基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職學(xué)生干部培養(yǎng)

李晶晶 江柳青

摘要：當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在實踐缺乏，質(zhì)量不高;導(dǎo)師缺乏且綜合素質(zhì)不高;學(xué)生理解和認知多有偏差等問題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職學(xué)生干部培養(yǎng)具有積極意義，有利于提升他們工作質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。路徑：（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念植入學(xué)生干部培訓(xùn)，制定基于創(chuàng)業(yè)理念的知識培訓(xùn)體系;（二）變革學(xué)生干部管理制度，打造激勵創(chuàng)新的實踐平臺;（三）借助學(xué)生干部自身優(yōu)勢，打造創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿;（四）充分利用志愿服務(wù)活動，增強社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。具體對策：優(yōu)化制度供給，提升指導(dǎo)教師積極性;整合多方資源，積極推動學(xué)生干部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);加強活動指導(dǎo)，提升學(xué)生干部綜合素質(zhì)能力;鼓勵學(xué)生干部進行基于滿足學(xué)生需求的微創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職;學(xué)生干部

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）12-0100-03

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟、社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。早在1989年召開的國際教育會議上，已將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證[1]。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對于促進高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出近三年自主創(chuàng)業(yè)率為6.2%[2]，而全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）2014報告中指出美國2014年大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比率達到20%～30%[3]，說明我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還遠遠不足。2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生的自覺選擇。當(dāng)前在高職學(xué)生中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不足，積極性不高等問題。而學(xué)生干部綜合素質(zhì)相對較高，在學(xué)生群體中具有較高的帶動性。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)融入學(xué)生干部的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)熱情，并以此帶動更廣泛的同學(xué)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中值得探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于1947年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程“創(chuàng)新企業(yè)管理”。20世紀(jì)80年代，英國、日本等發(fā)達國家紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教育系統(tǒng)，2000年后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家趨于系統(tǒng)化、規(guī)模化、特色化[4]。而國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀(jì)末，清華大學(xué)于1998年將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入校園，舉辦了首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽;2002年，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)地融入到學(xué)生培養(yǎng)方案中，促進學(xué)生個體全面發(fā)展和開創(chuàng)型特質(zhì)形成的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但并不是簡單的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的疊加，而是在兩者基礎(chǔ)上的一個完整概念范疇的生成[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種革新的教育理念和教育實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地為自己或他人創(chuàng)造就業(yè)機會或者崗位，重要的是使大學(xué)生具備包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，并非要求人人都成為現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)者，其核心價值在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生面向未來發(fā)展的競爭力和勝任力[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門多學(xué)科交叉科學(xué)，既要求學(xué)生具備專業(yè)素養(yǎng)，也要求學(xué)生關(guān)注社會，以便能夠更好地識別機會、整合資源、創(chuàng)造社會價值，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要堅持理論與實踐相結(jié)合，堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，堅持多部門聯(lián)合[7]。

二、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐缺乏，質(zhì)量不高

在汪珊等人的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)校經(jīng)常開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的僅為22.77%，很少開展的占比58.61%[8]。由此可見學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐比較少，創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚。目前，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽已經(jīng)在各個學(xué)校廣泛開展，但是很大一部分同學(xué)還是“紙上談兵”，缺乏真實的創(chuàng)業(yè)實踐，收效甚微。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要復(fù)合知識，不僅需要理論知識，還需要實踐能力。創(chuàng)業(yè)實踐需要有綜合能力，如學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力等。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)加強實踐教育，避免只針對部分“精英”學(xué)生的實踐，而忽略了大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏，綜合素質(zhì)有待加強

王敬濤等人在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師學(xué)歷水平、科研水平偏低;教師創(chuàng)業(yè)知識儲備不足、知識結(jié)構(gòu)單一，指導(dǎo)學(xué)生過程中功利思想嚴(yán)重，重視比賽結(jié)果，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[9]。在汪珊等人的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師占比38.67%，輔導(dǎo)員及行政人員占比34%;學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨困難的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)44%的人認為缺少師資[8]。究其原因主要是學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制不夠健全，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在一定的認知偏差[10]。

（三）學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和認知還有很大偏差

在范壬秋等人做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，34.8%的學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“獨立創(chuàng)建并經(jīng)營事業(yè)”，有14.8%的學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“創(chuàng)辦企業(yè)”[11]，這些錯誤的認知導(dǎo)致很多學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有畏懼心理，不敢嘗試。

三、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生干部培養(yǎng)的積極意義

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生干部培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生干部工作質(zhì)量

學(xué)生干部作為學(xué)校管理工作的基層落實者和執(zhí)行者，是高校老師的得力助手，承擔(dān)著大量的校園文化活動和基層管理工作。當(dāng)前，“零零后”學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，信息來源豐富，思想活躍，訴求多樣，這就對學(xué)生干部的能力素質(zhì)提出了更高要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入學(xué)生干部的培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生干部捕捉問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，從而提升學(xué)生工作質(zhì)量。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生干部培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生干部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力

