基于雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的心理健康教育智慧課堂調(diào)查研究

趙海鵬

摘 要：智慧課堂是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“心理健康教育”智慧課堂，對(duì)182名大學(xué)生進(jìn)行授課，課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查和分析，包括課前、課中、課后三個(gè)階段，以及學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂參與度等多個(gè)維度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)智慧課堂較為滿意，主要包括學(xué)習(xí)形式、課堂參與度等方面，但仍有需要提升的地方。

關(guān)鍵詞：“心理健康教育”;雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;智慧課堂

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-00? -02

一、“心理健康教育”智慧課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂正逐漸向智慧課堂轉(zhuǎn)變，一是教學(xué)工具的智能化和信息化^[1];二是教育模式的生本化和個(gè)性化，生本化是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的本體，個(gè)性化是針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。此二者緊密聯(lián)系，智能化和信息化是工具和載體，是智慧課堂的外在表現(xiàn)，而生本化和個(gè)性化是目標(biāo)，是智慧課堂的內(nèi)在核心。

雨課堂基于微信公眾號(hào)和PPT插件運(yùn)行，連接課前—課中—課后教學(xué)，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)，是一款具備智能化和信息化的教學(xué)工具^[2]。翻轉(zhuǎn)課堂以教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕卣?，從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式、參與式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心^[3];以信息技術(shù)的融入為主要手段，包括慕課、微課等。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教育模式的生本化和個(gè)性化。體驗(yàn)式教學(xué)和案例教學(xué)是“心理健康教育”課中常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式^[4]，以心理活動(dòng)和案例為載體，注重學(xué)生的體驗(yàn)、分享和交流。

本研究基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了“心理健康教育”智慧課堂。智慧課堂的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上線下的分割，而是對(duì)線上線下、課前課中課后的整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)。課前通過(guò)雨課堂推送預(yù)習(xí)資料，包括教學(xué)視頻和學(xué)情問(wèn)題，教學(xué)視頻主要包括學(xué)堂在線平臺(tái)上的MOOC視頻，以及優(yōu)酷網(wǎng)等網(wǎng)站上的案例視頻，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握該教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試對(duì)案例視頻進(jìn)行理論解讀;學(xué)情問(wèn)題包括學(xué)生在該主題所關(guān)心的主要問(wèn)題，例如在情緒管理主題中設(shè)置“你最近的情緒狀態(tài)如何”“你最近的情緒困擾有哪些”等問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，從而有針對(duì)性地進(jìn)行備課。課中包括掃碼簽到、課堂測(cè)試、體驗(yàn)式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂測(cè)試需要事先通過(guò)雨課堂插件在PPT中制作單選題、多選題、填空題等問(wèn)題，課上通過(guò)雨課堂微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，設(shè)置答題時(shí)間為30秒，有效防止了學(xué)生查閱資料，真實(shí)反映出學(xué)生的掌握情況，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課前教學(xué)視頻;體驗(yàn)式教學(xué)主要通過(guò)相關(guān)主題的心理活動(dòng)開(kāi)展，例如情緒管理主題的“你演我猜”“心情氣球”等活動(dòng)，活動(dòng)流程一般是學(xué)生先按照活動(dòng)要求完成活動(dòng)任務(wù)，然后小組討論分享，最后請(qǐng)小組代表與全班分享交流，老師做出教學(xué)反饋，在該環(huán)節(jié)利用雨課堂的投稿和彈幕功能調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)過(guò)程;案例教學(xué)主要通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)，然后設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)雨課堂的投票功能量化學(xué)生們的態(tài)度和判斷，最后請(qǐng)學(xué)生們分享他們的思考，并由教師做出教學(xué)反饋。課后通過(guò)雨課堂推送課后復(fù)習(xí)資料，包括應(yīng)用訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)資料，“心理健康教育”不僅要掌握知識(shí)和理論，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用，因此，應(yīng)用訓(xùn)練部分主要幫助學(xué)生將該主題的理論應(yīng)用于實(shí)際生活中，例如在情緒管理主題設(shè)置“請(qǐng)舉例說(shuō)明如何利用合理情緒ABC理論調(diào)整自身的情緒困擾”等問(wèn)題;拓展學(xué)習(xí)資料主要是將課堂內(nèi)容的相關(guān)理論進(jìn)行拓展，形式包括視頻、書(shū)籍、電影等;并請(qǐng)學(xué)生們?cè)谟懻搮^(qū)進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展應(yīng)用。

二、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度調(diào)查

在“心理健康教育”智慧課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)182名大一學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為課前、課中、課后三大模塊，共13道題目。調(diào)查結(jié)果顯示，在課前部分，大學(xué)生最希望課前預(yù)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖文（44.5%）和視頻（43.4%）的形式呈現(xiàn)，希望通過(guò)課本預(yù)習(xí)的占7.1%，通過(guò)音頻預(yù)習(xí)的占4.9%;課前預(yù)習(xí)平均用時(shí)32.42分鐘，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容量偏多的學(xué)生占50%，內(nèi)容量適中的占48.9%，內(nèi)容量偏少的占1.1%;46.2%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)可以幫助他們掌握大部分知識(shí)，51.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助他們掌握了一小部分知識(shí)，2.2%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒(méi)有幫助他們掌握知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為幫助他們掌握了全部知識(shí)。

