『復(fù)述』的整體解讀與教學(xué)策略

文|楊靜

從2019年9月統(tǒng)編本教材全面推行使用至今，一線教師已深刻感受到了教材以人文主題和語文要素雙線編排的特點(diǎn)。教材每個單元根據(jù)不同的主題編排課文，同時針對一個語文要素展開同主題的學(xué)習(xí)?？v觀教材，筆者發(fā)現(xiàn)語文要素的編排在一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部是相對獨(dú)立的，但在整個教材系統(tǒng)中，它又是交織遞進(jìn)、螺旋式上升的。這就為一線教師關(guān)注語文要素之間的整體性和關(guān)聯(lián)性奠定了基礎(chǔ)。筆者就以閱讀教學(xué)中的復(fù)述策略為例，展開敘述。

一、明晰復(fù)述要求，準(zhǔn)確認(rèn)識要素規(guī)律

復(fù)述指學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用自己的語言將故事進(jìn)行盡可能完整的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中把文本文字、思想內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，再通過重新組織、編排、重構(gòu)，進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，再進(jìn)行表達(dá)的輸出。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段都明確了閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)對“復(fù)述”的學(xué)習(xí)要求。

表1：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“復(fù)述”目標(biāo)梳理

如上表，課標(biāo)非常關(guān)注學(xué)生對故事的復(fù)述能力，在不同的學(xué)段分別選編了不同類型的文本，確立了不同的復(fù)述目標(biāo)，提煉出不同的復(fù)述策略。通過梳理發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)對復(fù)述這一能力的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出螺旋式上升、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。第一學(xué)段是復(fù)述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要以詳細(xì)復(fù)述為主。詳細(xì)復(fù)述就是用接近原文的語言表達(dá)，按照原文的行文順序，主要依靠學(xué)生的記憶來完成的復(fù)述。第二學(xué)段起著承上啟下的作用，主要由詳細(xì)復(fù)述向概括性復(fù)述過渡，要學(xué)生自主抓住主要內(nèi)容和中心思想，再進(jìn)行簡明扼要、提綱挈領(lǐng)式的復(fù)述。第三學(xué)段是學(xué)生提高發(fā)展的階段，主要以創(chuàng)造性復(fù)述為主，需要學(xué)生用自己的方式組合文本內(nèi)容，借助想象能力和思維能力，滲透自己的看法，講述原文中沒有的東西。

筆者對統(tǒng)編本教材各單元的語文要素進(jìn)行完整梳理后發(fā)現(xiàn)，復(fù)述教學(xué)的要求在第一學(xué)段雖沒有以語文要素的形式提出，但多種復(fù)述策略多次出現(xiàn)，彼此交融疊加。三年級下冊第八單元強(qiáng)調(diào)“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，四年級上冊第八單元明確“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，五年級上冊第三單元提出“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。以下以教材中部分課文為例：

表2：統(tǒng)編本教材復(fù)述學(xué)習(xí)要求梳理

經(jīng)過梳理教材不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)乎復(fù)述策略的語文要素在單元中既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，為復(fù)述能力的螺旋式提升搭建了堅(jiān)固的支架。如第一學(xué)段，多次出現(xiàn)借助多幅插圖進(jìn)行故事復(fù)述，逐步到借助單幅插圖復(fù)述或借助關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述；第二學(xué)段，復(fù)述要求多為借助表格、示意圖、地點(diǎn)變化、結(jié)合注釋、提煉小標(biāo)題等進(jìn)行故事復(fù)述；第三學(xué)段，復(fù)述的要求明顯提高，多為轉(zhuǎn)換人稱、發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，需要學(xué)生帶著自身的閱讀感受和思維進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

教師要有統(tǒng)整的理念，從整體入手，關(guān)注編排設(shè)置的序列，同時也要有對比的思維，以比較介入，關(guān)注編排設(shè)置的層級。教師要在前后觀照的基礎(chǔ)上，把握不同冊、不同單元對復(fù)述能力習(xí)得的不同要求，注重層次性和遞進(jìn)性，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及課標(biāo)體系內(nèi)，科學(xué)地提升學(xué)生的復(fù)述能力。

