小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策研究

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過程，數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)注重課堂的有效導(dǎo)入，通過課堂的導(dǎo)入提升學(xué)生對課堂的興趣。本文就課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的意義進(jìn)行闡述，分析關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題以及原因，提出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;意義;問題;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0020-02

Research on the Problems and Countermeasures in the Introduction of Mathematics Class in Primary Schools

（Yanchuan Primary School， Zhang County， Dingxi City， Gansu Province，China）CUI Sanxing

【Abstract】Mathematics runs through the whole process of students' learning career. When mathematics teachers carry out classroom teaching activities， they should pay attention to the effective introduction of the classroom， and enhance students' interest in the classroom through the introduction of the classroom. This article elaborates on the significance of the application of classroom introduction in the primary school math classroom， analyzes the problems and causes of the primary school math classroom introduction， and proposes strategies to optimize the primary school math classroom introduction.

【Keywords】Elementary school mathematics; Classroom introduction; Meaning; Problem; Strategy

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題以及原因分析

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題設(shè)置不合理

問題導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法之一，而問題的設(shè)置會決定導(dǎo)入的質(zhì)量。很多教師在融入問題導(dǎo)入時并沒有基于學(xué)生的實際情況科學(xué)地設(shè)置問題，導(dǎo)致問題的提問缺乏趣味性以及啟發(fā)性，或是提出的問題過難，使學(xué)生無法通過思考獲得答案，而這樣的問題設(shè)置是不合理的，也無法起到課堂導(dǎo)入的真正作用。

之所以會出現(xiàn)問題設(shè)置不合理的情況，和教師教學(xué)能力是息息相關(guān)的。教師雖將課堂導(dǎo)入當(dāng)成是一種必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻沒有意識到該環(huán)節(jié)對于課程承上啟下的作用，忽略了在課堂中導(dǎo)入教學(xué)的目的，這也使問題在設(shè)置時缺乏合理性。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)未確立學(xué)生的主體性地位

課堂導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生能從課前興奮的狀態(tài)迅速地回到課堂中，并對新課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。因此，課堂導(dǎo)入設(shè)計的環(huán)節(jié)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，然而很多教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都較為膚淺，并沒有實施因材施教，也未通過課堂導(dǎo)入實現(xiàn)師生之間的有效互動，影響了課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。

教師教學(xué)理念的影響，使教師過于注重“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。具體在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入時，教師未將課堂導(dǎo)入和學(xué)生有效結(jié)合，影響了課堂導(dǎo)入在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的質(zhì)量。

（三）課堂導(dǎo)入的方法較為單一

課堂導(dǎo)入的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境法、舊知識遷移法、問題引導(dǎo)法等，但有些教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時每次都采用同一種方式，逐步使學(xué)生失去了興趣，難以發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的真正作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂導(dǎo)入只是一個影子，是一個小環(huán)節(jié)，并不會占據(jù)太多的時間，這也導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師對該導(dǎo)入并不重視，這也是教師不愿意對導(dǎo)入方法進(jìn)行探索和優(yōu)化的原因。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

（一）樹立正確的課堂導(dǎo)入的觀念

上文已經(jīng)分析過，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入課堂導(dǎo)入，有利于調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣以及參與度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此教師必須要樹立正確的課堂導(dǎo)入的理念，明確課堂導(dǎo)入需遵循的原則，發(fā)揮出課堂導(dǎo)入在數(shù)學(xué)課堂中的真正作用。例如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)無須太過復(fù)雜，只需要起到引導(dǎo)性作用即可。當(dāng)然導(dǎo)入的內(nèi)容也要遵循一定的原則，比如學(xué)生本位思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，以營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)的氛圍。其次課堂的導(dǎo)入也要注重趣味性，切勿太過死板，必然難以發(fā)揮出導(dǎo)入的作用。基于這樣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，才能構(gòu)建高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

