大學(xué)生心理健康教育課程思政路徑探索

王楊麗

【摘? ? 要】心理健康教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。青少年階段是人生“拔節(jié)孕穗期”，學(xué)生心智水平達(dá)到高峰，最需在思想上、行為上得到正確的引導(dǎo)。心理健康教育為培養(yǎng)學(xué)生正確探索自我、維護(hù)身心健康發(fā)展擔(dān)當(dāng)重任，課程思政和心理健康教育相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程思政的路徑探索，本文具體從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：一是緊抓教師隊(duì)伍主力軍，持續(xù)提升教師的思政素養(yǎng);二是守牢課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，將課程思政融入課程教學(xué)目標(biāo);三是精準(zhǔn)挖掘思政元素，將課程內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合;四是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道，將課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)，探索課程思政融入大學(xué)生心理健康教育路徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生? 心理健康教育? 課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.028

2018年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要緊緊抓住教師隊(duì)伍主力軍、課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行[1]。顯然，課程思政教育不再是思想政治課程的專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)，而是每一位高校教師實(shí)踐立德樹(shù)人的必然要求，是每一門(mén)課程在建設(shè)過(guò)程中需要深入挖掘、實(shí)時(shí)滲透的部分。

一、課程思政與心理健康教育的聯(lián)系

（一）兩者相互聯(lián)系

課程思政是指通過(guò)運(yùn)作整個(gè)課程，在全員參與下對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與過(guò)程，它既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法[2]?！缎睦斫】到逃氛n程以文件精神為指導(dǎo)思想，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以心理健康教育為主線(xiàn)，倡導(dǎo)全員、全方位、全過(guò)程的教育，堅(jiān)持育心育人育德相結(jié)合，著重體現(xiàn)人文關(guān)懷和積極心理學(xué)取向，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)輸送人才的重要途徑和手段。這二者目的相同、目標(biāo)一致，內(nèi)容和方法相輔相成。

（二）兩者相互補(bǔ)充

思政教育側(cè)重于對(duì)大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，但較少關(guān)注其氣質(zhì)性格的發(fā)展、自我意識(shí)探索、情緒管理等問(wèn)題的原理和調(diào)整方法。心理健康教育則對(duì)大學(xué)生現(xiàn)階段心理發(fā)展的具體課題，如人格發(fā)展理論、自我意識(shí)的發(fā)展和原理、挫折的內(nèi)涵與應(yīng)對(duì)、人際關(guān)系的理論與調(diào)整、學(xué)習(xí)的理論與方法等進(jìn)行針對(duì)性、專(zhuān)題式的教育和引導(dǎo)，是對(duì)思政教育宏觀(guān)內(nèi)容之外具體知識(shí)缺乏的補(bǔ)充，更是對(duì)思政教育取得的效果的深化和轉(zhuǎn)化。將課程思政融入心理健康教育，共同引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體身心健康成長(zhǎng)、發(fā)展，形成良好的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，兩者交相輝映，相得益彰。

二、大學(xué)生心理健康教育課程思政路徑探索

（一）緊抓教師隊(duì)伍主力軍，持續(xù)提升教師的思政素養(yǎng)

落實(shí)心理健康課程的課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在于教師，因此加強(qiáng)教師課程思政融合意識(shí)，提高教師課程思政建設(shè)能力刻不容緩[3]。專(zhuān)業(yè)課教師圍繞教書(shū)育人、學(xué)術(shù)科研、學(xué)生工作和社會(huì)服務(wù)開(kāi)展工作，毫無(wú)疑問(wèn)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，且在教書(shū)育人和學(xué)術(shù)科研上的考核壓力較大，相較之下對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)及社會(huì)服務(wù)方面會(huì)稍有忽視和不足。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師提出了六點(diǎn)要求：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。在習(xí)近平總書(shū)記的講話(huà)指導(dǎo)下，學(xué)校需配合出臺(tái)相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)教師的課程思政工作。在對(duì)教師能力提升上，學(xué)校可多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)組織比賽、講座、示范課等方式提升教師思政元素挖掘和運(yùn)用的能力。

從個(gè)人層面分析，第一，教師要有堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)定的人生信仰，才能對(duì)講授的內(nèi)容和文化有認(rèn)同感，才能做好踐行馬克思主義的典范，才能將知識(shí)講得透徹，將文化講得有底氣，將思想傳播到內(nèi)心，才能真正有效引導(dǎo)學(xué)生。第二，教師要認(rèn)真、及時(shí)學(xué)習(xí)文件精神和重要講話(huà)，內(nèi)化于心，進(jìn)行自覺(jué)、積極地課程思政的探索及實(shí)踐，才能在備課講課中對(duì)國(guó)家政策和重要講話(huà)信手拈來(lái)。教師還需關(guān)注主流媒體，關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)，才能講好中國(guó)故事，以強(qiáng)烈的使命感推動(dòng)課程思政建設(shè)。第三，教師要貫徹“以學(xué)生為中心”，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)、交流、分享，形成良性的互促互動(dòng)。更重要的是要在課堂教學(xué)中潛移默化地使學(xué)生知道合作的重要性，提高學(xué)生的集體主義精神。第四，教師要修身立德，謹(jǐn)言慎獨(dú)，發(fā)揮表率作用，始終以身作則，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)與精神榜樣。

