基于核心素養(yǎng)下的語文主題單元教學(xué)設(shè)計中的幾組重要關(guān)系

王雙梅 李虎柱

摘 要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)，語文單元教學(xué)設(shè)計需注意課標(biāo)、教材、單元、課文、學(xué)情等重要因素。具體表現(xiàn)在這樣三組關(guān)系上：單元、分課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元教學(xué)實施設(shè)計與教學(xué)策略的設(shè)定原則、學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測與目標(biāo)達成評價等。

關(guān)鍵詞：高中語文; 單元教學(xué); 教學(xué)設(shè)計; 群文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-011-002

隨著部編版中小學(xué)語文教材的普遍使用，主題單元、學(xué)習(xí)任務(wù)群、資源整合、以學(xué)生為中心等諸多與教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵詞顯得格外突出。而這些關(guān)鍵詞都是與新教材體例安排的變化、新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化、語文功能與價值的定位調(diào)整、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力等息息相關(guān)。這些要素的變化和關(guān)鍵詞的落地都集中在語文主題單元教學(xué)上。單元是依托教材的語文學(xué)習(xí)的基本單位，它整合了古今中外的文體、人文、溝通交流與實踐、讀寫等。以一個大單元主題來統(tǒng)攝，既突出了人文性、實踐性的融合;又突出了知識性、思想性與實踐性、思辨性;更有利于人才的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的達成與提高?？梢哉f大單元主題教學(xué)是關(guān)乎語文功能與價值真正實現(xiàn)的抓手。而單元教學(xué)設(shè)計又是單元教學(xué)實施效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗的重要前提和保障。本文即以部編本高中必修上冊“詩意的人生”主題單元為例，談?wù)剢卧虒W(xué)設(shè)計的幾組重要關(guān)系。

單元設(shè)計，又稱大單元設(shè)計，或主題單元設(shè)計，對教學(xué)來說，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)將課程設(shè)計整體優(yōu)化，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材，以一個單元（項目、主題）為整體進行的一種整體化、科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化、遞進化的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)這一概念的界定，單元教學(xué)設(shè)計需要處理好以下三組關(guān)系。

一、單元目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)定

“教什么”似乎是一個已經(jīng)約定而成，不需要再思考的問題。實際上，隨著與教學(xué)有關(guān)的教材、課標(biāo)、學(xué)情、時代需求等變化，“教什么”往往最具有時代性。其與時俱進性體現(xiàn)了語文學(xué)科作為人文素養(yǎng)的歷史文化積淀與時代發(fā)展的結(jié)合。單元主題體例、單元整合教學(xué)決定了“教什么”依然是教師應(yīng)該首先重視的。它不僅是教學(xué)內(nèi)容層面的，更是教學(xué)活動的方向、目標(biāo)，指向語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。決定單元教學(xué)“教什么”的因素主要是課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、單元學(xué)情、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說我們要教什么，首先要做的是分析課標(biāo)、教材、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而明確“教什么”。而不能由哪個人來決定，更不能由教師隨心而定。

（一）單元目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

單元目標(biāo)是通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元內(nèi)容、單元學(xué)情的分析而規(guī)定的。單元內(nèi)容的規(guī)定性除了對教材內(nèi)容的分析外，還要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析，找到與單元對應(yīng)的核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群。分析學(xué)情往往是教師容易忽略的，教師通過學(xué)生的成長階段，以及與學(xué)生單元學(xué)習(xí)有關(guān)的知識積累、知識結(jié)構(gòu)、思維水平進行客觀合理的判斷。而這個判斷一方面與教師長期熟悉自己所教的學(xué)生有關(guān)，還與課前教師通過對學(xué)生已知內(nèi)容的檢測、反饋掌握，以及學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法等做了解和分析，使教師對新知內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、活動任務(wù)等安排更符合學(xué)生已有的水準(zhǔn)，以及做出相應(yīng)的超越和突破的活動設(shè)計。這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，我們教師的即課不再是備課本、備教材，要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動。

高中必修上“詩意的人生”主題單元對應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作。本單元收錄8首古詩詞：精讀課文曹操《短歌行》、自讀課文陶淵明《歸園田居》（其一）組成第七課;精讀課文李白《夢游天姥吟留別》、杜甫《登高》、自讀課文白居易《琵琶行》（并序）組成第八課;精讀課文蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、自讀課文辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》組成第九課。在文體上第七、八課的五篇作品是詩歌，第九課的三篇是詞。第七課關(guān)注的重點是詩歌，以曹操《短歌行》為主，第八課關(guān)注的重點是唐代詩歌，具體關(guān)注點有二：一是唐詩的發(fā)展;二是古體詩、律詩、歌行體的代表性作家作品，以李白、杜甫為主。第九課關(guān)注的重點是代表性的詞家詞作，以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為主[1]。

