導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的作用探討

【摘? ? 要】隨著當(dāng)下教育教學(xué)的改革推動，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式便是順應(yīng)教育改革的潮流而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動按照學(xué)案上的要求和思路有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能提高學(xué)生對知識的理解和掌握并且發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式;初中生物;生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0171-02

Discussion on the Role of the Teaching Model of Guided Study Plan in Junior Middle School Biology Teaching

（No. 35 Middle School， Chengguan District， Lanzhou City， Gansu Province，China）CHEN Yan

【Abstract】With the promotion of the current education and teaching reform， the guided-learning plan teaching model is a new type of teaching model that conforms to the trend of education reform. The guided learning plan teaching mode emphasizes that students actively follow the requirements and ideas of the learning plan to complete the learning tasks under the guidance of the teacher. It can not only improve students' understanding and mastery of knowledge and develop students' autonomous learning ability， but also improve The efficiency of students learning biological knowledge.

【Keywords】Teaching mode of guided learning plan; Junior high school biology; Biology teaching

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的可行性

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不僅僅是作為知識的傳授者去展開相關(guān)的理論教育，更要教導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師在當(dāng)下的生物教學(xué)中，最重要的任務(wù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的問題，并且能引導(dǎo)學(xué)生及時地改正與發(fā)展。但是縱觀當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，在如今的教學(xué)中，教師大都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時的主體地位，依舊按照傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生在生物課堂中的思維，同樣也使教師也忽視了自身的教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生與教師之間的配合出現(xiàn)了問題。

由于教師在教學(xué)中固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能及時更新自身的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)中無法促進生物課堂更加高效有序地進行。同時在當(dāng)下的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)由于班級內(nèi)部的學(xué)生眾多，教師無法根據(jù)每一個學(xué)生的發(fā)展特點進行單獨教學(xué)以及特定教學(xué)方式的開展。加之學(xué)生也受傳統(tǒng)教育的影響較深，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力以及自我實踐能力的開展，因而在當(dāng)下的教學(xué)中無法有序開展以人文本、立德樹人的活動。

而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地解決了以上問題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以教學(xué)媒介和內(nèi)容載體，將任課教師對課程內(nèi)容的詳細解讀與學(xué)生的自主思考進行有效的融會貫通，從而不斷提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，進一步推動學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面化培育。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂模式的開展目的，除了有效地進行學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)以外，更加重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人，改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生的被動性狀態(tài)，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師則處于輔導(dǎo)地位，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且提升了生物教師教學(xué)的成效。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的作用探討

（一）在課前運用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前了解重難點

首先，教師要根據(jù)下生物課堂所講授的內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，表明下節(jié)課的重點問題和難點問題，而且可以設(shè)置一些具有思考性的難題讓學(xué)生進行課下思考。教師還可以在導(dǎo)學(xué)案上提供一些課外的生物知識，以此來擴展學(xué)生生物的知識面。導(dǎo)學(xué)案制作之后，教師可以在課下提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過在課下完成導(dǎo)學(xué)案上面的內(nèi)容，來清晰地了解到下節(jié)生物課所要講的內(nèi)容和知識的重難點。同樣學(xué)生也可以在私下對導(dǎo)學(xué)案的難點進行談?wù)撎骄?，通過溝通合作能解決一些較為簡單的難題，這時教師就要在課堂上重點講述學(xué)生沒有解決的難點，對于學(xué)生已經(jīng)明白和解決的問題，側(cè)重點講述便可。

例如在學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時，教師可以提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課下通過完成導(dǎo)學(xué)案上面的內(nèi)容，來提前預(yù)習(xí)下節(jié)生物課所講授的內(nèi)容，提前了解到單細胞、多細胞這些在初中之前沒有接觸到的名詞，讓學(xué)生在教師講授的過程中不會一頭霧水。同樣學(xué)生可以在課下自行解決一些較為簡單的問題，進而減少學(xué)生在生物課堂的聽課壓力。其次對于一些自己無法解決的難題，比如病毒為什么沒有細胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在課下以一起進行溝通交流，分享自己對待問題的看法，進而加深對這一問題印象，如果還沒有解決這一難題，便可以在課堂上傾聽教師的講解，已完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的提前預(yù)習(xí)，很夠很好地幫助學(xué)生了解到細胞的基本劃分層次，降低學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)難度。

（二）在課堂對導(dǎo)學(xué)案進行運用，為學(xué)生提供更直觀的生物教學(xué)