二、把握年段特點(diǎn)，靈活實(shí)施復(fù)述策略

復(fù)述目標(biāo)的落實(shí)還需要方法的指引。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活實(shí)施復(fù)述策略。教師要根據(jù)不同的文本、不同的復(fù)述要求，因人而異、因文而異、因需而異地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，采用多種不同的復(fù)述策略。

1.情境表演，與伙伴對話

故事類文本情節(jié)生動、人物鮮明。在低年段教學(xué)中，可以借助表演，帶領(lǐng)學(xué)生去體會情節(jié)的展開與高潮。尤其在第一學(xué)段的教學(xué)中，就可以充分抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)故事的情節(jié)，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行表演，從而幫助學(xué)生復(fù)述故事。這樣的情境表演，可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，通過師生互動、生生互動，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)復(fù)述趣味性，更有助于學(xué)生理解文本、運(yùn)用語言。

2.抓關(guān)鍵詞，與思維對話

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會通過提煉關(guān)鍵詞來把握文章的主要內(nèi)容，而這一學(xué)習(xí)過程也能為復(fù)述提供寶貴的資源，無論是課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，還是板書的設(shè)計(jì)，都需要提煉文中的關(guān)鍵詞，也都可以用來進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。如《西門豹治鄴》（四年級上冊），課后就編排了練習(xí)，充分用好它就可以降低復(fù)述的難度，幫扶學(xué)生建立復(fù)述的“拐杖”，訓(xùn)練學(xué)生的言語能力。

3.巧用插圖，與圖畫對話

插圖是教材中隨處可見的資源，每一幅插圖都創(chuàng)設(shè)了一定的畫面情境，這可以幫助學(xué)生梳理文本，獲取文本要點(diǎn)，讓復(fù)述和插圖攜手并行。如《小蝌蚪找媽媽》（二年級上冊）一文，課后復(fù)述要求是：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事?！苯虒W(xué)時可充分利用文后習(xí)題，給學(xué)生的復(fù)述提供支架。

4.活用注釋，與文言對話

統(tǒng)編本教材在故事類選文中，還融入了文言文《王戎不取道旁李》《精衛(wèi)填?！?。在教學(xué)這一類文言文時，教師就需要充分把握文中的注釋，同時借助注釋突破文言教學(xué)的難點(diǎn)，再由注釋作為“腳手架”，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

5.借助表格，與情節(jié)對話

表格這一形式，直觀具體體現(xiàn)文本的內(nèi)容，繪制表格的過程本身就充滿趣味性、知識性，借助表格可以最大可能實(shí)現(xiàn)輕松、高效的復(fù)述。如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》（三年級下冊）一課，就可用課后習(xí)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，以此撬動學(xué)習(xí)活動，落實(shí)復(fù)述。

6.切換角度，與多維對話

學(xué)生訓(xùn)練復(fù)述能力時，教師可以充分利用好角度進(jìn)行適切的切換，如切換人稱、切換文體。五年級上冊《獵人海力布》，課后就要求轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述，課后要求“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。人稱的轉(zhuǎn)換是一種轉(zhuǎn)述，在轉(zhuǎn)換過程中角色感更強(qiáng)烈、自我體驗(yàn)感更真實(shí)。讓學(xué)生將文言文《王戎不取道旁李》《精衛(wèi)填?！忿D(zhuǎn)化為自己的話語復(fù)述故事，這就是文言文轉(zhuǎn)化為白話文的過程，這也是由簡單到復(fù)雜、由復(fù)雜到創(chuàng)造的過程。

復(fù)述是一個學(xué)習(xí)語言、積累語言、創(chuàng)生語言的過程。教師應(yīng)充分分析研讀教材，站在統(tǒng)整的視角看“復(fù)述”，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，真正選擇最適切的策略，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，延伸至課外，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。