（二）單元目標(biāo)與分課時目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群與分課時學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系

單元由單元主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)提示（導(dǎo)讀）、若干課文、思考與作業(yè)等構(gòu)成，所有的內(nèi)容都統(tǒng)攝在單元主題和單元目標(biāo)下。單元學(xué)習(xí)是由若干節(jié)課（課時）組成，這些課之間的關(guān)系不能相互獨立和碎片化，要強調(diào)并做到使這些課之間的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、目標(biāo)的一致性。分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、分課時學(xué)習(xí)任務(wù)群是在單元目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下的設(shè)計。如以“詩意的人生”主題單元下分課時的《念奴嬌·赤壁懷古》，限于篇幅詳見筆者《單元主題學(xué)習(xí)下的高中古詩詞教學(xué)策略——以<念奴嬌·赤壁懷古>群文閱讀教學(xué)設(shè)計為例》[2]一文的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容部分。

二、單元教學(xué)實施設(shè)計與教學(xué)策略設(shè)定的原則

單元教學(xué)“怎么教”主要包括單元教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略（教學(xué)模式、教學(xué)方法等），這直接關(guān)乎語文學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地的問題。

（一）單元教學(xué)設(shè)計原則與思路首先需具有宏觀、整體、統(tǒng)籌的格局和思維，對單元進行系統(tǒng)的、遞進的、內(nèi)部關(guān)聯(lián)的整合設(shè)計。單元設(shè)計的基本思路和宏觀操作是：解讀課標(biāo)、整合教材、分析學(xué)情等，對其進行系統(tǒng)的分析，以達成主題單元目標(biāo)。結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群進行單元教學(xué)與實施的整體設(shè)計。包括確定課型、課時的分配、要解決的主要問題、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動、課程資源的開發(fā)等。最后根據(jù)要解決的主要問題分課時進行教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計與學(xué)習(xí)結(jié)果檢測、單元總結(jié)與反饋等。分課時教學(xué)設(shè)計涉及到的問題更為細致、瑣碎，要求更為具體、明確。分課時教學(xué)設(shè)計根據(jù)分課時課標(biāo)的依據(jù)、學(xué)情分析、目標(biāo)敘寫、評價任務(wù)、活動設(shè)計、時間預(yù)設(shè)、檢測反饋、作業(yè)布置是如何實施的？大致而言，包括：課型、課時、目標(biāo)、活動與任務(wù)、評價、達成評價表等。分課時的教學(xué)設(shè)計案例，詳見筆者《單元主題學(xué)習(xí)下的高中古詩詞教學(xué)策略——以<念奴嬌·赤壁懷古>群文閱讀教學(xué)設(shè)計為例》一文。

（二）單元教學(xué)策略的分析。教學(xué)策略是教學(xué)心理學(xué)中的術(shù)語，廣義既包括教的策略，又包括學(xué)的策略。狹義專指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計的有機組成部分。是在特定教學(xué)情境中為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施[3]。而單元教學(xué)策略首先是針對整體宏觀上的單元而言。單元教學(xué)策略具體而言主要包括針對學(xué)情的單元教學(xué)策略和單元下重點課型的教學(xué)策略。課型在教學(xué)策略層面可以看作是將單元模塊化，以一個課型為小單元，架構(gòu)起一課或幾課;或新舊知識鏈接的內(nèi)容等。針對內(nèi)在關(guān)聯(lián)形成一個小教學(xué)主題，區(qū)分不同課型的關(guān)鍵要素是因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而采取差異很大的教學(xué)方法、教學(xué)模式。課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。單元設(shè)計下課型不同，承擔(dān)的任務(wù)也不同。

對于語文課而言，課型：單元導(dǎo)讀課（起始課）、新課、字詞積累課、實踐課、單元達標(biāo)檢測課（復(fù)習(xí)、訓(xùn)練課）等。以“詩意的人生”主題單元為例，除了單元導(dǎo)學(xué)課型外，這一單元的入選作品共八首，每一首教材已規(guī)定好其精讀或自讀的單元地位和所應(yīng)承擔(dān)的單元任務(wù)。這些作品在文體上都屬于古詩詞，在教學(xué)方式和模式上具有一致性，都納入同一類型的新課或其他課型。同時，單元對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是閱讀與寫作，對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之第三條是：“優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)欣賞時應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注，細加品味。比如，曹操《短歌行》運用比興手法和典故表述心志;陶淵明《歸田園居》用白描呈現(xiàn)日常生活畫面;李白《夢游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢境;白居易《琵琶行》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點，寫一則800字左右的文學(xué)短評。”[4]因此，對古詩詞的鑒賞評析作為閱讀與寫作相結(jié)合的實踐課，也是本單元的一個重要課型。在新課課型的教學(xué)方法上，采用群文教學(xué)法，教與學(xué)的活動是在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文對比閱讀、自主學(xué)習(xí)、合作探究、詩詞鑒賞等。