（二）守牢課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，將課程思政融入課程教學(xué)目標(biāo)

2021年，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》指出，為進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作的針對(duì)性和有效性，就要加強(qiáng)源頭管理，全方位提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，其中第一條就是要加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)。發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能，樹(shù)立自助互助求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)挫折和困難[4]。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，要把握心理健康課程的核心目標(biāo)，再與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合。

第一，知識(shí)目標(biāo)方面。學(xué)習(xí)心理健康的理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征及常見(jiàn)的異常表現(xiàn)，引導(dǎo)其掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)和方法。牢固樹(shù)立馬克思主義世界觀(guān)和方法論，引入“四個(gè)自信”“兩個(gè)維護(hù)”的堅(jiān)定信念。

第二，能力目標(biāo)方面。提高大學(xué)生用馬克思主義的唯物主義觀(guān)和辯證法分析解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握自我探索技能、情緒調(diào)節(jié)技能、人際交往技巧及自我心理調(diào)適技能。用“和合”思想與“人類(lèi)命運(yùn)共同體”意識(shí)學(xué)習(xí)處理個(gè)人與集體、社會(huì)、國(guó)家、民族的關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒狀態(tài)和優(yōu)秀的心理素養(yǎng)的方法。

第三，素質(zhì)目標(biāo)方面。融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、修身齊家治國(guó)平天下、“小家”與“大家”的關(guān)系理解等，使學(xué)生樹(shù)立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，了解自身的心理發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的性格特征，對(duì)自己的身體條件、心理狀況、行為能力和社會(huì)服務(wù)等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)、接納和調(diào)控。結(jié)合傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)“身心合一”等理念，如通過(guò)利用中國(guó)古代醫(yī)學(xué)對(duì)情緒與身心健康的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生悅納自己，積極調(diào)控自我和超越自我，以最好的狀態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)的工作和社會(huì)，闡述家國(guó)夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)，幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)求職擇業(yè)方向，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

（三）精準(zhǔn)挖掘思政元素，將課程內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合

教師要增強(qiáng)課程思政意識(shí)，深入學(xué)習(xí)理論原著，緊抓時(shí)事新聞熱點(diǎn)，解讀傳統(tǒng)中國(guó)文化。將課程中的知識(shí)點(diǎn)與國(guó)家政策、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和優(yōu)秀文化相結(jié)合，充分提煉愛(ài)國(guó)情懷、文化自信、人文和科學(xué)精神，自我革命等精神。教師要用生動(dòng)的中國(guó)故事激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān);幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)中庸之道、中醫(yī)、人情關(guān)系、面子等;通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、合作、探索、求知、攀登、工匠等精神;提高和合思維、以人為本、和而不同、修身等意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)剛健有為、自強(qiáng)不息、百折不撓、剛?cè)嵯酀?jì)、珍愛(ài)生命的新時(shí)代新青年。

如解讀《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，引出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 激發(fā)潛能——大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升”的課題，并結(jié)合各領(lǐng)域杰出人物事跡，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的概念、相關(guān)的理論知識(shí)。掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、方法、技能以及調(diào)適學(xué)習(xí)障礙的方法;掌握學(xué)習(xí)的方法、技能以及調(diào)適學(xué)習(xí)障礙的方法，提高學(xué)習(xí)水平;培養(yǎng)學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生提高改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平的意識(shí)。最重要的是要提高學(xué)生的求知、攀登和工匠精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。關(guān)于大學(xué)生挫折心理調(diào)控章節(jié)，特別是新冠肺炎疫情以來(lái)，大學(xué)生同樣受到?jīng)_擊，包括學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀以及社會(huì)熱點(diǎn)引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而引出課程內(nèi)容。孟子說(shuō)“天將降大任于斯人也，必先苦其心志……所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是財(cái)富，而不是打擊，只有戰(zhàn)勝挫折和磨難，才能更坦然地應(yīng)對(duì)和面對(duì)，要讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化中“剛健有為、自強(qiáng)不息、厚德載物”的精神，提升學(xué)生積極面對(duì)挫折的態(tài)度和素養(yǎng)。

