統(tǒng)編教材背景下小學語文整本書閱讀教學策略

鄭偉

閱讀是學生認識世界的重要方法，閱讀有零散碎片化的閱讀，更多的是讓學生認識字詞和掌握句型。而整本書閱讀強調培養(yǎng)學生對書籍主題和故事主線的把握，更能讓學生汲取書本的精華。整本書閱讀能夠讓學生更加深刻地領悟作者的創(chuàng)作情感，走進作者內心深處。本文旨在幫助學生解決閱讀困難，引領學生閱讀整本書，為他們構建良好的閱讀空間。

一、激發(fā)興趣，使學生樂讀

提高閱讀興趣是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高學生閱讀能力的前提和關鍵。興趣是學生提高閱讀能力的起點，是主動閱讀、積極閱讀、探求知識的內驅力，而不僅僅是為了完成老師布置的任務。有了興趣，樂于讀書，閱讀能力才有可能逐步提高。

激發(fā)學生的閱讀興趣，教師的引導非常重要，教師要把握課內課外的時機，引導學生去閱讀。開展“班級共讀”“你讀我聽”等豐富多彩的讀書系列活動，介紹作者生平故事、創(chuàng)作背景等進行導讀，采用多種媒介閱讀等，均是激發(fā)閱讀興趣的好方法。我在教學實踐中就開展過“班級共讀”的讀書活動，通過閱前導讀、閱中推進、閱后交流的一系列活動幫助學生閱讀一整本書。

比如在閱讀《綠野仙蹤》這本書時，我講了作者的生平和相關的書評來導入這本書。這本書的作者鮑姆本人的經(jīng)歷頗富傳奇色彩，對于我在閱讀前講的作者的故事，尤其是作者創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過，學生聽得津津有味，迫不及待地想要投入到閱讀當中去。學生讀一整本書常常會有讀不下去的情況，這并不一定是能力的問題，也有可能是興趣的流失。一開始讀書時，學生可能興趣很濃，但閱讀一整本書的過程會比較長，有些學生會逐漸失去新鮮感，逐漸倦怠，或者因為理解能力有限，讀書質量不高，變得敷衍了事。這時候，閱讀中的推進活動就顯得尤為重要。我在進行整本書閱讀一段時間之后，開展了“讀書小報”“制作書簽”“設計讀書卡片”等活動來進行閱讀的推進，不但可以幫助學生把握閱讀的節(jié)奏，而且使學生的閱讀興趣更持續(xù)，使學生能夠更好地閱讀下去。

一本書讀至最后一頁，并不意味著閱讀的結束，還要通過進一步的消化和吸收，才能內化為自己的東西。這時，我常采用“閱讀交流討論會”的形式讓學生就一個或幾個話題展開討論，暢所欲言，取長補短。如讀了楊紅櫻的作品《漂亮老師和壞小子》之后，我讓學生試著分析漂亮老師米蘭和壞小子H4的形象，問：在你的眼中，米蘭是什么樣的老師？H4是什么樣的孩子？學生有話可說，當然就能盡快地消化所讀的內容了。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生好讀

良好的閱讀習慣，將使學生終身受益。習慣的養(yǎng)成非一日之功，也不是一人之力就能奏效，需要多個方面的共同作用。

（一）營造良好的閱讀氛圍

要開展小學語文整本書閱讀，教師首先要營造良好的閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀環(huán)境。家長的作用也非常重要，因為學生的整本書閱讀大多是在家庭中完成的。好的環(huán)境如同中國古代的“書香門第”。所謂近朱者赤，近墨者黑，父母要起到孩子的閱讀榜樣作用。另外，教師和家長要幫助孩子制訂閱讀計劃，并引導孩子堅持不懈地閱讀。

（二）養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣

教學實踐證明，學生讀書過程中伴著積極的思考，不但能解決很多問題，而且還能出人意料地顯示聰明智慧。

比如有個學生讀了《跑豬嚕嚕》這本書后，第一件事就是為豬“平反”，從外貌、衛(wèi)生等方面講了一個與我們慣有印象不一樣的豬的形象。這就是一種智慧的體現(xiàn)，學生的潛力是不可估量的，讓學生邊讀書邊思考，把閱讀還給學生，支持他們思考，鼓勵他們思考，不但能取得良好的閱讀效果，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣

教育家徐特立曾經(jīng)說過“不動筆墨不讀書”。讓學生一邊讀書，一邊圈畫批注，簡單地勾畫，或者寫下自己的想法，都是很好的閱讀方法。除此之外還可以摘抄好詞佳句、寫讀后感。讀書動筆有很多好處，不但能夠幫助記憶，幫助快速掌握書中的重點、要點，還有利于積累寫作素材，擴大知識面，提高綜合分析能力等。

三、注意選擇，教學生慎讀

浩瀚書海，優(yōu)秀的文學作品數(shù)不勝數(shù)，適合小學生讀的書也有千千萬萬，如果放任學生自己去選擇，學生容易挑花眼，也會出現(xiàn)“狗熊掰玉米”的現(xiàn)象。學生的閱讀時間畢竟是有限的，所以選擇書的質量也決定了閱讀的質量。如何在這有限的時間內取得更好的閱讀效果，是老師應該深思的問題。

