時刻學習，共同勉勵

張楓

幼兒園的發(fā)展離不開專業(yè)化的教師隊伍，只有教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有所提升，幼兒的學習質量才會得到相應的發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，存在教育工作者整體素質不高、個別教師責任感較弱等情況，致使幼兒教育的質量始終達不到預期，幼兒的學習體驗也不佳。所以，在實施幼兒教育的同時，幼兒園也應當加強師資建設，提升現(xiàn)代化的育幼水平，在推進教師隊伍的專業(yè)化建設中，為幼兒的成長助力。

一、細化教師培養(yǎng)目標，循序漸進訓練

培養(yǎng)目標是新教師成長的方向，也是幼兒園安排培養(yǎng)活動的指南，指引著培養(yǎng)的具體方案。然而，在以往新教師培養(yǎng)活動中，許多幼兒園有意無意地忽視了培養(yǎng)目標的價值，只是單純地從實際的活動出發(fā)，對新教師進行專業(yè)技能的訓練和專業(yè)思想的滲透。顯然，這樣的培養(yǎng)是缺乏系統(tǒng)性的，也很難真正地促進新教師專業(yè)素養(yǎng)的成長。所以，為了提高新教師專業(yè)成長的效率，讓培養(yǎng)活動變得更有秩序，幼兒園應當為新教師設計兼具階段性、系統(tǒng)性、科學性的培養(yǎng)目標，在循序漸進中訓練新教師的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，幼兒園可以從時間角度出發(fā)，進行培訓目標的合理性設計。具體來說，可以設計近期目標和遠期目標兩種形式，其中近期目標分為：1.認可幼兒園的管理理念，學習幼兒園的發(fā)展規(guī)劃。2.讓新教師把握現(xiàn)代幼兒園管理的基本思想，掌握幼兒園指導的指南。3.初步掌握幼兒的特點，把握幼兒的心理。4.熟悉幼兒園的一日流程和作息時間等。而針對長期目標，幼兒園可以設計：引導教師逐步成為適應幼教改革的發(fā)展需要的合格教師；使教師逐步成長為“骨干教師”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等。隨后，幼兒園根據上述目標，進行培養(yǎng)活動的精準化安排，以便在落實培養(yǎng)目標的要求中，促進新教師的專業(yè)成長。

在幼兒園中根據新教師的成長需求，為新教師設定階段性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)目標，能夠讓整個訓練過程變得更加科學，使新教師在按部就班中實現(xiàn)全面成長，逐步成為符合幼兒需求的專業(yè)教師。

二、加強職業(yè)道德教育，強化責任意識

在目前的幼兒教育中，存在少許師德失范的現(xiàn)象，教師用主觀意識作為標準對幼兒進行評價，并基于此產生對幼兒的喜惡，顯然，這樣的教育狀態(tài)是違背教師職業(yè)素養(yǎng)的，也是缺乏責任意識的。幼兒園應當加強對新教師的職業(yè)道德教育，使新教師認識到每一個幼兒都是獨立的存在，都有被教師關愛的權利。所以，幼兒園應當引導新教師秉承“有教無類”的教育思想，充分尊重每位幼兒的需求，在精細化準備中提高幼兒教育的品質。

例如幼兒園可以對教師進行多元智能理論、因材施教理論的講解，使新教師從思想上認識到幼兒之間存在差異的必然性和客觀性。隨后，在進行游戲活動的設計時，新教師應當先對活動的內容進行分析，再對幼兒的能力進行分析，為之后進行活動做鋪墊。之后，新教師結合幼兒的實際情況，預設不同的學習任務，如對于能力較強的幼兒，教師鼓勵其進行難度較高的游戲活動，而對于能力稍弱的幼兒，教師則引導他們開展難度一般的游戲活動，以便全體幼兒都可以在教師的個性指導下，獲得穩(wěn)定的成長，感受到教師的人文關懷。

可見，對新教師進行職業(yè)道德的教育，引導新教師尊重幼兒之間的差異，能夠讓新教師根據幼兒的不同情況，為幼兒預設個性化的學習活動，真正地踐行“愛滿天下”的教育思想，促進新教師職業(yè)道德的發(fā)展。

三、注重專業(yè)技能培訓，強化專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)技能是教師安身立命的根本，只有與時俱進的教育能力，才能夠始終滿足幼兒的成長需求。然而，許多新教師在剛進入幼兒園時，往往只能從理論的角度進行游戲化活動的安排，以至于游戲活動的質量與預期脫軌，究其根本是教師自身的專業(yè)技能不強。所以，在新教師進入幼兒教育行業(yè)后，幼兒園應當注重專業(yè)技能的訓練，幫助新教師掌握最先進的教育技術，以便新教師更快地適應幼兒教育工作。