初中階段生物知識需要教師緊扣教材內(nèi)容，生物教材中任何一個章節(jié)的知識點的學(xué)習(xí)都需要教師在課堂上合理地管理時間。對于難度較大的知識需要花費教師更多的時間進行講解，對于難度較低的知識教師簡單講解或者引導(dǎo)學(xué)生在課堂進行自主學(xué)習(xí)即可。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式便是通過對問題的層次劃分，由易到難的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生能輕而易舉地掌握一些較為簡單的問題，減少了教師不必要的講述時間。導(dǎo)學(xué)案的中間部分內(nèi)容一般較為困難，但是由于前面一些生物知識的鋪墊，學(xué)生對于這些困難的問題有了初步的出發(fā)點和思考點，就算不能把問題有效地解決，也能有大概的解題思路。

例如在學(xué)習(xí)血液循環(huán)系統(tǒng)這一章節(jié)時，由于流經(jīng)心房的動脈較多，教師要根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案完成的具體特點做出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)規(guī)劃，更好地引導(dǎo)班級內(nèi)部的學(xué)生把握相關(guān)的生物知識。教師在課堂上要對導(dǎo)學(xué)案進行充分的利用，最大限度地突出知識中最核心、最關(guān)鍵的部分。導(dǎo)學(xué)案上面相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師及時根據(jù)教材的內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)臄U展，以便能及時對學(xué)生加以知識點上的引導(dǎo)。在課堂上導(dǎo)學(xué)案的有效利用能高效率的提高學(xué)生對生物知識的掌握程度，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)血液循環(huán)系統(tǒng)的難度，能幫助學(xué)生條理清晰的判斷出動脈血和靜脈血的特點。

（三）在課下完成導(dǎo)學(xué)案的課后習(xí)題，對課堂知識進行鞏固

通過德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識點的遺忘總是呈現(xiàn)一種先快后慢的情形，為此適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)是避免學(xué)生遺忘所學(xué)知識的有效措施。而導(dǎo)學(xué)案便是由預(yù)習(xí)、講解和復(fù)習(xí)三部分組成，導(dǎo)學(xué)案上面的課后習(xí)題讓學(xué)生通過課堂所學(xué)知識加以練習(xí)，不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)會的相關(guān)的生物知識，也能發(fā)現(xiàn)在課堂中未掌握牢固的生物知識，并且通過課后習(xí)題練習(xí)也增強了學(xué)生對生物知識的靈活運用，將課本知識運用到實際生活當(dāng)中。學(xué)生更好地掌握理解了本節(jié)課所講授的知識點。

（四）裝訂成冊的多個導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的復(fù)習(xí)發(fā)揮巨大作用

由于時間的流逝和新舊知識學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生在考試之前很難對知識做到全面復(fù)習(xí)，不知道考試的重難點，導(dǎo)致在答題時出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式便能有效地解決這一問題。首先導(dǎo)學(xué)案上有著學(xué)生本節(jié)課明確的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生了解到本節(jié)課、本章節(jié)的重點生物知識。其次，導(dǎo)學(xué)案上面有著學(xué)生的聽課記錄和答題痕跡，通過對之前導(dǎo)學(xué)案的瀏覽和復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生了解到在學(xué)習(xí)某一個生物知識章節(jié)時自身所面臨的難點。同樣導(dǎo)學(xué)案上面有著學(xué)生的錯題，學(xué)生通過再次練習(xí)生物錯題鞏固生物知識，對生物考試的題型有了進一步的了解。通過復(fù)習(xí)一個個的導(dǎo)學(xué)案，能很好地讓學(xué)生明確生物知識的重點內(nèi)容，減少不必要時間的浪費，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

生物知識的學(xué)習(xí)在初中階段的生物教學(xué)中較為困難，需要學(xué)生有高度的理解力與解釋力才能更好地消化與把握生物知識。教師要利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式更好地引導(dǎo)學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中認清自己，從而能提高課堂的效率，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得容易、有趣，并且能及時地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，防止所學(xué)知識的遺忘。實際教學(xué)中，教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高自身的生物教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面進步。

參考文獻：

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[2]張彥玲.初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的運用策略[J].科教導(dǎo)刊，2017（09）.

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作者簡介：陳巖 （1984.10-），女，漢族，甘肅定西人，本科，中教一級，研究方向：初中生物 。

（責(zé)編? 吳? 娟）