探究小學美術“學導用”模式下的微課運用

王靖艷

隨著小學教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是目前教師所要面對的重要研究內容。在小學美術教學中培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力，在美術教學思想的指導下運用“學導用”模式，研究新型的小學美術微課教學方法，能夠對學生的美術學科核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。小學生正處于人生學習的基礎階段，學習能力較弱，教師要針對學生的學習情況進行小學美術教學策略的有效探究，才能真正有效地提高美術教學效率。在本文中，筆者結合自己多年的美術教學經(jīng)驗，對小學美術“學導用”模式下的微課運用策略進行分析。

一、“學導用”模式及微課的重要作用

“學導用”模式是一種高效的啟發(fā)式教學模式。它以教師的指導為主線，以學生為主體，強調學生在教師的指導下進行漸進自主式學習，使學生學會思考、求知、探究、應用、創(chuàng)新。微課作為一種基于信息技術的高效教學策略，能夠更加直觀地展示美術知識，在小學美術“學導用”模式下對學生進行高效的培養(yǎng)。

二、小學美術“學導用”模式下的微課運用策略

針對新時代的小學美術學科發(fā)展需要，我們要從學生的美術學習需求出發(fā)，在“學導用”模式下將微課運用于教學，從而為學生搭建美術學習平臺。

（一）合理應用線上教學平臺

隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術已經(jīng)普遍運用于教學，線上教學平臺也不斷涌現(xiàn)。教師可以將微課與線上教學平臺有效結合，為學生提供豐富的美術知識學習資源。在小學美術教學中，教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺，將課本中的美術作品直觀地展示出來；也可以運用多媒體技術，拆分美術作品中的多種元素；還可以針對某一知識點設計微課教學內容，按照“預習———學習———復習”的流程，幫助學生整合相關資料，為學生搭建美術知識學習平臺。教師還可以借助線上教學平臺，與學生加強交流，了解學生的學習情況，對學生進行有針對性的美術教學指導，讓學生逐漸形成自主學習、自主創(chuàng)作的能力。

例如，在“十二生肖”的教學中，教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺，搜集十二生肖繪畫作品，把與生肖相關的美術資料制作成微課，并運用于教學。教師還可以設計一些小游戲，如“找不同”，讓學生掌握十二生肖的特點，這樣可以充分激發(fā)學生學習美術知識的興趣。學生完成作品后，教師可以在線上教學平臺對學生的美術作品進行指導評價，進而有效地提高學生的美術學習能力。

（二）深入挖掘美術教學資源

小學生容易對生活中的新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，小學階段也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期，教師可以利用微課，深入挖掘美術教學資源，進而提升學生的美術鑒賞能力。在教學前，教師要深入了解教材，認真?zhèn)湔n，依據(jù)不同年級學生的特點，通過網(wǎng)絡等渠道搜集整理經(jīng)典美術作品，讓學生了解作品的創(chuàng)作背景、作者生平等。教師可以從這些教學資源中選取相關素材，制作微課，讓學生更深入地了解欣賞美術作品。在教學中，教師可以利用微課開展高效的美術教學課堂，首先讓學生認真地鑒賞美術作品，再利用微課對學生進行有針對性的教學指導，鼓勵學生將所學習的美術知識應用于美術創(chuàng)作中，從而使其養(yǎng)成良好的美術鑒賞能力，為其日后的學習生活奠定堅實的基礎。

例如，在“雕與刻的樂趣”的教學中，教師可以利用微課講解美術知識，指導學生認真學習雕刻技藝，之后利用微課為學生展示經(jīng)典的雕刻作品，讓學生更加直觀地鑒賞作品，從而有效地提高學生的美術鑒賞能力。

（三）組織開展合作教學

由于小學生的自主學習能力還較弱，教師可以組織學生開展小組合作下的美術知識學習，利用微課培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要在日常的教學活動中，了解每一位學生的學習狀況，結合學生的美術學習能力，讓學生分小組進行合作學習。針對低年級的學生，教師可以分小組布置學習任務，讓學生結合課本，通過小組合作開展美術知識的學習。針對高年級的學生，教師可以設計課題，讓學生通過小組合作，進行微課制作或繪畫作品創(chuàng)作，進而提高學生的美術應用能力，為學生日后的成長奠定堅實的基礎。

例如，在“我畫的動漫形象”教學中，教師可以利用微課為每個小組展示經(jīng)典動漫素材，讓學生們交流討論“你喜歡什么樣的動漫人物”。學生各抒己見，描述出自己喜愛的動漫人物的特點。教師再讓學生根據(jù)自己的理解畫出自己喜歡的動漫人物，并分小組進行評選，推選出各小組代表作品。在小組合作學習的過程中，教師要對學生進行有針對性的繪畫技藝指導。教師還要為學生提供美術作品展示平臺，讓每個學生都能夠清晰地闡述自己的美術創(chuàng)作理念，進而在“學導用”模式下有效地提高學生的美術綜合運用能力。

（四）創(chuàng)設美術教學情境

小學美術教學中的許多知識與學生的實際生活息息相關，教師可以利用微課為學生創(chuàng)設合理的教學情境，從而全面提高學生的美術素養(yǎng)。在小學美術教學中，教師首先要養(yǎng)成良好的觀察習慣，從生活中發(fā)現(xiàn)美術創(chuàng)作元素，將美術課本知識與生活中的場景相結合，為學生制作優(yōu)質的生活化微課。教師利用微課創(chuàng)設生活化的美術教學情境，將學生的學習融入實際的生活中，充分激發(fā)學生學習美術的積極性，讓學生從生活化的視角理解美術知識。教師也可以通過課堂提問等方式，有效地指導學生理解掌握美術知識。教師還可以引導學生將所學習的美術知識應用到繪畫創(chuàng)作過程中，讓學生對生活中的事物進行藝術化的創(chuàng)作，有效地培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。

例如，在“走進春天”的教學中，教師首先組織學生走進校園，觀察無邊的春色；然后讓學生總結春天的校園有什么特點，有哪些色彩；再借助多媒體技術播放微課，指導學生把自己的思維融入校園春天的美術創(chuàng)作中，畫出校園之春的特點。利用微課教學能夠激發(fā)學生學習美術知識的興趣，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，提升創(chuàng)作能力，從而有效地提高小學美術課堂教學效率。

在小學美術教學中，教師應該合理應用線上教學平臺，深入挖掘美術教學資源，組織開展合作教學，創(chuàng)設美術教學情境，還要重視學生對美術文化的鑒賞與吸收，將微課應用于美術教學中，對學生的美術學科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，為學生日后的學習進步奠定堅實的基礎。