微課在小學數(shù)學教學中的運用

劉莉萍

摘要：在小學數(shù)學教學中合理使用微課，既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識生動形象的展示出來，便于學生理解和掌握，還能夠把復雜的數(shù)學問題簡單化，利于學生對復雜問題的解決，提高學習效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;策略

在小學數(shù)學學科教學中，微課是一種非常新穎的教學方式，微課教學法的有效運用取得了良好的教學成效。微課主要是教師在教學之前精心準備，結(jié)合教材中的重難點知識，選擇合適的教學方式，設(shè)計微課教學內(nèi)容。教學中通過相應的視頻解決教學中的重難點。通常情況下，微課視頻的時間相對較短。當然小學階段學生的注意力無法長時間集中，教師在錄制微課視頻時，需要細致分析學生難以理解的數(shù)學問題和概念，然后設(shè)置學習任務，引導學生掌握相應知識。

一、小學教學的現(xiàn)狀讓微課有了廣闊前景

近年來，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)在小學教學中的普及越來越廣泛，教學的信息化也基本實現(xiàn)。由于教師在教學的過程中都配有多媒體電子設(shè)備，以及現(xiàn)在很多錄像軟件都利于操作，這項便利為教師利用計算機技術(shù)錄制微課提供了可操作性。小學數(shù)學由于本身所具有的抽象性與邏輯性強的特點，對于小學生而言不能很好的理解。而微課主要針對小學生在學習中所遇到的困難而精心設(shè)計，這就可以很容易的解決數(shù)學中所遇到的問題。學習時不受時間與地點的限制，對于不同學生的學習難點都具有針對性，真正實現(xiàn)了因材施教。但現(xiàn)在的小學中，學生的家庭背景以及父母的受教育程度都有著很大的差距，這就讓學生的學習能力與自身基礎(chǔ)存在較大的差異，在傳統(tǒng)的教學中，通常會采用大班授課的方式，但這種方式對于基礎(chǔ)差、父母文化水平不高的學生而言，起到的教育作用是微乎其微的。但是使用微課教學，就能夠保證學生根據(jù)自己薄弱的章節(jié)自由選擇課程，還可重復聽課。這種教學方式與傳統(tǒng)的方式相比有著很大的優(yōu)越性。微課教學，讓教師在教學的過程中可以顧及到每位學生，教師同時保證教學效率與教學質(zhì)量的雙管齊下，教師對于教學中所產(chǎn)生的壓力也會減少很多。

二、見微知著，突破教學重點和難點

在小學數(shù)學教學時，教師通過使用微課，能夠有效突破教學重點和難點，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，使學生充分理解與掌握教學重點和難點。如在教學“小數(shù)乘法”這一課時，首先，教師應該選擇適合的問題，站在學生的角度進行選擇、開發(fā)和制作，并在這個過程中，關(guān)注學生學習的內(nèi)容、如何開展有效學習和能達到怎樣的學習效果。對學生來說，由于這部分內(nèi)容有一定的難度，所以在教學時，教師可以設(shè)置相應的教學情境，降低學生的學習難度。如有這樣一道題目：“在游樂場，學生購買過山車門票時，一張門票10.5元，現(xiàn)在有3名學生，若全部都購票，需要花費多少元錢？”首先，在思考時，學生可能會想到一張門票10.5元，那么3張就是10.5+10.5+10.5=31.5元。此時，教師可以通過互動講解告訴學生怎樣進行小數(shù)乘法，即把10.5看成105，于是105×3=315，那么10.5×3=31.5，進而讓學生愉快、輕松地學會小數(shù)乘法知識。另外，在教學時，教師還可以將教學重點和難點內(nèi)容制作成微課，或?qū)⒈容^抽象、難理解的知識轉(zhuǎn)化成圖片與文字結(jié)合的方式，生動形象地展示給學生，然后對學生進行針對性教學，解決學生在學習過程中遇到的問題。

三、微課在小學數(shù)學課堂教學中有效運用的策略

（一）培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

在當前的新教育環(huán)境下，要提高課堂教學效率就要激發(fā)學生學習興趣。小學數(shù)學學科與其他學科相比較有較強的邏輯性和思維性。學生在實際學習過程中，容易感受到枯燥乏味，容易失去學習興趣。而微課可以將多種教學元素融為一體，刺激學生的感官系統(tǒng)，帶給學生不一樣的學習體驗。也可以激發(fā)學生學習興趣，從而達到良好的教學效果。例如，在學習“長方體和正方體的認識”時，教師就做了微課視頻，尋找學生生活中可以接觸到的一些物品，通過動態(tài)化視頻的方式展示給學生，讓學生擁有更直觀立體的觀看體驗。通過這樣的方式，讓學生真正了解長方體與正方體的相關(guān)特點，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，更好地理解并消化這部分知識內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生邏輯思維能力

數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科，需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生創(chuàng)新素養(yǎng)。在實際教學中，有一些相對比較抽象的知識內(nèi)容，學生理解起來比較難，雖然學生已進入到高年級階段，但畢竟學生的生活閱歷、思維方式都存在一定的局限性，學生依舊是以形象思維為主。在課堂教學過程中，教師可以發(fā)揮微課視頻的直觀化優(yōu)勢，將較為抽象的知識內(nèi)容形象具體地呈現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生抽象思維能力，并初步形成邏輯思維能力。例如，學生在學習“平行四邊形的面積”時，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只將公式和定理告訴學生讓學生死記硬背的模式，而是用微課以學生已經(jīng)掌握的長方形面積計算方式為切入點，通過信息技術(shù)將公式推導過程靈活地展現(xiàn)出來。

總而言之，小學數(shù)學教學中微課教學法的有效運用能提高學生理解能力，使學生更好地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和概念。微課可以突破傳統(tǒng)小學教學形式提升課堂教學效率，教師在選擇教學方式時，需要結(jié)合學生的個性化發(fā)展狀況，以及學生的學習興趣，合理設(shè)置教學問題，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮微課教學的實際作用，提升課堂教學。

參考文獻：

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