中高職思政課程銜接存在問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)路徑

孟秋燕

【摘? ? 要】中高職思想政治理論課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵和主渠道，做好中高職思政課程銜接是新時(shí)代貫徹落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育政策和構(gòu)建大、中、小學(xué)思政課一體化的必然要求，也是增強(qiáng)思政課程實(shí)效性，打造“思政金課”的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】中高職? 思政課銜接? 問(wèn)題及路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.025

開(kāi)展中高職思政銜接課有利于鞏固馬克思主義在中高職學(xué)校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，順應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展大勢(shì);有利于循序漸進(jìn)、螺旋式地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，共同打造中高職有效銜接的一體化“思政金課”。當(dāng)前，中高職思政課程在銜接的過(guò)程中存在教材內(nèi)容重復(fù)、教師銜接意識(shí)不強(qiáng)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，還需要從構(gòu)建中高職思政課有效銜接機(jī)制和交流平臺(tái)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、提高中高職思政課教師的銜接意識(shí)、健全中高職一體化教學(xué)評(píng)價(jià)診斷機(jī)制和構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面入手。

一、中高職思政課銜接的意義

（一）鞏固馬克思主義在中高職學(xué)校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位

思想政治理論課是學(xué)校推進(jìn)思想政治工作的主渠道，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是思想政治工作質(zhì)量提升工程的重要組成部分。上好中高職思政課程，做好中高職思政課程銜接，有利于鞏固馬克思主義在學(xué)校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。中職和高職是兩個(gè)不同的學(xué)段，做好中高職兩個(gè)不同學(xué)段的思政課程銜接，有利于思政教育者把握不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的思政教育側(cè)重點(diǎn)，正確引導(dǎo)中高職學(xué)生自覺(jué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而成為德技并修、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]

（二）順應(yīng)了新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展大勢(shì)

教育興則國(guó)家興。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)，在教育體系中的作用不可替代。2014年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中進(jìn)一步將“中高職銜接”定位為“具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)任務(wù)之一，并且提出要“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。在新時(shí)代的新形勢(shì)下，中國(guó)特色社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)正蓬勃發(fā)展，國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步急需職業(yè)教育培養(yǎng)大量具備工匠精神和職業(yè)精神的高素質(zhì)人才。中高職學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀和思想道德?tīng)顩r直接關(guān)系到我國(guó)產(chǎn)業(yè)生力軍的素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。因此，做好中高職思政課程銜接，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重大戰(zhàn)略意義。

（三）有利于循序漸進(jìn)、螺旋式地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才

“在大、中、小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障[2]。”因此，做好中高職思政課的有效銜接，有利于循序漸進(jìn)、螺旋式地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中高職思政課教師針對(duì)中高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，有側(cè)重地做好思政課程的有效銜接，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）有利于共同打造中高職有效銜接的一體化“思政金課”

做好中高職思政課程的有效銜接，建立健全中高職思政課的師資溝通平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展開(kāi)發(fā)適合中高職學(xué)生不同學(xué)段內(nèi)容有機(jī)銜接的創(chuàng)新課程和教學(xué)資源，建立中高職教師有機(jī)有效協(xié)作共進(jìn)的思政課程教學(xué)教研共同體等。有利于協(xié)同開(kāi)展課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、試點(diǎn)、檢測(cè)、反思、優(yōu)化、推廣交流等方面的實(shí)踐和探索，共同打造中高職有效銜接的一體化“思政金課”，不斷提高思政課程的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)思政課程“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，為黨育人，為國(guó)育才。

二、中高職思政課程在銜接過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容上存在交叉重復(fù)

中職思政課和高職思政課在教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)的問(wèn)題，不容忽視。2020年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，把德育課更改名稱(chēng)為“思想政治”，包括《中國(guó)特色社會(huì)主義》《心理健康與職業(yè)生涯》《哲學(xué)與人生》《職業(yè)道德與法治》四門(mén)課程，主要是重點(diǎn)圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想開(kāi)展常識(shí)性教育，重點(diǎn)培養(yǎng)中職生的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與等政治核心素養(yǎng)。高職的思想政治理論課有三門(mén)，分別是《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》《形勢(shì)與政策》。這三門(mén)課堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，深化學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人，但是兩個(gè)學(xué)段的思政課教學(xué)內(nèi)容存在交叉重復(fù)問(wèn)題。

（二）中高職思政課教師“各自為政”，缺乏銜接意識(shí)

