高年級(jí)的長課文如何短教

文|李艷

到了高年級(jí)，教材中長課文的數(shù)量明顯增加，多為童話和小說，信息量大且情節(jié)復(fù)雜，表現(xiàn)手法豐富且文學(xué)性強(qiáng)，這就導(dǎo)致教學(xué)時(shí)內(nèi)容多、難度大、耗時(shí)長。在課時(shí)一定的情況下，要全面落實(shí)字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練，教師必須在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上有別于一般課文，避免因缺乏整體感而把長課文教“碎”，因目標(biāo)瑣碎而把學(xué)生教“累”。在教學(xué)中，結(jié)合單元“人文主題”“語文要素”對(duì)長課文眾多的知識(shí)點(diǎn)做“減法”，可以做到長文短教，值得探究。

一、巧設(shè)支架，將長課文讀短

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了明確要求：低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀”；中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；高年級(jí)“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。長課文的教學(xué)，默讀是重要的策略支持，需要在教學(xué)中有效運(yùn)用。由于默讀本身存在很大的自由度和自主性，課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生各種輔助支架，使默讀過程更有指向性和針對(duì)性。

1.插圖導(dǎo)讀，引導(dǎo)有效默讀

統(tǒng)編本教材長課文中出現(xiàn)了大量的插圖，這些精美別致的插圖蘊(yùn)含著豐富的信息，給學(xué)生的感官帶來強(qiáng)大的沖擊力。然而在以往的教學(xué)中，教師往往忽略課文插圖的價(jià)值，存在被擱淺的現(xiàn)象。其實(shí)課文插圖和文字一樣，是課文重要的述說方式，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)長課文整體的把握，消解閱讀長課文的畏難心理。在教學(xué)中，教師可借助插圖信息確定課文關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理篩選閱讀所需關(guān)注的內(nèi)容，提高學(xué)生默讀長課文的有效性。

如，統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》是一篇篇幅較長的民間故事，文中出現(xiàn)了三幅插圖。第一幅圖描繪的是衣著破舊的牛郎孤苦無依，老牛是他親密的伙伴。第二幅圖描繪的是牛郎向織女引見了與自己相依為命的摯友，織女與老牛一見如故，相擁在一起。第三幅圖描繪的是無數(shù)喜鵲架起了一座橋，牛郎帶著兒子、女兒和織女會(huì)面。仔細(xì)閱讀三幅圖可知“牛郎和老牛友好相處—牛郎與織女的相識(shí)、相處—牛郎與織女鵲橋相會(huì)”便是行文的脈絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，捕捉插圖中的關(guān)鍵信息，發(fā)揮想象推測故事內(nèi)容，學(xué)生初步感知老牛、牛郎、織女之間演繹的撲朔迷離的動(dòng)人故事，形成強(qiáng)烈的閱讀期待，同時(shí)為接下來的默讀課文提供取舍依據(jù)。

默讀課文以課文插圖為綱，刪繁就簡，有機(jī)取舍，大大提升了默讀的有效性。

2.設(shè)疑導(dǎo)讀，驅(qū)動(dòng)有序默讀

默讀長課文，需要有明確的閱讀目的?？蓞⒄照n文的題目、體裁、文脈、作者的意圖等，將課文中最有效的知識(shí)點(diǎn)確定為重點(diǎn)來展開閱讀。從全文出發(fā)，把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。高年級(jí)學(xué)生剛剛接觸長篇幅的課文，對(duì)文章的整體感知會(huì)存在一些難度，教師可創(chuàng)設(shè)情境提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生有序默讀。

如，統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》中的“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。緊扣文眼“好”字引導(dǎo)學(xué)生探究：這個(gè)故事的“美麗、幽雅、有趣”體現(xiàn)在哪里？該任務(wù)指向整體把握課文內(nèi)容。繼而教師捕捉課文的關(guān)鍵信息讓學(xué)生質(zhì)疑，課文題目是說“好的故事”而作者為什么最后寫“夢(mèng)境破碎”呢？該任務(wù)指向深挖課文的主題?！皦?mèng)境破碎”這里包含著作者的懷疑思想，他向往夢(mèng)中桃源一般的世界，但又懷疑不可能有這樣一個(gè)世界，故而不愿把故事說出來，而是告訴我們，有這樣一個(gè)美好、安寧的地方，在他的夢(mèng)中。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開啟有目的的閱讀，在默讀中主動(dòng)探究。

3.表格導(dǎo)讀，助推高效默讀

默讀長課文可以設(shè)置表格導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、提取信息、整合內(nèi)容，以提升默讀速度和默讀質(zhì)量。如以寫人為主的文章，一般都用一件事或幾件事反映人物的某一方面或多方面的特點(diǎn)。默讀時(shí)，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注人物的外貌、言行、心理描寫等句子，體會(huì)人物形象。如下是統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》導(dǎo)讀表。

《金色的魚鉤》導(dǎo)讀表閱讀要點(diǎn)作答記錄主要人物、年齡、身份人物之間的關(guān)系人物形象“金色的魚鉤”內(nèi)涵

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去默讀，一邊默讀一邊縮小目光的關(guān)注點(diǎn)，從段到句，從句到詞，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的階梯，長期訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是非常有益的。嵌入表格導(dǎo)讀表可以把默讀的要求具體化、策略化，能引起學(xué)生在閱讀中注意關(guān)注文章前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，推進(jìn)了學(xué)生高效默讀。