在課中部分，22.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)地非常好，77.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較好，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)的比較差或非常差;70.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度較高，20.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度較低，7.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度非常高，1.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度非常低;83%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的收獲較多，11.5%的學(xué)生認(rèn)為收獲非常多，5.5%的學(xué)生認(rèn)為收獲較少，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為收獲很少;50.5%的學(xué)生希望課堂上以活動(dòng)體驗(yàn)為主，31.3%希望以案例分析為主，14.3%希望以討論交流為主，3.8%希望以理論講授為主。

在課后部分，78.6%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的鞏固和提升有一定的幫助，11.5%認(rèn)為非常有幫助，7.7%認(rèn)為幫助較少，2.2%認(rèn)為沒(méi)有幫助;41.2%的學(xué)生希望以案例分析的方式進(jìn)行課后作業(yè)，31.9%希望以討論區(qū)討論的方式進(jìn)行，17.6%希望以課后習(xí)題的方式進(jìn)行，9.3%希望以撰寫(xiě)心得體會(huì)的方式進(jìn)行。

整體上，87.9%的學(xué)生更喜歡雨課堂教學(xué)，12.1%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。

三、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度分析

首先分析課前部分，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生接收信息的方式以圖文和視頻為主，該傾向遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使大學(xué)生更喜歡通過(guò)圖文和視頻資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不是課本。視頻所傳遞的信息量最豐富，但視頻對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求高，觀看過(guò)程相對(duì)被動(dòng)，沒(méi)有圖文資料的便捷性，因此，大學(xué)生對(duì)這兩者的傾向度非常接近。希望通過(guò)音頻學(xué)習(xí)的大學(xué)生只有4.9%，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要借助視覺(jué)進(jìn)行，如果只通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行，則不容易集中注意力。將大學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)量的評(píng)估和通過(guò)課前學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)量進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)矛盾，即他們期望花費(fèi)較少的時(shí)間來(lái)掌握較多的知識(shí)，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)的定位不夠清晰明確。

在課中部分，100%的大學(xué)生對(duì)智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)感到比較滿意，跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，87.9%的學(xué)生更喜歡雨課堂教學(xué)，這說(shuō)明智慧課堂符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的期待，有較高的課堂參與度，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、案例分析和討論獲得收獲。

在課后部分，90.1%的大學(xué)生認(rèn)可課后作業(yè)對(duì)鞏固和提升知識(shí)的幫助作用，對(duì)于課后作業(yè)的形式，傾向于以案例分析（41.2%）和討論區(qū)討論（31.9%）的形式開(kāi)展，不希望以撰寫(xiě)心得體會(huì)（9.3%）的形式開(kāi)展。

四、“心理健康教育”智慧課堂的優(yōu)劣分析

在對(duì)182名大一學(xué)生進(jìn)行的滿意度調(diào)查問(wèn)卷中，有兩道題目分別針對(duì)雨課堂的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行開(kāi)放性回答，對(duì)這些評(píng)語(yǔ)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生課堂參與度，需要繼續(xù)改進(jìn)的是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

首先是學(xué)習(xí)形式，優(yōu)點(diǎn)包括方便課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更有針對(duì)性;方便查看課件，坐在教室后排的學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)雨課堂清晰地看到課件內(nèi)容。缺點(diǎn)包括讓學(xué)生依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，上課的時(shí)候經(jīng)常拿著手機(jī)，忍不住玩手機(jī)分心等。

然后是教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞學(xué)習(xí)視頻展開(kāi)，總結(jié)相關(guān)的優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為好的學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該是字幕清晰、音量穩(wěn)定、時(shí)長(zhǎng)適宜、內(nèi)容生動(dòng)的。

最后是課堂參與度，雨課堂的彈幕、投稿、投票、隨堂測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名、討論區(qū)、分組等功能可以提高學(xué)生的參與度。彈幕功能增加了學(xué)生們?cè)谡n堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，但不足的是，有些學(xué)生會(huì)進(jìn)行不符合主題的無(wú)意義灌水。投稿功能可以將學(xué)生的作品，如自畫(huà)像、心情氣球、人際原子圖等以圖片的形式與全班同學(xué)進(jìn)行分享，并且匿名分享的功能可以保護(hù)學(xué)生的隱私。投票功能可以快速地將大家對(duì)某些問(wèn)題的態(tài)度進(jìn)行量化，直觀地進(jìn)行對(duì)比。隨堂測(cè)驗(yàn)可以及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且提高學(xué)生的課堂投入度。隨機(jī)點(diǎn)名功能因?yàn)槠洳淮_定性可以提高學(xué)生的緊張感，但有學(xué)生認(rèn)為該功能不夠好，因?yàn)樽屓颂o張了。討論區(qū)功能提供了學(xué)生在課后進(jìn)行討論交流的機(jī)會(huì)，但討論區(qū)頁(yè)面過(guò)于簡(jiǎn)單，使用體驗(yàn)不夠好。

五、不足與展望

本研究存在一些不足和需要提升的地方。首先，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料推送是通過(guò)雨課堂進(jìn)行的，與網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)相比，無(wú)法了解到學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的具體情況，因此，在以后的智慧課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)應(yīng)以慕課平臺(tái)為依托開(kāi)展。其次，本研究是將學(xué)生作為一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)行研究的，在以后的研究中，可以納入學(xué)習(xí)者類型^[5]等維度進(jìn)行差異化研究。最后，本研究主要是從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的研究分析，在以后的研究中可以增加一線教育工作者的研究?jī)?nèi)容，從教和學(xué)兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行更全面的研究。

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