中高職思政課教師銜接意識(shí)不強(qiáng)，存在“各自為政”，鮮有交流合作。訪談發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師在處理銜接問(wèn)題時(shí)“說(shuō)一套，做一套”，很少有教師主動(dòng)關(guān)心其他學(xué)段的思政課教育教學(xué)基本情況，更鮮有人注意在思政課實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中真正去貫徹和實(shí)施思政課教育教學(xué)的銜接整合。思政課教師銜接意識(shí)的淡薄和銜接主動(dòng)性的欠缺，客觀上制約了思政課內(nèi)容銜接的有效實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致思政課內(nèi)容銜接很難在實(shí)際的教育過(guò)程中得到具體的貫徹和實(shí)施。

除此之外，隨著思政課改革要求的深入，中高職思政課教師雖然都不同程度地在各自的陣地上積極開(kāi)展教學(xué)改革，比如精心選取教學(xué)案例、積極探索教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等，但總體上做得不充分。由于思政課教師在中高職思政課程銜接上缺乏深入思考、調(diào)研和交流，中高職思政課程存在教學(xué)方法、教學(xué)案例等方面的雷同。教學(xué)方法和教學(xué)方式的陳舊使中高職學(xué)生覺(jué)得中職和高職的思政課教學(xué)內(nèi)容雷同、教學(xué)方式雷同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課缺乏興趣，這種情況在一定程度上削弱了中高職思政課教育教學(xué)的實(shí)效性。

（三）中高職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

教學(xué)評(píng)價(jià)是思政課程教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)思政課教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)，它具有檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)反思的重要作用。但是在實(shí)際的中高職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)還存在不少共性問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)評(píng)價(jià)理念相對(duì)滯后，未形成發(fā)展性評(píng)價(jià);通過(guò)訪談和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要依據(jù)的依然是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，未能從發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的潛力與多元能力;第二，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單調(diào)陳舊;受評(píng)價(jià)考核體系不完善、教學(xué)工作量繁重等原因，部分中高職思政課教師缺乏多角度的評(píng)價(jià)方法，采取的是簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力被賦予一串串冰冷的數(shù)字，難以真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì);第三，中高職的思政課缺乏一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。中高職學(xué)校由于長(zhǎng)期缺乏溝通和了解，鮮有為中高職思政課銜接搭建有效溝通平臺(tái)和渠道的做法。

三、實(shí)現(xiàn)中高職思政課程銜接的主要路徑

（一）構(gòu)建中高職思政課有效銜接體制機(jī)制和交流平臺(tái)

構(gòu)建中高職思政課有效銜接體制機(jī)制和交流平臺(tái)是推進(jìn)大、中、小學(xué)思政課一體化發(fā)展的迫切要求，也是思想政治理論課教師做好德育工作的現(xiàn)實(shí)需要。

第一，完善中高職在教學(xué)內(nèi)容與原則、教學(xué)廣度與深度、教學(xué)方法和藝術(shù)等方面的銜接，建立完善的部門(mén)聯(lián)動(dòng)與優(yōu)化、學(xué)生管理與表現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督的思政銜接機(jī)制，從體制機(jī)制上保障中高職思政課的有效銜接，為中高職思政課的有效銜接提供制度保障。第二，要打破中高職思政課“各自為政”的局面。中高職學(xué)校應(yīng)建立思政教師交流和溝通的平臺(tái)，為中高職思政課教師的有效溝通提供必要的渠道和保障，有條件的中高職學(xué)?？梢越⒔處熭啀徶贫群吐?tīng)課制度，促進(jìn)思政教師和思政教學(xué)資源的流動(dòng)，做好中高職思政課的銜接工作。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)思政課的期待

中職和高職在教學(xué)內(nèi)容上要不斷與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)思政課的期待和需要。中高職學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力和認(rèn)知水平上存在較大差異，因此需要中高職思政課教師根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，直面信息化、網(wǎng)絡(luò)化給思政課帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

第一，創(chuàng)建中高職銜接的課程資源包。根據(jù)中高職學(xué)生的需求深入挖掘中高職思政課銜接的教學(xué)資源。比如，中高職教師可以開(kāi)發(fā)關(guān)于馬克思主義的理論資源、時(shí)政熱點(diǎn)資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、黨史教育資源等視頻和動(dòng)畫(huà)，增加思政課的理論厚度和溫度，提升思政課的趣味性，提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量。第二，中高職思政課教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，例如思政課情景劇、角色扮演、演講、參觀紅色教育基地等。將有趣的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，堅(jiān)持理、實(shí)一體的教育理念，幫助中高職學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念和崇高的職業(yè)精神，提高學(xué)生對(duì)思政課的滿(mǎn)意度。

