任務型教學法融入初中語文單元整體教學的路徑探析

劉紹輝

【摘要】素質(zhì)教育在發(fā)展過程中越來越注重對教學模式的創(chuàng)新研究。任務型教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力也有重要作用，這與初中語文的教學目標不謀而合。本文主要對任務型教學法融入初中語文單元整體教學的路徑進行探析，希望能夠在任務型教學活動中完善初中語文單元整體教學模式，使學生有獨立思考的空間和機會，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)單元整體教學目標，形成系統(tǒng)的知識體系，提升語文教學效率。

【關鍵詞】任務型教學法;初中語文;單元整體教學;教學路徑

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，在這個過程中強調(diào) “在做中學”。將其融入初中的語文單元整體教學過程中，能夠有效促進學生之間的合作學習效率的提升。在單元整體教學中通過任務型教學法，明確學習任務，對提升學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣有著重要作用，同時也是一種較為先進的教學理念，在初中的語文單元整體教學中有重要的應用價值。

一、任務型教學法融入初中語文單元整體教學的價值

（一）創(chuàng)建多種活動有助于激發(fā)學生的學習興趣

在任務型教學法融入初中語文單元整體教學的教學設計過程中，教師通過設計形式多樣的任務活動，能夠讓學生在任務的指引下進行自主學習和探究，給學生充分的合作學習的機會，使學生能夠在這個過程中持續(xù)保持學習的積極性，在多樣的任務活動中不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂的教學效率。

（二）發(fā)揮主體地位有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

小組或雙人活動是任務教學過程中常用的教學活動形式。在初中的語文單元教學中主要通過各種形式的合作學習模式來發(fā)揮學生的主體地位，使學生能夠自主學習和探究。在教學設計中，每個人都有自己的任務要完成，配合小組合作的學習;在單元教學中，教師可以更好地面向全體學生進行教學。通過對比初中語文單元教學的內(nèi)容特點，引發(fā)學生思考，促進學生積極參與語言交流活動。在學習和總結的過程中，啟發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性思維，促進學生思維意識的發(fā)展，同時也有利于發(fā)揮學生的主體性作用，實現(xiàn)以學生為本的教育理念。

（三）拓展學習內(nèi)容有助于學生的全面發(fā)展

任務教學活動內(nèi)容涉及面廣，其中含有很大的信息量，能夠有效幫助學生拓寬知識面。尤其是在初中的語文單元整體教學中，任務教學活動更是能夠結合單元的教學內(nèi)容和教學特點，進一步拓展知識，豐富學生的學習內(nèi)容，使學生的知識體系更加完整與牢固。此外，對于語文學科的教學來說，在完成任務的過程中，還能有效將語言知識和語言技能結合起來，對學生語言綜合能力的提升也有著重要作用。通過任務型教學法設計教學活動，不僅能讓學生在活動中學習知識，還有助于提升學生的人際交往能力，進一步發(fā)展學生的思考、決策和應變能力，有效促進學生的全面發(fā)展。

二、任務型教學法融入初中語文單元整體教學的問題

（一）單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較不夠完善

單元內(nèi)的課文就像一顆顆散落的珍珠，而任務型教學法就要做那根“線”，找到珍珠上的小孔將其串聯(lián)起來。但是在實際的教學設計中，大部分教師卻找不到那個“孔”，在教學任務活動的設計過程中忽視其中共同之處的聯(lián)系與比較。這樣的教學設計使學生在學習的過程中找不到單元學習內(nèi)容的主題，單元的教學內(nèi)容無法以一個整體的形式呈現(xiàn)。另外，即使有單元串聯(lián)，一些單元內(nèi)部的聯(lián)系內(nèi)容只是停留在表面，而忽視對內(nèi)容深層次的串聯(lián)，如情感、核心觀點等，這與新時期的素質(zhì)教育的發(fā)展背離。因此，在實際的初中語文單元整體教學中，教師需要進一步優(yōu)化任務教學形式，將任務型教學法融入初中語文單元整體教學過程中，將單元學習內(nèi)容進行有效串聯(lián)，提升教學效率。

（二）單元的整體學習任務目標不明確

初中的語文教材中每個單元都有獨立的主題。在單元的整體學習過程中，教師需要明確單元的教學內(nèi)容和主題，可從整個單元的整體角度設計教學活動，既能夠突出單元中的不同課文的特殊性，又要找到他們的共同之處，明確教學目標。教師可針對單元以及每一節(jié)課的教學內(nèi)容設計整體教學目標和個體教學目標，再通過任務活動引導學生實現(xiàn)學習目標。但是，在實際的教學過程中，一些教師缺乏教材分析能力，在教學設計的過程中也缺乏詳細的教學目標的設計，以致于學生在學習的過程中感到迷茫，尤其是在單元的綜合學習過程中，更是找不到每一課之間的聯(lián)系之處。這樣的學習活動不利于學生的綜合知識運用能力的提升以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）缺乏綜合性學習活動的有效設計

綜合學習的目的是“學”與“用”的結合。但是在初中的語文單元整體教學過程中，教師的教學活動設計忽視“學”與“用”的結合，學生學習的知識不能有效運用在實際的學習和生活中，忽視對學生的綜合實踐能力的訓練。從教學準備到教學過程到最后的綜合檢驗教學效果沒有做到連貫一體，這使教師即使付出了很多倍的努力設計教學活動，也不能達到理想的教學效果。學生在這樣的教學活動中會經(jīng)常做一些無用功，一節(jié)課下來雖然看起來很充實，但是實際學習到的知識和掌握的知識并沒有多少，課堂的教學效率無法得到有效提升。

三、任務型教學法融入初中語文單元整體教學的路徑

（一）注重單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系與對比

在初中的語文單元整體教學中，課文的形式和內(nèi)容不同，但是卻有相同的主題以及要表達的情感內(nèi)容。在教學設計中，教師需要注重單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系與對比，抓住其中的聯(lián)系，在教學時突出與強調(diào)這一特點，使學生在整個單元的知識學習過程中有清晰的認識。

比如，部編版七年級上冊第一單元的學習，這一單元的課文內(nèi)容有散文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，有古詩《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙秋思》。這些課文形式不同，但是表達的情感內(nèi)容都是對生活的熱愛。在教學的過程中，教師要注重對不同的課文之間的聯(lián)系進行歸納，使學生能夠知曉其中的關聯(lián)之處，并且在學習的過程中進行對比，進而深入學習每一篇課文的內(nèi)容，理解其所表達的情感，學習其中的表現(xiàn)手法。散文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》都是對季節(jié)的描寫與贊美，作者在寫作的過程中根據(jù)自身的真實感受表達對不同的季節(jié)的喜愛之情。朱自清的《春》描寫，謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，同時也是其心靈世界的一種逼真寫照;老舍的《濟南的冬天》緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景;劉湛秋的《雨的四季》通過描寫四季不同的雨的形態(tài)，表達了作者對雨的喜愛之情。而古詩中的《觀滄?！罚懿俳杈笆闱?，表達自身的雄心壯志;《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，李白通過對景物的描寫，把友情抒發(fā)得真摯感人;《次北固山下》，王灣以準確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下，給人積極向上的藝術魅力;《天凈沙秋思》，馬致遠僅五句二十八字就構建一幅凄涼的晚秋景象。他們之間的跨度很大，但是都是通過借景抒情的形式，表達了對生活的熱愛。