隨文練筆巧設(shè)計(jì)，筆隨心動(dòng)文飛揚(yáng)

黎敏玲

【摘要】由教育部直接組織編寫的《教育部編義務(wù)教育語文教科書》（以下簡稱《部編本》）相對(duì)于舊教材做出了較大的改變，并為教師如何“更好地教”提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其中，如何更有效地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的習(xí)作水平則是其中提出的重要問題。而隨文練筆作為一種聯(lián)系課文與閱讀、習(xí)作的有效手段也被日益關(guān)注。為此，本文主要就部編版五年級(jí)語文教材隨文練筆的有效策略進(jìn)行分析，希望對(duì)未來小學(xué)五年級(jí)語文隨文練筆教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供相應(yīng)借鑒。

【關(guān)鍵詞】部編本;五年級(jí)語文;隨文練筆;教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”

隨著新課改的深入，“隨文練筆”作為一種片段式的、讀寫結(jié)合的語言運(yùn)用訓(xùn)練方式，被越來越多的語文教師帶進(jìn)了課堂。如何根據(jù)《部編本》五年級(jí)教材選擇和采取合適的隨文練筆的訓(xùn)練形式，從而提升學(xué)生語言運(yùn)用能力和提高教師的教學(xué)水平，成為亟需解決的問題。

一、以續(xù)寫故事形式進(jìn)行隨文練筆

部編版新增大量的古文及神話傳說故事。這一類的課文雖然距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。但是，正因?yàn)榕c學(xué)生有一定的距離，所以當(dāng)學(xué)生初步掌握了故事的主要內(nèi)容后，其或有趣、或天馬行空的情節(jié)將會(huì)給予學(xué)生無限的想象空間，引起學(xué)生極大的好奇心。這時(shí)，若教師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫等隨文練筆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被大大提高，進(jìn)行的小練筆也往往帶給教師無限的驚喜。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)的神話傳說故事《獵人海力布》一課中，獵人海力布變成石頭，村民們得救后又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫后面的故事。在故事續(xù)寫中，學(xué)生已在無形中提高了自己的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。這也為該單元的口語交際主題“講民間故事”和習(xí)作主題“縮寫故事”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、仿照句式，提升語言感受力

部編版教材增添了古文、神話傳說和老課文等課文。這類型課文的語言別具一格，獨(dú)具韻味，但同時(shí)也是學(xué)生較少接觸的。教師可以選取一些經(jīng)典的句子，讓學(xué)生模仿其句式進(jìn)行小練筆，提高自己對(duì)各種文體的語言感受力，從而提升語文素養(yǎng)。例如，在《白鷺》一文中，第二段“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。這樣的句子結(jié)構(gòu)有序，語言簡練優(yōu)美。對(duì)這些經(jīng)典句式的仿寫，可以讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)中國古語言的魅力，提升自己的語言感受力。

三、仿照寫作手法，在模仿中提升語言運(yùn)用能力

教育家葉圣陶說過：“教材無非就是個(gè)例子。”部編版教材十分重視學(xué)生能通過教材這一“例子”中學(xué)習(xí)其寫作手法，即習(xí)得知識(shí)，并把所學(xué)到的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中，即學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。在部編版五年級(jí)兩冊(cè)教材中，也有大量的讓學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)的寫作手法進(jìn)行小練筆獲寫作的例子。如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元要求“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”、第五單元要求“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”、第七單元要求“體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。五年級(jí)下冊(cè)第五單元要求“運(yùn)用描寫人物的基本方法”、第七單元要求“介紹一個(gè)地方，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”等。

教師可以在日常的課文教學(xué)中滲透課文的寫作手法，并在隨文練筆中讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這一寫作手法，做到知識(shí)的遷移運(yùn)用，也為單元寫作奠定基礎(chǔ)。例如，通過對(duì)《將相和》的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生學(xué)習(xí)如何結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)，接著運(yùn)用這一方法完成小練筆“你身邊的同學(xué)有什么突出的特點(diǎn)？請(qǐng)選擇一件表現(xiàn)其特點(diǎn)的事”。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力

部編版教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作中要體現(xiàn)自己的真情實(shí)感。但在日常習(xí)作教學(xué)中，這往往是很難突破的教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生在小練筆中體現(xiàn)自己的真情實(shí)感。例如，在《慈母情深》一文中，學(xué)生通過通讀課文，已經(jīng)沉浸在文中母親對(duì)孩子無私的愛，孩子對(duì)母親的心疼。這時(shí)，教師讓學(xué)生思考“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我拿到錢時(shí)‘鼻子一酸。”接著，從課文到生活，教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考“你有過‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！弊詈笞寣W(xué)生在口頭表達(dá)后仿照著課文把這些瞬間書寫下來，進(jìn)行情感的升華。

因?yàn)橛辛苏n文的情感鋪墊，學(xué)生會(huì)更容易想起自己生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷可以是委屈的、感動(dòng)的、后悔的……這樣的小練筆能讓學(xué)生結(jié)合生活，結(jié)合自己的情感經(jīng)歷主動(dòng)在腦海中回憶與觀察，小練筆不再局限于教材語言的灌輸，而是由書本向?qū)W生生活延伸。學(xué)生在這樣的隨文練筆中，也更容易流露自己的真情實(shí)感，既增加了生活積累，又豐富了習(xí)作素材，大大有利于單元習(xí)作練習(xí)。

五、結(jié)合多學(xué)科開展隨文練筆

針對(duì)部編版教材中每一單元的習(xí)作主題及單元要素呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，可以結(jié)合多學(xué)科開展隨文練筆，加深學(xué)生的理解。例如，《童年的發(fā)現(xiàn)》《草船借箭》《什么比獵豹的速度更快》等課文中都包含了豐富的科學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師可以通過圖片、視頻等向?qū)W生講解課文中的科學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生把這些學(xué)科綜合知識(shí)用自己的語言進(jìn)行講述。小學(xué)生本來就處在好奇心極重的年齡階段，遇到這些學(xué)科外的知識(shí)更激發(fā)了他們的閱讀興趣，也促使他們更樂于把這些學(xué)科外知識(shí)重組再復(fù)述。結(jié)合多學(xué)科的隨文練筆課堂，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可謂“一舉三得”。

六、關(guān)聯(lián)其它文學(xué)作品，拓展延伸，引導(dǎo)思考

部編版教材中選入了一些國內(nèi)外名著，如，中國的名著《小兵張嘎》《駱駝祥子》《跳水》等作品。教師可以在課堂上對(duì)教材進(jìn)行拓展，引入其它關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，從兩部文學(xué)作品的共同點(diǎn)“想開去”，引發(fā)學(xué)生的思考，從而有所領(lǐng)悟，并能把自己感悟口頭表述。例如，教師在講解課文《桂花雨》時(shí)，可以延伸課外文學(xué)作品《城南舊事》的片段。在《桂花雨》中，桂花在作者心中代表著故鄉(xiāng)的童年，那么，在《城南舊事》的片段中，什么事物又如桂花雨一樣代表著作者的童年呢？

七、結(jié)束語

綜上所述，在部編版小學(xué)五年級(jí)語文的教學(xué)中，除了以上所列舉的隨文練筆的方法外，還有諸如內(nèi)容“補(bǔ)白”，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引發(fā)想象，模仿修辭手法，根據(jù)配圖進(jìn)行隨文練筆等方法。盡管方式不同，但相同的是隨文練筆必須要立足于部編版語文教材，充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在小練筆中有所收獲，做到“一課一得”，提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

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