在初中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

閆雪清

摘要：隨著新課改的不斷推進，自主學習能力越來越重要，各個學科教師也越來越關注學生的自主學習狀況和能力。這里所提到的自主學習其實就是學生自己愿意進行學習，也就是主動學習，這種學習形式不僅可以讓學習效率和質(zhì)量得到提升，對學生以后的學習也能起到積極影響。

關鍵詞：初中化學教學;自主學習能力;策略

引言

在“重教師，輕學生”的教學模式下，我們不得不面對的現(xiàn)實問題是，初中化學教師雖然通過全面的知識講授活動，讓學生在短期內(nèi)了解了豐富的化學知識，但是卻一直沒有很好地發(fā)展學生的自主學習能力，反而還起到了反效果，導致學生產(chǎn)生了惰性思維意識，讓學生習慣性地通過被動聽講的方式去獲取化學智慧。這就意味著學生離開校園后便很難自主地學化學，無法滿足未來成長需求。對此，初中化學教師要堅持及時解放學生，全面發(fā)揮學生的主觀能動性，使其能夠經(jīng)歷化學知識的生成過程、運用過程，以便有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、激發(fā)學生的學習積極性

與其他學科相比，初中化學最大的不同在于其存在很多實驗課，而這些課只有讓學生親自動手嘗試，才能使其對化學物質(zhì)及化學藥劑有更深入的理解，從而有效提升其自主實驗與動手操作能力。一方面，化學實驗基本上是由學生單獨完成或者以小組合作的形式完成，而整個實驗過程需要經(jīng)過操作者的獨立思考、流程分析與結(jié)果驗證等一系列必要步驟，這樣不僅能充分鍛煉學生的自主實驗與實際操作能力，還能加深學生對化學知識的理解。這對提高學生實驗分析、問題解決與實際動手操作能力有著重要作用，是幫助學生進一步提高自主學習能力的有效教學方式之一。例如，講解“二氧化碳和一氧化碳”這一章節(jié)時就可以讓學生觀察生活中哪些氣體是二氧化碳，哪些氣體是一氧化碳，探討煤氣中毒的原因，二氧化碳為什么可以和水反應形成碳酸等。這樣就可以讓學生將化學知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學生感受到化學學習對生活的重要性，同時能夠引起學生探索化學現(xiàn)象的欲望。再如，講解“空氣”這部分知識時教師就可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容設計實驗方案，以此來鍛煉學生的自主思考能力，讓學生的自主能力變得越來越強，然后讓學生以小組合作的方式通過實驗操作對自己設計的方案進行驗證，這樣學生就可以體會到自主學習能夠帶給自己成就感，從而對自主學習化學產(chǎn)生興趣，化學學習效率也會變得越來越高。

二、注重課前預習

在教師對化學知識進行講解之前，學生們?nèi)绻梢詫處熢诒竟?jié)課所講的知識內(nèi)容進行提前預習，學生的學習質(zhì)量會有非常大的提高。利用課余時間對化學教師在課堂中馬上要講授的知識進行提前了解與預習，將難以理解的知識內(nèi)容著重標記?；瘜W教師應當在教學過程中設計適合學生的課前預習內(nèi)容，讓學生針對安排的具體學習內(nèi)容進行預習，避免學生浪費時間，使學生帶有目的性地進行課前預習。在初中階段，學生的學習能力和學習意識會比小學和初中時的學習能力有所提高，為了可以更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可以循序漸進地給學生布置預習內(nèi)容，在這個過程中，使學生逐漸掌握自主學習的方法和技巧。還有一部分化學知識是依靠化學實驗結(jié)果來證明的，學生學習實驗結(jié)果有助于對化學基礎知識的掌握，所以在學生對這一部分內(nèi)容進行預習時，教師需要向?qū)W生指出具體準確的復習思路，針對學生的個人特點以及學習實際情況進行指導，使學生可以自覺地針對自身學習的弱點進行預習。

三、創(chuàng)設現(xiàn)代化化學教學情境

多媒體技術能將枯燥的理論知識以生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音等方式表現(xiàn)出來。因此，在化學課堂教學過程中，教師可以將化合物分解成離子的過程借用Flash等軟件做成形象的動畫，并為學生呈現(xiàn)出來。這樣，一方面改變了以往傳統(tǒng)的課堂教學思想與教育模式，激發(fā)了學生的學習興趣;另一方面，讓原本煩瑣、枯燥的化學知識內(nèi)容變得簡單、明了，對提高學生學習理解能力、培養(yǎng)學生自主學習意識有著重要影響和意義。例如，在“食物中的有機物”一課教學中，為了鍛煉學生的數(shù)字化學習能力，筆者圍繞食物中的有機物在人體中的功能及其轉(zhuǎn)化吸收過程這一重點知識制作了微課，使用生物模型展現(xiàn)了人體轉(zhuǎn)化、吸收食物中有機物的動態(tài)過程，并據(jù)此輻射出食物中的有機物對于人體生命特征的積極作用，最終得出人體媒體都要攝入均衡的營養(yǎng)物質(zhì)這一科學結(jié)論。之后，筆者將剪輯好的微課上傳到班級群中，讓學生自主下載觀看微課內(nèi)容，使其積極學習食物中有機物的功能、作用、營養(yǎng)價值，以及人體在轉(zhuǎn)化、吸收食物中有機物的具體過程。在此過程中，筆者還引導初中生自主進行網(wǎng)絡調(diào)查，全面整合有效的網(wǎng)絡資源，以便不斷發(fā)散學生的化學思維意識，使其實現(xiàn)有效學習。如此，便可幫助學生積累線上學習經(jīng)驗，進一步改善學生的自主學習意識，有序提升學生的自主學習能力。而且，當學生形成了數(shù)字化學習能力之后，則可更好地適應信息時代的發(fā)展特征，所以筆者十分重視線上教學指導活動。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，有效培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力已然成為未來教學發(fā)展目標之一，這是一項龐大的教育系統(tǒng)工程。因此，化學教師可以創(chuàng)新課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生營造良好的思維拓展與自主學習環(huán)境，從而在真正意義上實現(xiàn)學生學習主動性的全面提升，為構建高效化學課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]許洪良.培養(yǎng)初中學生化學自主學習能力的策略探索[J].考試周刊，2020（37）：134-135.

[2]王翻秀.談初中化學如何培養(yǎng)學生的自學能力[J].當代家庭教育，2020（10）：96.

[3]王建華.提高初中學生化學課堂的自主學習能力[J].中華少年，2020（04）：152+155.