羅超
摘要:隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn),小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變,而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要組成部分之一,如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,成為廣大教師集中討論的話題。基于此,小組合作學(xué)習(xí)被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,不僅增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,易于小學(xué)生交流溝通能力的提升,同時(shí)有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情,使小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,促進(jìn)身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);策略
小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng),他們在教室里專心聽教師講課,如有問題站起來提出問題或者解答問題,這樣的教學(xué)組織具有一定的局限性,不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也會(huì)影響學(xué)生合作意識與能力的培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,能夠使學(xué)生提升動(dòng)手能力,通過動(dòng)手實(shí)踐,合作探索學(xué)習(xí)知識,感受知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身思維發(fā)展。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小組合作模式低效的原因
(一)教師教育理念傳統(tǒng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展小組合作的教學(xué)模式,需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在部分教師教學(xué)思維固化現(xiàn)象,對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識不足,從而阻礙了課堂教學(xué)革新的發(fā)展進(jìn)程。教師對于小組合作教學(xué)模式理解不足,所以無法在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與嘗試。除部分教師教學(xué)思維傳統(tǒng)固化之外,還存在教師在開展小學(xué)合作的教學(xué)模式過程中,只是出于形式而忽略了教學(xué)內(nèi)核,對于教學(xué)過程設(shè)計(jì)依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),沒有重視小組合作教學(xué)模式的具體科學(xué)核心意義。在教學(xué)過程中,教師如果不能充分理解小組合作教學(xué)的科學(xué)教學(xué)意義,便會(huì)出現(xiàn)過于引導(dǎo)的情況,不利于學(xué)生開展自主思考與探究活動(dòng),限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力大
學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)過程的受眾主體,在課堂教學(xué)過程中占據(jù)主體地位。在開展小組合作的教學(xué)模式中,學(xué)生在小組合作中的自主合作與探究的學(xué)習(xí)表現(xiàn),將會(huì)對于整體的小組合作教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。從小學(xué)生發(fā)展的具體情況來看,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,容易出現(xiàn)自控能力不強(qiáng),注意力不夠集中等情況,對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)過于興奮,從而不能很好地對知識進(jìn)行理性思考與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作的學(xué)習(xí)過程中,部分學(xué)生存在自主表現(xiàn)意識過強(qiáng)或者參與性過低的兩種極端情況,從而降低了小學(xué)合作教學(xué)的有效性。不論是盲目表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)抵觸心理,都是學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)不健康的表現(xiàn)。由于在小學(xué)合作的教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作職能分布大多由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組第一負(fù)責(zé)人,會(huì)導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生在合作過程中得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì),能力較弱的學(xué)生得到的表現(xiàn)機(jī)會(huì)較少,從而對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失信心與興趣,從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力過大負(fù)擔(dān)。
二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的現(xiàn)狀
(一)教師缺乏有效的引導(dǎo),導(dǎo)致小學(xué)生的合作
學(xué)習(xí)具有一定的盲目性在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)被引入活動(dòng)中,但根據(jù)過往的課堂活動(dòng)來看,教師缺乏有效的引導(dǎo),使得小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有一定的盲目性。首先部分教師在教學(xué)課堂之前缺乏一定的課前準(zhǔn)備和教具準(zhǔn)備,不能進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)安排教學(xué)步驟,也沒有合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo),使得小學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式化,形成表面的假繁榮,不僅沒有提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,反而降低小學(xué)生對于知識的吸收;其次教師自身的教學(xué)要求模糊,一味追求合作學(xué)習(xí)的形式,過于看重小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,使得小學(xué)生在本就模糊的狀態(tài)下自主開展合作學(xué)習(xí),存在一定的教學(xué)“放養(yǎng)式”發(fā)展,使合作學(xué)習(xí)變成“坐而不學(xué)”的局面,抑制小學(xué)生的發(fā)展;最后在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中,部分教師存在指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象,沒有有效的課堂巡視,使小學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)部討論,而教師自顧自地做其他的事情,這種現(xiàn)象使教師無法發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中障礙,降低課堂教學(xué)質(zhì)量。缺乏教師有效引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)課堂,導(dǎo)致小學(xué)生浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。
(二)小學(xué)生本身基礎(chǔ)能力薄弱,缺少合作交流
意識小學(xué)生由于年齡偏小、活動(dòng)好動(dòng)等性格特點(diǎn)原因,因而本身基礎(chǔ)能力就很薄弱,缺少一定的合作交流意識。缺少合作交流意識的小學(xué)生往往分為兩種,一種小學(xué)生是日常教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生,平日的數(shù)學(xué)成績水平也較為優(yōu)秀,處于小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位,往往因自己能力強(qiáng)而自我意識膨脹,不能夠傾聽其他的聲音和建議,以自我為中心而不愿意與其他小學(xué)生進(jìn)行交流合作;另外一種小學(xué)生是基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生,在課堂教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)也不突出,因數(shù)學(xué)成績的不理想而產(chǎn)生一定的自卑感,即使自身的數(shù)學(xué)思維想法是正確的,但由于心理膽怯,而不敢表達(dá)自身的真實(shí)想法,屬于小組合作學(xué)習(xí)中的傾聽者和執(zhí)行者,沒有自主的自我思維,不敢與其他小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生缺少的合作交流意識,在一定程度上制約小學(xué)生的綜合發(fā)展,使小學(xué)生漸漸失去對于小組合作學(xué)習(xí)的興趣熱情,極大影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí),是一種提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。廣大教師應(yīng)全面分析當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的不足之處,明確小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際意義,通過科學(xué)合理的人員分配,恰當(dāng)選擇合作時(shí)機(jī),挖掘教材內(nèi)容,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)增進(jìn)師生間交流互動(dòng),優(yōu)化教師評價(jià)模式等方式,使小學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。
參考文獻(xiàn):
[1]吳立寶,夏馬成,許亞桃.21世紀(jì)以來我國中小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)研究回顧與展望[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2020(6):60-66.