論如何提高小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效研究

莫智權(quán)

摘要：二年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和綜合能力的培養(yǎng)具有重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更加有效地教學(xué)方法和思路，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善自身，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力不斷努力和嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);策略

二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握九九乘法表、加減法運(yùn)算以及除法的初探，并對二年級的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的基本功訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出學(xué)生一定程度的推斷能力和分析能力。想要有效完成教學(xué)目標(biāo)的要求，教師一定要規(guī)劃每堂課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)靜心準(zhǔn)備所有的課堂教案，并對課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多教學(xué)都比較傳統(tǒng)，教師在黑板上寫寫畫畫，學(xué)生聽課和記筆記，但小學(xué)二年級的學(xué)生專注力和自主學(xué)習(xí)能力不夠，對這種“傳聲筒”式的教學(xué)并不能產(chǎn)生興趣，對數(shù)學(xué)課堂也很容易滋生出抵觸的情緒。同時(shí)，社會上對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)觀念比較陳舊，教師和家長也會在潛意識中認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)只是背記公式和計(jì)算練習(xí)的課堂，只要能硬記下公式，就能套用題目，問題也就迎刃而解，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是一種思維方式的學(xué)習(xí)，只有掌握正確、科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)思維和解題方法，學(xué)生才能摸到數(shù)學(xué)精髓的門廊，進(jìn)而進(jìn)入新的一番天地。

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師比較推崇填鴨式教學(xué)，甚至要求學(xué)生對公式和定理進(jìn)行死記硬背，之后再進(jìn)入刷題訓(xùn)練，二年級的學(xué)生原本就處于較為好動和活潑的年紀(jì)，這樣高強(qiáng)度的訓(xùn)練只能讓學(xué)生在短期內(nèi)產(chǎn)生效果，并不能讓學(xué)生將課堂所學(xué)靈活運(yùn)用到試題之中，并長期保持良好的狀態(tài)，特別是在檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的數(shù)學(xué)考試中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多精疲力竭，高度緊繃的神經(jīng)非常脆弱，在這種充滿極大學(xué)習(xí)壓力的情況下，小學(xué)生無法領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡也是自然而然，而同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就無法保障。另外，“九九乘法表”的重要性毋庸置疑，它也是小學(xué)二年級數(shù)學(xué)核心所在，但教師如果僅僅只強(qiáng)調(diào)乘法表的重要性，就會讓二年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)。因?yàn)閿?shù)學(xué)的運(yùn)算能力是需要長時(shí)間積累的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，并非依靠死記硬背就能獲得，學(xué)生要具備良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，就必須從運(yùn)算能力、知識理解方面進(jìn)行突破，教師切不可對“九九乘法表”的記憶過度重視而忽略數(shù)學(xué)教育本身，教師只有將數(shù)學(xué)的人文內(nèi)涵展示到學(xué)生面前，才能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、提高小學(xué)二年級數(shù)學(xué)策略

1.情境教學(xué)的有效性

對小學(xué)二年級學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將情感豐富、形象生動的具體數(shù)學(xué)場景打造出來，并輔以小學(xué)生身心發(fā)育的原則，撩撥學(xué)生的對生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步理解和掌握相關(guān)知識。例如，筆者在《角的初步認(rèn)識》一課教學(xué)伊始，為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的三角形認(rèn)知情境：“同學(xué)們對三角形已經(jīng)有一定的了解，現(xiàn)在老師擦掉一條邊，它還是一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生在聽到這樣的問題之后，對教師所要進(jìn)行的動作會非常好奇，并緊跟教師的思路，而此時(shí)，教師再闡明主題：“請翻開書本**頁，這就是今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——角”，之后再將本堂課的知識點(diǎn)一個(gè)一個(gè)展示到學(xué)生面前。

2.靈活布置作業(yè)，提高學(xué)生對知識的理解

家庭作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，可如今的小學(xué)教師對作業(yè)也是諱莫如深，作業(yè)的多少也決定著學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，但是作業(yè)的練習(xí)卻是非常有必要的，因此，教師可以采取一定的措施，去完善和豐富作業(yè)的內(nèi)容，只要能提高作業(yè)趣味性，學(xué)生就能減少對作業(yè)的抵觸。例如，筆者在講授《乘法口訣》這個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)后，可采用分組作業(yè)的方式：3—5名學(xué)生為一組，每位組員寫出乘法口訣中的一部分，最后拼接所有作品，組成一份新的乘法口訣，與正確的乘法口訣表相對照，一旦發(fā)生缺失或者遺漏，就需重寫。這樣反復(fù)練習(xí)能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)生對乘法口訣表的掌握和記憶，同時(shí)也幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)友愛的以及拼搏奮斗的精神。教師采用這樣的方式讓學(xué)生完成作業(yè)，對小學(xué)二年級階段的學(xué)生而言，是一種訓(xùn)練，同時(shí)也是一種“游戲”。

3.開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生主動探究

二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該確定學(xué)生的主體地位，而非教師一個(gè)人的熱情，教師可以開展教學(xué)實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的探究熱情，并以此方式調(diào)動全班學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活開展不同創(chuàng)意地體驗(yàn)式教學(xué)活動，讓學(xué)生在展開自主探索、體驗(yàn)強(qiáng)化的過程中逐步成長。教師還可以將學(xué)生家長邀請到活動之中與學(xué)生共同完成任務(wù)。并且，對于低年級學(xué)生而言，其父母的角色極其重要，并且無可替代，學(xué)校教育雖然專業(yè)但畢竟有限，因此教師應(yīng)與家長進(jìn)行有效溝通，讓家長成為小學(xué)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效助力，從生活場景中入手，比如讓學(xué)生在超市購物結(jié)賬等方式讓學(xué)生體驗(yàn)到最真實(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生使用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、思考和解決，以此保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中能獲得核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是極為關(guān)鍵，學(xué)生在未來能否深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，取決于低年級時(shí)奠定的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)的程度，因此，二年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師、家長引起高度重視，通過優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段的方式激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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