關(guān)于新課課型群文閱讀的教學(xué)設(shè)計案例，詳見前文筆者提到的一文《單元主題學(xué)習(xí)下的高中古詩詞教學(xué)策略——以<念奴嬌·赤壁懷古>群文閱讀教學(xué)設(shè)計為例》，不過，由于篇幅受限，該教學(xué)設(shè)計案例只是更注重教學(xué)思路和理念，設(shè)計本身還顯得不夠細致，在真正的教學(xué)實施需要進一步完善。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測與目標(biāo)達成評價

單元設(shè)計實際包括三大塊：學(xué)的設(shè)計、教的設(shè)計、評的設(shè)計。這三個方面不是各自獨立的，而是相互聯(lián)系的、甚至是互為驗證的。其核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求單元教學(xué)要學(xué)、教、評一體化。

如何評價學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成？達成的如何？還要具體考查評價任務(wù)的完成情況。評價任務(wù)的設(shè)定是將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，把預(yù)設(shè)的任務(wù)通過自主學(xué)習(xí)、合作探究而得的學(xué)習(xí)結(jié)果變成一個過程性、可表現(xiàn)的具體任務(wù)，從這一層面上說，評價任務(wù)實際上就是教學(xué)過程中實施的具體活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是描述學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，評價任務(wù)就是要檢測學(xué)習(xí)是否發(fā)生、發(fā)生程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)、教、評三者實際上是共同呈現(xiàn)在師生、生生構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程中，只不過被任務(wù)化、具體化、可評價化了。

評價任務(wù)到底該如何處理或設(shè)置呢？評價任務(wù)就是評價學(xué)生做的如何？新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的考核，體現(xiàn)了OBE教學(xué)理念。評價任務(wù)是為了能夠衡量出“學(xué)生能做什么”，考查的是學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的歷時性成長及獲得的最終成果，而不必在意學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)、怎么學(xué)習(xí)等問題（如課前布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)）。單元教學(xué)的考評，最終以對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考量為準(zhǔn)。

以這一單元的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這是新課課型，采用群文閱讀教學(xué)法。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生完成兩個主要的學(xué)習(xí)成果以此來檢驗學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)成果設(shè)計如下：

學(xué)習(xí)成果1：通過群文閱讀，找出李清照婉約詞《聲聲慢·尋尋覓覓》與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》、《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》詞有哪些不同？把蘇軾與辛棄疾這三首詞相比較，蘇、辛詞有哪些不同？蘇軾這兩首豪放詞之間，是否也有差異？請認(rèn)真反復(fù)閱讀這五首詞，填寫好下面的表格。

學(xué)習(xí)成果2：

選擇蘇軾《念奴嬌》（赤壁懷古）、《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）、辛棄疾《永遇樂》（京口北固亭懷古）、李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）等任意一首詞作進行賞析。題目自擬，要求800字左右。

總之，語文單元教學(xué)設(shè)計是課標(biāo)、教材、單元、課文等的聯(lián)動，是有極為緊密的內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性的，需要學(xué)、教、評一體化。做好單元教學(xué)設(shè)計是單元教學(xué)實施的重要保障和前提。但是，教師是教學(xué)的第一關(guān)鍵要素，教師對教材的把握程度、單元內(nèi)容的把握、課文的解讀能力、敘寫目標(biāo)能力，以及對課程資源的整合能力、統(tǒng)籌單元作業(yè)、設(shè)計作業(yè)乃至設(shè)計檢測試題能力等是決定教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素。

通遼市教研室國家統(tǒng)編三科教材專項課題“蒙古語授課學(xué)校小學(xué)語文教材銜接面臨的主要問題的策略研究”（課題編號TLTBKT2021033）

參考文獻：

[1]教育部制定.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.17，文學(xué)與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群：“旨在引導(dǎo)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力?！?/p>

[2]李虎柱，王雙梅.單元主題學(xué)習(xí)下的高中古詩詞教學(xué)策略——以《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)設(shè)計為例[J]科學(xué)大眾，2021（9）

[3]張大均，余林.試論教學(xué)策略的基本涵義及其制定的依據(jù)[J]課程·教材·教法，1996（9）

[4]教育部組織編寫.普通高中語文教科書（高中必修上冊）[M]北京：人民教育出版社，2019.43