二、精選教學(xué)點(diǎn)，將長課文教精

長課文往往內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣，要想按規(guī)定課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師必須對(duì)常規(guī)的教學(xué)思路與設(shè)計(jì)進(jìn)行簡化。依托統(tǒng)編本教材的“雙主線”編排理念，在教學(xué)中，教師需認(rèn)真研讀課標(biāo)，關(guān)注教材單元人文主題和要素，進(jìn)而與長課文對(duì)接，精選出課文教學(xué)點(diǎn)組織教學(xué)。

如，六年級(jí)下冊(cè)的《騎鵝旅行記》是世界經(jīng)典童話的節(jié)選。在教學(xué)中，外國童話的特點(diǎn)可教，跌宕起伏的情節(jié)設(shè)置可教，幽默詼諧的語言特色可教，童話故事改編、續(xù)編可教，體會(huì)句子的深刻含義可教，再加上基本的字詞句段訓(xùn)練……可教內(nèi)容諸多，對(duì)于一篇略讀課文來說做好取舍就尤為必要，既要注重從語文學(xué)科的核心價(jià)值著手，又要兼顧“人文主題”“語文要素”兩個(gè)方面。本單元的閱讀要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。為此，在眾多可教的內(nèi)容之中，核心教學(xué)內(nèi)容便凸顯出來了。把握作品梗概是對(duì)“整體”的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練；交流印象深刻的人物和情節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象、關(guān)注語言細(xì)節(jié)和表達(dá)方法。

本課感知課文梗概采用了繪制故事地圖法。教師發(fā)給學(xué)生騎鵝旅行記故事地圖，學(xué)生在速讀后完成地圖的填寫，即清晰地梳理出了故事脈絡(luò)，并依托故事地圖適度添枝加葉描繪出八個(gè)“地標(biāo)故事”，面對(duì)長長的童話學(xué)生用幾分鐘便可輕松準(zhǔn)確地把握梗概。在教學(xué)中，教師既要精選教學(xué)內(nèi)容，又要精心研究策略。

對(duì)于長課文教學(xué)，教師要緊緊圍繞人文主題和語文要素來確定教學(xué)內(nèi)容，這樣才能教得準(zhǔn)、教得精、教得實(shí)。

三、科學(xué)整合，將長課文短說

統(tǒng)編本教材各學(xué)段均有落實(shí)復(fù)述課文的語文要素，且復(fù)述要求螺旋式上升。五年級(jí)上冊(cè)第三單元明確提出了“創(chuàng)造性復(fù)述”的要求，要求學(xué)生根據(jù)課文的主要情節(jié)，展開合理想象，擴(kuò)充課文的情節(jié)。而長課文的復(fù)述對(duì)于學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性，除了對(duì)關(guān)鍵情節(jié)的擴(kuò)展外，還要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》（一）一課時(shí)，我抓住“牛郎與老牛相處的經(jīng)歷”“牛郎織女美滿生活”這兩處情節(jié)重點(diǎn)講，其他次要的內(nèi)容進(jìn)行高度的融合，簡要帶過，做到重點(diǎn)明確、突出。另外，復(fù)述課文時(shí)還可以調(diào)整順序，增強(qiáng)故事的趣味性與藝術(shù)性。在教學(xué)《牛郎織女》（一）時(shí)，我將課文的順序結(jié)構(gòu)改為倒敘結(jié)構(gòu)：先交代牛郎家境貧寒、孤苦伶仃，織女乃仙女下凡，兩人結(jié)為夫妻，生活幸福美滿。質(zhì)疑：如此有距離感的兩人是怎樣走到一起的呢？這種懸念式的開頭可以引起學(xué)生的好奇心，教學(xué)效果會(huì)好很多。對(duì)長課文進(jìn)行科學(xué)的整合、重組，學(xué)生的復(fù)述更具藝術(shù)性，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又推進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入研讀。

對(duì)長課文進(jìn)行科學(xué)的整合，不僅可以讓學(xué)生將長課文游刃有余地簡說，還可以通過對(duì)課文的重組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓故事更富有魅力。

四、“瘦身術(shù)”，將長課文縮寫

縮寫長課文應(yīng)是學(xué)生必備的習(xí)作能力之一。五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素為：“提取主要信息，縮寫故事?！绷昙?jí)下冊(cè)第二單元語文要素：“學(xué)習(xí)寫作品梗概?！笨梢?，縮寫是高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的必備功課?？s寫故事即是內(nèi)容、體裁、主題定格不變，將長課文進(jìn)行壓縮。這并不意味著是對(duì)課文內(nèi)容簡單地進(jìn)行部分刪除，更重要的是把次要內(nèi)容高度凝練、濃縮，保證文章語言通順，邏輯清晰，過渡自然，全面、準(zhǔn)確地反映出原文意圖。

如，指導(dǎo)學(xué)生寫《騎鵝旅行記》梗概時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話將尼爾斯途遇麻雀、雞群的經(jīng)歷寫清楚，并流暢過渡到尼爾斯在聽懂獸語后與貓的交流。指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思過渡語，確保整個(gè)故事情節(jié)流暢。長課文的縮寫鍛煉了學(xué)生對(duì)語言文字的操控能力與遣詞造句能力，“凝練語言”“削枝存干”“巧設(shè)過渡”助推長課文的高效縮寫。

以上對(duì)長課文進(jìn)行了序列“減法運(yùn)算”，讓長課文的教學(xué)變得靈動(dòng)起來，有效培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。