再如人際交往，誠(chéng)信和友善是其中的最高原則，同時(shí)更是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中個(gè)人層面上的要求。人際交往中用同情心與愛(ài)心去體恤他人，也能與《孟子》的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”相對(duì)應(yīng)。對(duì)于思政素材和資源的挖掘，教師要始終牢記，兩者之間要有必然的聯(lián)系，方可在講解時(shí)稍一點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，不需再做過(guò)多的闡釋?zhuān)斐蓮?qiáng)行灌輸?shù)牟贿m。

（四）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道，將課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)

課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將理論與實(shí)際生活相結(jié)合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展相聯(lián)系，包含大學(xué)生的人際關(guān)系、自我意識(shí)、情緒管理、戀愛(ài)心理、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃、生命教育等關(guān)鍵課題。融入相應(yīng)的課程思政元素，構(gòu)建合理的課程思政教學(xué)體系。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)為己用的體驗(yàn)。

在課前環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布教案、課件及超星爾雅學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，發(fā)布閱讀材料，包括故事、時(shí)事政策、熱點(diǎn)新聞、電子書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文、同伴案例等拓展閱讀，發(fā)布二維碼進(jìn)行心理測(cè)試，組織學(xué)生參與相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的心理體驗(yàn)活動(dòng)、心理班會(huì)，提出與內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)、思考和討論。

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“要善于利用國(guó)內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀(guān)認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非，還要有歷史視野”的指示，以典型案例、心靈故事、中國(guó)傳統(tǒng)故事、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞等導(dǎo)入課程，依據(jù)“是什么、為什么、怎么辦”的思路把握課堂內(nèi)容的主脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)中組織學(xué)生進(jìn)行案例分析討論、話(huà)題辯論、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)等[5]。教師要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)、能力提升、作業(yè)布置和教學(xué)反思。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要起到支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。要始終重視共情體驗(yàn)，以積極心理學(xué)的角度重視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造安全和諧的心理課堂育人、育心、育德的氛圍，通過(guò)開(kāi)放合作、互助交流，傾聽(tīng)學(xué)生的時(shí)代之聲，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑、思辨創(chuàng)新，師生互助合作、教學(xué)相長(zhǎng)。

課后的效果評(píng)價(jià)通過(guò)“夯實(shí)理論知識(shí)+拓展課外閱讀+踐行行為體驗(yàn)”評(píng)價(jià)體系進(jìn)行體現(xiàn)[6]。通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況;布置課外拓展閱讀，如從《論語(yǔ)》中了解父母、同輩等人際關(guān)系和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，閱讀《西游記》，了解對(duì)困難和挫折的正視與挑戰(zhàn)，以及關(guān)于自我個(gè)性與社會(huì)規(guī)范的協(xié)調(diào)與思考。更注重課堂與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以同伴教育、心理主題班會(huì)、參加心理健康宣傳活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)研、拓展閱讀等多種訓(xùn)練提高學(xué)生的興趣。探索將思政元素與活動(dòng)進(jìn)行融合，如學(xué)習(xí)傳統(tǒng)太極拳、八段錦放松身心，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)培養(yǎng)合作、集體精神，組織學(xué)生參加紅色文化宣講團(tuán)，深入了解黨史，鍛煉學(xué)生的交往能力。將知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，傳遞心理健康理念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、回饋社會(huì)的意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)其吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。[7]

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育事關(guān)他們的身心健康發(fā)展，能為其以后工作奠定良好的心理基礎(chǔ)，思政教育對(duì)于價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的建立、為學(xué)生指引人生方向都是不可或缺的部分。因此，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育與課程思政的融合，每一位教師都應(yīng)深入思考。從課程建設(shè)的目標(biāo)設(shè)置，結(jié)合課程特點(diǎn)和思政建設(shè)要求，堅(jiān)持育人育心育德相統(tǒng)一，實(shí)時(shí)深入，精準(zhǔn)挖掘思政元素，融入教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課程思政有鹽化于水的效果，不露痕跡，潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)揮課程立德樹(shù)人的育人作用，使心理健康教育與思政教育完美融合。

參考文獻(xiàn)

[1]呂林，陳擘威.《教育心理學(xué)》課程思政的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（57）：231-233.

[2]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

[3]肖聰閣.公安院校課程思政的探索與實(shí)踐——以大學(xué)生心理健康教育課程為例[J].陜西教育（高教），2021（02）：12-14.

[4]教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知.中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，2021-07-07.

[5]習(xí)近平.習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課教師提出六點(diǎn)要求.求是網(wǎng)，2020-04-03.

[6]周瑩.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實(shí)踐[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：57-59，62.

[7]張秀琴，張小聰，王冬燕.醫(yī)學(xué)院?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：74-75.