（一）依托教材，鏈接整本

整本書的選擇，師生必然經(jīng)歷一個自我判斷的歷程，我們可以和教材的內容聯(lián)系起來，形成一個縱向的延伸，讓學生能夠更深入地了解文章，了解作者，了解整本的書。我在教學實踐中，主要通過課文內容與名著之間的聯(lián)系，一篇可以帶一本，一點可以擴一面，讓學生課后去閱讀教材所節(jié)選的整本作品，這樣學生也會有興趣。

如教學《哪吒鬧?！愤@篇文章，我提出讓學生讀一讀兒童版的《封神演義》，學生很感興趣，很快大部分學生就能夠講出很多書里的故事了。再比如教學《我和祖父的園子》一文之后，我推薦學生去讀《呼蘭河傳》，學生也能讀得津津有味。

（二）聯(lián)系實際，老師推薦

在材料選擇上，凡是內容和形式?jīng)]有毛病的都可以用來做整本書的閱讀。但是教師要做的，是了解班里的流行趨勢，因地制宜，因時制宜，積極了解學生的需求和感興趣的方面。與教材配套的讀本確實很好，然而僅僅只有這些是不夠的。很多學生感興趣的書難以從教材的角度進行拓展，因此還應根據(jù)學生的閱讀需求來進行選擇。

比如有一次我發(fā)現(xiàn)班里很多學生看了《愛麗絲夢游仙境》這部電影，在班上討論故事情節(jié)與電影畫面。我就推薦他們去讀一讀原著，看看原著與電影的區(qū)別是什么，果然引起了很好的反響。學生把原著的描寫和電影的畫面進行對照，無形中學會了很多寫作方法，不但提高了閱讀能力，也提升了寫作能力。

（三）按學生自薦，各取所愛

我曾經(jīng)在班上開展過“每人推薦一本書”的讀書活動，效果非常顯著，學生們愿意把自己愛讀的書推薦給其他同學。這不但能夠從中體驗分享的樂趣，還能多幾個同趣之友，自己在書中看到的一些“段子”“包袱”也有人能接得上了。

比如有的學生愛讀《淘氣包馬小跳》，經(jīng)常說一些馬小跳的“名言”，可有的同學聽不明白。自從他推薦了這本書之后，用他自己的話說，這種“孤獨”的感覺不見了。有的同學繪聲繪色地講了《列那狐的故事》里的一段，有的同學聲情并茂地朗誦了《烏丟丟的奇遇》中的一篇……引發(fā)了其他學生強烈的閱讀期待。一時間，班里的閱讀氛圍變得異常濃郁，連一些平時不愛讀書的學生也被其他同學感染，多讀了幾本書。

（四）課內外延伸，持續(xù)激發(fā)興趣

小學語文教材中的選文頗具典范功能，不乏文質兼美的名篇?？梢詫⒄n內選文當作“例子”，充分發(fā)揮“例子”的典范作用，學生可以將從課內學到的好方法運用到課下的整本書閱讀中去。像精讀、略讀、圈畫好詞佳句、使用工具書等方法能讓學生真正做到學以致用；閱讀中理解修辭，發(fā)揮想象，能訓練學生聽說讀寫的能力，提高學生語文素養(yǎng)；范文的延伸學習，能幫助學生選擇合適的書來進行整本書閱讀。

比如二年級時學習了一篇課文《黑板跑了》，學生通過學習知道安培把馬車車廂當作黑板，一邊跟著跑一邊在上面驗算，是因為他過于專心。此時我開始向課外延伸，告訴學生，像牛頓這樣的大科學家也常犯這樣的糊涂，自己在實驗室里做實驗，把客人忘得一干二凈！我們身邊也會有這樣的孩子，他們丟三落四，糊里糊涂，但是他們也是有自己的優(yōu)點的，大家可以閱讀任溶溶爺爺?shù)淖髌贰稕]頭腦和不高興》，你會有更多的收獲。這樣“順理成章”的推薦激起學生的閱讀興趣，課下就會主動閱讀整本的書。學生帶著“我要讀”的心態(tài)去讀，就會積極地解決閱讀過程中的困難，又能鞏固課堂所學。當教學《三顧茅廬》時，我就推薦學生讀青少年版的《三國演義》；教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我就推薦學生讀《昆蟲記》。單篇課文的教學給學生們留下的印象是片面的，讀整本的書有利于學生樹立整體的觀念，看問題更加全面，概括性思維也得到鍛煉。課內外的延伸教學，能持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于養(yǎng)成閱讀整本書的良好習慣。

閱讀是一項長期的、浩繁的過程，整本書的閱讀更是智力與毅力的考驗，只有讓學生感興趣地樂讀、習慣性地好讀、經(jīng)過選擇地慎讀，才能夠最終會讀，才能夠遨游在書海，獲得精神和靈魂的豐富體驗。