趙順英、賴雪芬等發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部在熱情、創(chuàng)造力、幽默、判斷力、社會智力、勇敢、團隊、堅持、領(lǐng)導(dǎo)力等9項積極人格上的得分顯著高于普通大學(xué)生，這在某種程度上說明學(xué)生干部經(jīng)歷對于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極人格具有很大的促進作用[12]。姚恩菊等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)能力顯著高于一般學(xué)生[13]，學(xué)生干部經(jīng)歷可以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理資本，擔(dān)任學(xué)生干部在組織能力、人際交往及具體事務(wù)性能力等方面經(jīng)常得到訓(xùn)練，有助于提升其心理韌性[14]。在羅文海等的調(diào)查研究中表明，擔(dān)任過學(xué)生干部的比未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生創(chuàng)新能力強[15]。由此可見，學(xué)生干部自身具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在優(yōu)勢，相比于普通同學(xué)，對學(xué)生干部進行積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，更容易獲得創(chuàng)業(yè)實踐的成功，學(xué)生干部良好的示范功能，能夠吸引更多學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生干部培養(yǎng)的路徑分析

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念植入學(xué)生干部培訓(xùn)，制定基于創(chuàng)業(yè)理念的知識培訓(xùn)體系

在學(xué)生干部培訓(xùn)體系中要融入領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)能力、整合能力、執(zhí)行力、決策力等內(nèi)容，并將這些能力融入到學(xué)生干部培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生干部的不同階段、不同崗位進行不同能力的培訓(xùn)知識設(shè)定，如干事階段、部長階段、主席階段等。在學(xué)生干部培訓(xùn)中，要多進行同一問題的不同觀點的比較，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，敢于冒尖，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生從中感受到質(zhì)疑和批判精神的內(nèi)涵;要重點做好團隊建設(shè)培訓(xùn)，如競爭與合作關(guān)系處理，既要積極地尋求共贏的共同點，同時自身要努力拼搏，善于抓住時機。失敗是創(chuàng)業(yè)過程中很難躲避的環(huán)節(jié)，因此在培訓(xùn)過程中要設(shè)置專門的抗挫教育，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)韌性。

（二）變革學(xué)生干部管理制度，打造激勵創(chuàng)新的實踐平臺

將管理制度與能力培養(yǎng)相結(jié)合，注重過程評價。在學(xué)生干部選撥、管理、評價中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在學(xué)生干部選撥過程中，著力選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)者典型素質(zhì)表現(xiàn)在心理、行為、知識三方面。其中，心理方面渴望成功，并且自律，內(nèi)控，對新事物敏感，敢于承擔(dān)風(fēng)險;行為方面比較執(zhí)著，勤學(xué)好問，靈活應(yīng)變能力強，吃苦耐勞，腳踏實地等;知識方面擁有良好的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)自覺。在學(xué)生管理方面，采用項目管理方法，將頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)新思維融入活動過程，同時要營造一種寬松、自由的氛圍，鼓勵學(xué)生嘗試、容忍失敗。評價指標(biāo)的設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力密切結(jié)合，將領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)能力、整合能力、執(zhí)行力、決策力等相關(guān)能力要求進行細化，制定成可觀可感的客觀評價體系，融入到學(xué)生干部的評價機制中。

（三）借助學(xué)生干部自身優(yōu)勢，打造創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿

學(xué)生干部是學(xué)生代表，很容易成其他學(xué)生模仿的對象，積極打造學(xué)生干部創(chuàng)業(yè)團隊，有利于示范效應(yīng)的形成，可以引導(dǎo)更多的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在組織學(xué)生干部創(chuàng)業(yè)方面還有很多優(yōu)勢，一方面學(xué)生干部自身具備的能力更加傾向創(chuàng)業(yè)者能力;另一方面學(xué)生干部又是通過特定崗位選撥上來，學(xué)生能力呈現(xiàn)多元化，加之學(xué)生干部在平時已經(jīng)通過活動有建立良好團隊增強凝聚力的經(jīng)驗，因此有利于形成能力互補凝聚力強的團隊。在項目選擇上，可以結(jié)合學(xué)生工作需要，這樣既不會增加學(xué)生工作負擔(dān)，同時又能為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)業(yè)資源，如新媒體中心可以結(jié)合工作需要建立可盈利的微信公眾號、視頻號等，以及開發(fā)其他周邊產(chǎn)品。

（四）充分利用志愿服務(wù)活動，增強社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力

劉志陽在《創(chuàng)業(yè)畫布》一書中提到改變社會是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動機之一，很多創(chuàng)業(yè)者希望通過創(chuàng)建對社會有益的企業(yè)來改變大眾、影響社會[16]。當(dāng)前學(xué)生生活優(yōu)渥，很多學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，巨嬰現(xiàn)象頻現(xiàn)，根本原因是缺乏社會實踐，缺乏對社會認知。習(xí)近平總書記說，廣大青年要如饑似渴、孜孜不倦學(xué)習(xí)，既多讀有字之書，也多讀無字之書，注重學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗和社會知識。志愿服務(wù)活動是學(xué)生重要的社會實踐平臺，志愿服務(wù)活動的實踐對象多數(shù)為社會弱勢群體和發(fā)展薄弱領(lǐng)域，積極參加社會志愿服務(wù)可以幫助學(xué)生深入認識社會，了解社會，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。在社會實踐中，要注意激發(fā)學(xué)生對社會問題的深層思考，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)、結(jié)合社會熱點、結(jié)合前沿技術(shù)積極探索解決方案，提升學(xué)生實際問題的解決能力，激發(fā)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改變社會的責(zé)任心。