（二）導(dǎo)入故事情境，幫助學(xué)生回到課堂

小學(xué)生年齡小，相比于學(xué)習(xí)，更喜歡課前參與一些活動，而隨著打鈴聲響起之后，學(xué)生就必須要迅速地回到課堂進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。而在轉(zhuǎn)換的過程中，有些學(xué)生在思想上仍然逗留在課前的活動中，此時就需要教師融入恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，以營造良好的課堂氣氛。當(dāng)下的小學(xué)生更喜愛故事、動畫類的事物。數(shù)學(xué)教師就可以充分地利用學(xué)生生活中常見的一些故事。通過創(chuàng)設(shè)故事，將故事和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)課程時，教師可以以故事作為體裁，將學(xué)生吸引到課堂中。教師：“同學(xué)們，你們知道前幾天是喜羊羊的生日嗎？美羊羊給喜羊羊做了一塊兒大蛋糕。當(dāng)時在場的有四個人，于是喜羊羊就出主意將蛋糕分成了12塊，那么每人就能吃到3塊兒，比平均分4塊吃得更多。同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢？”教師邊講故事，邊在黑板上畫出第一次蛋糕被平均切成4份，一人吃1份。第二個蛋糕平均分成12份，一人吃3份。學(xué)生通過直觀圖發(fā)現(xiàn)，原來第一次切分蛋糕的方法和第二次切分方法吃的蛋糕數(shù)是一樣的，由此引出分?jǐn)?shù)這個概念。這是基于學(xué)生興趣點所創(chuàng)設(shè)的一個故事，該故事和分?jǐn)?shù)的意義以及相關(guān)內(nèi)容緊密地連接，對課堂教學(xué)的內(nèi)容也起了啟下的作用。

（三）生活情境的融入，提升學(xué)生的理解度

小學(xué)生的年齡特征決定了其缺乏學(xué)習(xí)的主動性，并且認(rèn)為數(shù)學(xué)很難。數(shù)學(xué)和日常生活是息息相關(guān)的，教師必須要從該特性出發(fā)，以生活情境作為載體導(dǎo)入課堂相關(guān)的內(nèi)容，縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。具體在融入生活情境時，教師需要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理進(jìn)行分析，將生活元素合理融入，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“長方體和正方體的認(rèn)識”這一內(nèi)容，需要學(xué)生通過一系列的觀察以及操作，理解長方體和正方體的各個知識，如長方體的棱、面以及定點。這類知識主要是以圖形為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步建立一種空間的觀念，從而落實數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)該節(jié)課程時，教師應(yīng)挖掘出該類課程和生活存在的聯(lián)系?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)搜索在生活中存在的一些正方體及長方體，如常見的正方體有魔方，長方體有電冰箱、鞋盒等等。教師通過在多媒體中播放出這些圖片，讓學(xué)生識別哪些是正方體，哪些是長方體，并讓學(xué)生基于多種圖形的正方體，去探討正方體及長方體的相關(guān)特征，繼而有效學(xué)習(xí)課程中的正方體及長方體的相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中將生活化內(nèi)容融入其中，則可以促使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

（四）問題式導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

隨著年級的逐步增加，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的難度也在提升，抽象性更為明顯。很多知識學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往并不能很好的掌握，這就需要教師通過問題式逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。問題式導(dǎo)入在課中的融入，可以幫助學(xué)生突破教學(xué)學(xué)習(xí)的重點以及難點。具體在融入導(dǎo)入時需要注重問題的啟發(fā)性以及層次性，通過循序漸進(jìn)的方式幫助教師更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)課程時，推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程是一個非常重要的內(nèi)容，推導(dǎo)的過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還可以提升學(xué)生的探究能力。因此在對該內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)善于融入問題式導(dǎo)入的方式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如教師可以先導(dǎo)入一個問題：“同學(xué)們，你們知道平行四邊形是由哪些圖形組成的嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察以及思考之后發(fā)現(xiàn)，平行四邊形實際上就是由一個長方形以及兩個三角形組成的。隨后教師可以以引導(dǎo)式口吻，激發(fā)學(xué)生的思考：“如從圖像的實際情況來看，如何計算平行四邊形的面積？”學(xué)生答：“不知道，沒教過。”此時教師就需要讓學(xué)生開動腦筋，利用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行計算。教師通過循序漸進(jìn)地提出問題，讓學(xué)生探究相關(guān)知識，發(fā)揮出問題式導(dǎo)入的方法在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的作用，以逐步落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

通過上文的分析發(fā)現(xiàn)，課程導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扮演著承上啟下的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要遵循課堂導(dǎo)入的基本原則，開展生活情境的導(dǎo)入，融入問題式導(dǎo)入等，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶愛萍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（09）.

[2]王玉倩.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題與對策研究[J].考試與評價，2018（06）.

作者簡介：崔三興（1975.04-），男，漢族，甘肅漳縣人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編? 侯? ?芳）