比如，在幼兒園可以采用多種方式，增強新教師對現(xiàn)代教育資源的應用能力。首先，幼兒園可以舉辦專家講座活動、老教師經驗分享活動，使新教師從專業(yè)人員的教育經驗出發(fā)，學習現(xiàn)代教育資源的應用手段。其次，幼兒園也可以組織新教師外出學習，讓新教師在汲取他人經驗中，主動地跟上社會發(fā)展的步伐。再次，幼兒園可以為新教師搭建園本教研交流會，讓每一個新教師都擁有應用現(xiàn)代教育資源開展集體活動的經驗，并從自己設計的活動中尋找改進的方向，以便在與其他教師的研討、交流中，逐步形成帶有個人特色的信息化教育體系。

透過上述案例可見，幼兒園為新入職教師創(chuàng)建多種學習的渠道，能夠讓新教師從多個角度入手，訓練自身的教育技能，以便教師在掌握專業(yè)技巧中，更好地應對教育中存在的問題，真正地提高集體活動的實施品質。

四、做好心理技術支持，強化心理素質

新教師的教育經驗較少，在實際的活動中，一點兒小波瀾都有可能引起新教師情緒上的波動，影響新教師的工作心情。同時，當新教師遭遇不良情緒時，他們也有可能會形成逃避的心理，降低施教的信心。所以，對新教師進行心理教育，強化新教師的心理素質是十分必要的。在幼兒園中，有經驗的教師應當多與新教師進行交流，了解他們的工作日常，以及他們的苦惱和困惑，并對他們進行積極的鼓勵和引導，以便強化新教師的心理素質，讓他們更積極地面對教育問題。

比如，在新教師對幼兒進行戶外運動的指導時，經常出現(xiàn)幼兒缺乏興趣的情況，盡管新教師對活動進行了精心預設，但仍舊達不到理想的狀態(tài)。面對屢次失敗的戶外活動，許多新教師會動搖信心，對自己的教育能力和個人魅力等產生懷疑。這時，有經驗的教師可以與新教師進行對話，了解新教師的疑慮，并向新教師滲透正確的態(tài)度，使新教師可以正視活動中存在的問題。之后，老教師與新教師一起分析造成這一問題的原因，并指導新教師展開新的活動設計，以便新教師在不斷激活幼兒的興趣中重塑信心，形成良好的心理狀態(tài)，在未來的教育中可以更加樂觀地對待自己的教育事業(yè)。

可以看出，有經驗的教師與新教師進行交流和溝通，了解新教師在實施活動中存在的問題，并與新教師一起商討解決問題的方法，能夠有效幫助新教師解決心理問題，強化新教師的心理素質。

五、組建互助學習小組，實現(xiàn)互助成長

在對新教師進行專業(yè)培養(yǎng)時能夠發(fā)現(xiàn)，不同新教師的受教育背景不同，學習經歷也不同，因此新教師表現(xiàn)出的學習效果和學習水平也呈現(xiàn)出較大的差異，有些新教師可以接納所有新學習的內容，而有些新教師則需要耗費更多的時間，才可以達到同樣的效果。同時，每個新教師的特長也不同，擅長的內容也略有差異，所以，幼兒園應當主動地為新教師創(chuàng)建合作學習的幫扶小組，讓新教師之間進行有效的指導和互助，以便新教師之間形成和諧的關系，共同提高專業(yè)水準。

比如，在對新教師進行先進教育理念的指導中，幼兒園就可以根據新教師的表現(xiàn)，為新教師創(chuàng)建恰當?shù)暮献鲗W習小組。首先，幼兒園先組織新教師觀摩骨干教師的活動，讓新教師本著謙虛學習的心態(tài)，學習骨干教師。接著，幼兒園根據新教師的學習狀態(tài)和學習反饋情況，判斷新教師的學習水平，并按照優(yōu)勢互補的原則，安排合作學習的小組，使得每個小組中的新教師之間具有明顯的差異。隨后，新教師在小組中發(fā)表自己的看法，從而在相互交流中碰撞出更多新的想法，在未來的職業(yè)生涯中可以做出更加精準的活動安排。當然，新教師也可以嘗試性地提出自己的活動方案，以便在進行經驗的交流中逐步改良以往的活動形式，讓活動更加符合幼兒的需求，更好地促進幼兒的成長。

顯而易見，幼兒園根據新教師的表現(xiàn)，為新教師創(chuàng)建合作學習的小組，能夠讓新教師之間形成良好的互助關系，以便新教師在相互指導中不斷改進活動的實施方案，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)。

對新教師進行職業(yè)品德的教育、專業(yè)技能的指導，以及心理健康的引導，能夠讓新教師在工作中樹立強韌的信心、展開科學的工作，使幼兒在教師的帶領下健康、全面地成長。所以，幼兒園應當注重新教師的專業(yè)教育工作，讓新教師順利地度過職業(yè)的磨合期，以便在不斷提高新教師的能力和素質中，為幼兒園創(chuàng)建一支高質量的教師隊伍。