五、提升學(xué)生干部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對策

（一）優(yōu)化制度供給，提升指導(dǎo)教師積極性

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，加強指導(dǎo)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，對提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要作用。當(dāng)前教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高，主要有三方面原因：一是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏對市場的了解;二是教師的科研壓力大，精力有限，難以分攤更多精力到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上來;三是學(xué)校的政策吸引力不足。因此，對于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生干部團隊配備指導(dǎo)教師采用“專業(yè)教師+輔導(dǎo)員”或“專業(yè)教師+行政教師”雙指導(dǎo)的方式，這樣可以彌補專業(yè)教師精力不足的問題，又可以彌補項目專業(yè)結(jié)合度低的問題，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的競爭力。鼓勵指導(dǎo)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、進行創(chuàng)業(yè)實踐或是進企業(yè)掛職鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力。制定多元化激勵性制度，滿足不同層次教師需求。

（二）整合多方資源，積極推動學(xué)生干部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質(zhì)上是資源的創(chuàng)造性整合的過程，因此在推動學(xué)生干部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)校各部門應(yīng)對學(xué)生干部給予更多支持。例如，劃撥專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，積極引入或是設(shè)置小額創(chuàng)業(yè)獎勵基金;制定學(xué)生干部團隊創(chuàng)業(yè)的寬松政策，給學(xué)生干部更多創(chuàng)業(yè)機會和優(yōu)惠，可以制定學(xué)分轉(zhuǎn)換政策，置換部分證書或?qū)W習(xí)困難的課程學(xué)分;為學(xué)生干部提供利于創(chuàng)業(yè)的工作環(huán)境，定期向?qū)W生干部進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀，同時給創(chuàng)業(yè)的學(xué)生干部團隊提供專門的創(chuàng)業(yè)場所、辦公設(shè)備;營造濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，在辦公環(huán)境中張貼創(chuàng)業(yè)宣傳標(biāo)語和朋輩之中創(chuàng)業(yè)成功的勵志典型圖片;鼓勵“雙師型”或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師擔(dān)任學(xué)生干部指導(dǎo)教師。

（三）加強活動指導(dǎo)，提升學(xué)生干部綜合素質(zhì)能力

學(xué)生干部在活動中鍛煉的很多能力都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需能力耦合，因此提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增強。綜合能力鍛煉重點要做好心理素質(zhì)、團隊領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)能力、需求洞察力等四方面的鍛煉。學(xué)生活動作為學(xué)生的第二課堂，就如同第一課堂一樣需要理論和實踐相結(jié)合。在理論方面，可以采用讀書、講座、討論會等方式提升學(xué)生的認識;在實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要身體力行參與學(xué)生活動，以身示范，并將創(chuàng)新知識、創(chuàng)新理念融入學(xué)生干部管理的全過程，指導(dǎo)過程要精細化，重視活動的總結(jié)提升，讓活動真正成為學(xué)生能力提升的“鍛煉場”。在活動過程中，注重挖掘種子項目和具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的學(xué)生。

（四）鼓勵學(xué)生干部進行基于滿足學(xué)生需求的微創(chuàng)業(yè)

微創(chuàng)業(yè)就是通過洞察身邊需求而進行的單項目的創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)形式既可以是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式也可以是運用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等新興技術(shù)，投入成本低、風(fēng)險小。學(xué)生干部與學(xué)生接觸多，對于學(xué)生的需求、社會潮流更加敏感，鼓勵學(xué)生干部開展基于滿足學(xué)生需求的微創(chuàng)業(yè)，既可以更好地服務(wù)同學(xué)，同時也能夠讓學(xué)生干部體驗創(chuàng)業(yè)過程，鍛煉綜合能力。第一，讓學(xué)生干部樹立全心全意為同學(xué)服務(wù)的意識，提升學(xué)生干部對學(xué)生需求的洞察力;第二，通過制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵性制度，提升學(xué)生干部執(zhí)行力，鼓勵學(xué)生干部將學(xué)生需求轉(zhuǎn)化為微創(chuàng)業(yè)項目;第三，經(jīng)常性舉辦微創(chuàng)業(yè)項目交流活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，尋求資源，同時對一些同質(zhì)、劣質(zhì)項目及時進行合并、淘汰;第四，加強對項目的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)，及時進行資源的優(yōu)化配置，提升項目的活力和可持續(xù)性;第五，加強對微創(chuàng)業(yè)典型的宣傳和獎勵，形成示范效應(yīng)，以引導(dǎo)更多學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中。

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作者簡介：李晶晶（1987—），女，漢族，河北衡水人，單位為閩江師范高等?？茖W(xué)校，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生思想政治。

江柳青（1970—），女，漢族，福建寧德人，閩江師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系黨總支書記，研究方向為學(xué)生思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)任編輯：御夫）