（三）提高中高職思政課教師的銜接意識(shí)

所謂銜接意識(shí)，是指“從學(xué)生終身發(fā)展和自身教學(xué)過(guò)程的階段性、層次性與連續(xù)性出發(fā)，整體把握德育全過(guò)程的觀點(diǎn)和思想的總稱(chēng)”。[3]銜接意識(shí)是德育工作者尤其是大、中、小學(xué)思政課教師的一種基本專(zhuān)業(yè)意識(shí)，它影響思政課教師對(duì)整個(gè)思政課銜接活動(dòng)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與理解，制約思政課銜接實(shí)踐的具體執(zhí)行與實(shí)施。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，思政課教師在中高職思政課銜接方面發(fā)揮著不可替代的作用。只有充分發(fā)揮中高職教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高中高職思政課教師的銜接意識(shí)，加強(qiáng)校際之間、教師之間溝通和交流，同心同向推動(dòng)教學(xué)改革，才能將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，提高思政課的實(shí)效性，打造“思政金課”，協(xié)同推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)。

首先，中高職教師可以通過(guò)手拉手集體備課、同課異構(gòu)等方式，加強(qiáng)中高職思政課教師的交流與合作，建立健全思政課教師一體化備課機(jī)制，打通中高職思政課銜接的“任督二脈”。其次，推動(dòng)中高職思政課教師共同進(jìn)行教育教學(xué)改革，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面共同進(jìn)行課堂革命和課程創(chuàng)新改革。針對(duì)中高職學(xué)生的不同學(xué)情，中高職思政課教師要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)中高職思政課螺旋式上升的育人理念和育人目標(biāo)，打造高效思政課堂，滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高思政課的獲得感和幸福感。第三，鼓勵(lì)中高職思政課教師積極參加大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)，了解大、中、小學(xué)思政課一體化的必要性和緊迫性，意識(shí)到中高職思政課銜接是大、中、小學(xué)思政課一體化的重要一環(huán)，自主提高中高職思政課的銜接意識(shí)。最后，加強(qiáng)中高職思政課教師的崗前培訓(xùn)力度，并把中高職思政課銜接作為重要內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，提升新進(jìn)教師的銜接意識(shí)和銜接能力。

（四）健全中高職一體化教學(xué)評(píng)價(jià)診斷機(jī)制，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)具有監(jiān)督和導(dǎo)向作用。通過(guò)制定合理的中高職思政課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以為中高職思政課教師指明教育教學(xué)方向，引導(dǎo)中高職思政課教師在教育教學(xué)工作中注意中職和高職思政課的有效銜接。思政課的教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同、思維提升。長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槿狈τ行У闹懈呗毸颊n銜接評(píng)價(jià)機(jī)制，中高職思政課教師在教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)有力的指揮棒來(lái)引導(dǎo)中高職思政課銜接問(wèn)題。所以要做好中高職思政課銜接工作，就要建立一套完善的中高職思政課銜接的評(píng)估體系，以教育教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)督功能和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)中高職思政課教師將中高職思政課銜接落到實(shí)處。

第一，通過(guò)中高職結(jié)對(duì)的方式推進(jìn)中高職思政課的銜接，實(shí)現(xiàn)中職和高職的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)診斷的共建共享，推動(dòng)中高職學(xué)校在思政課教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制上相互融合，打造中高職思政課一體化評(píng)價(jià)體系。第二，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和功能，合理制定中高職思政課教育教學(xué)評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生的診斷評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持隱性與顯性相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面形成多維度、多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政課全方位育人格局。

綜上所述，中高職思政課銜接目前還存在諸多問(wèn)題，需要國(guó)家、政府、學(xué)校和思政課教師共同努力找到行之有效的解決路徑。中高職思政課的良好銜接，有助于實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生政治核心素養(yǎng)培育的“螺旋式”上升，實(shí)現(xiàn)思政課程與學(xué)生健康成長(zhǎng)的良性互動(dòng)，充分發(fā)揮思政課程對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的不可替代作用，進(jìn)而為國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)德技雙修、德才兼?zhèn)涞木哂泄そ尘窈吐殬I(yè)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。【項(xiàng)目名稱(chēng)：四川省思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專(zhuān)項(xiàng)）：新時(shí)代中高職一體化協(xié)同推進(jìn)思政課教學(xué)路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：SZQ2021091?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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