基于深度學習的小學語文課堂教學策略

周愛晶

深度學習就是深層次的學習，學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過將舊知識和新知識聯(lián)系起來，加深對知識的理解、記憶和運用，從而批判性地吸收新知識，形成在新情境中解決問題的能力。因此，在小學語文教學中融入深度學習的理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，不斷進行教學策略的創(chuàng)新，引導學生進行語文的深度學習，讓學生的語文綜合應用能力得以全面優(yōu)化，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是小學語文教學研究的一個重點。本文將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以統(tǒng)編教材為例，對深度學習在小學語文課堂中的教學意義進行闡述，以及對小學語文課堂教學中融入深度學習進行探究，提出有效的教學策略。

一、小學語文課堂深度學習的教學意義

深度學習有助于提升語文課堂的教學效率。深度學習作為一種基于理解的學習方式，它改變了學習者被動學習的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。深度學習不僅要求學生對所學知識完全理解，構(gòu)建知識內(nèi)容體系，同時還要求學生掌握利用所學知識去解決問題的能力，是一種真正有效的學習方式。在小學語文教學中融入深度學習，可以幫助學生更好地學習和掌握語文基礎(chǔ)知識，打好語文基礎(chǔ)，同時還能夠充分調(diào)動學生在語文學習中的積極性，讓他們感受到語文的魅力，主動在語文課堂上進行探索和創(chuàng)造，有效地提升語文課堂的效率。

深度學習是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要途徑之一。為了跟隨新課程改革的步伐，教育工作者在不斷地創(chuàng)新教學方式，利用教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提升學生的學科素養(yǎng)。深度學習與小學語文教學的有效結(jié)合，能夠很好地培養(yǎng)學生的語文邏輯思維能力，提升學生的學習能力，增強學生的學習主動性，讓他們在深度學習中掌握語文知識的運用能力。因此，小學語文課堂教學的深度學習具有重要的教學意義，有助于小學語文教學效率的提高，使得語文在小學生的學習和成長過程中發(fā)揮更大的積極作用。

二、基于深度學習的小學語文教學策略

深度學習從學生成長和發(fā)展的立場提出教學是在教師引領(lǐng)下，學生全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。小學生是一個特殊的群體，如何緊扣統(tǒng)編教材精神，又不偏離小學生的實際情況，筆者對小學語文課堂教學中融入深度學習進行有效的探究。

（一）緊抓預習環(huán)節(jié)，引導自主積極投入學習

預習在學習過程中有著重要的地位和作用，小學生養(yǎng)成預習這一良好學習習慣，不僅能夠掌握學科學習的內(nèi)容，提高課堂的學習效率，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生學會自我思考，自我總結(jié)，獲得真正意義上的深度學習。

如何抓好預習環(huán)節(jié)？首先，教師要樹立以學定教的理念。教師要深入解讀教材，根據(jù)課程標準并結(jié)合學情，設計有效的預習導學案。其次，要教給學生預習的方法。例如，預習可以獨立完成，也可以和同學進行小組合作，還可以求助家長、老師等。預習課文，可以借助工具書、網(wǎng)絡等讀準字音理解詞義，借助思維導圖理解文章結(jié)構(gòu)，通過批注寫出自己的感悟與疑問等。

（二）重視閱讀環(huán)節(jié)，課內(nèi)課外雙向培養(yǎng)學習能力

新課標指出：閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。所以在課堂上，作為教師首先要明確閱讀的主體是學生，而不是老師，必須讓學生擁有獨立的學習過程，而不是把全部的內(nèi)容分析以后直接灌輸給學生。其次在教學過程中還要教給學生閱讀方法，引導學生進行深度閱讀，感受到閱讀的樂趣。閱讀對一個人的影響不是一朝一夕就能產(chǎn)生的，需要的是長期的堅持，所以僅僅靠課上的閱讀是遠遠不夠的，這就需要讓學生課下拓展，增加他們的課外閱讀量。所以，語文教材僅是培養(yǎng)學生閱讀能力、激發(fā)學生閱讀興趣的范本，教師要通過范本教學，指導學生進行課外閱讀，從而提高閱讀量，拓展閱讀視野，提升閱讀能力。

比如，教師在講《金色的魚鉤》一課時，雖然這樣的文章有一定的時代性，和學生的生活有一定的距離，但不要急于講述文章的故事內(nèi)容，而是要先讓學生自主快速閱讀一遍，對課文有一個初步的了解。然后通過詢問課文的一些細節(jié)，讓學生簡單講述出讀到的內(nèi)容，比如：文中一共講了幾件事情？它們之間有什么聯(lián)系？描寫人物的時候都用了什么手法？等等。學生初步閱讀后無法全部了解這些內(nèi)容，這時教師再讓學生進行第二遍閱讀，讓學生在課本上進行標注，關(guān)注文中的細節(jié)，進行一次細致的閱讀。接著叫學生起來回答前面的問題，同時說出自己對文章不理解的地方。然后組織大家一起討論，讓學生對這個故事的理解更加全面。當然肯定會出現(xiàn)意見不合的情況，這個時候讓學生再讀一遍。通過三遍閱讀，學生對文章已經(jīng)有了較為全面的理解。教師在進行文章講解的時候，學生就可以學習得更快，理解得更透徹，同時教師講述的內(nèi)容也能夠更加深入，從而實現(xiàn)對課文的深度學習，讓學生除掌握課本上的語文知識之外，還能更好地學習老班長的精神。

課后，教師再給學生分享一些課外讀物，讓學生把課堂上學習到的方法運用到實際的閱讀中，逐步提高閱讀能力，再讓他們把好的詞句摘抄下來，用到自己的作文里。當然任務布置了，就需要有檢查的環(huán)節(jié)。教師可以采用讀書交流會的方式來檢查學生的閱讀情況，讓學生積極地參與進來，分享自己讀的好書，并對表現(xiàn)好的學生及時進行表揚。鼓勵學生進行拓展性閱讀，教師開展讀書體驗活動，開闊了學生的閱讀視野，增加了學生的閱讀量和知識量，使學生的閱讀能力在廣泛而大量的閱讀中能夠得到有效提升。如此一來，也很好地驗證了深度學習強調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習過程中的反思與認知。

（三）注重課堂體驗，多維互動深度參與學習

深度學習的主體是學生，要想學生不斷進行探索和學習，達到深度學習的目的，就需要通過師生、生生之間的多維互動，提高學生在課堂上的體驗度和參與度。

教師通過合理的問題引導學生，以問題推動學習，在解決問題的過程中，師生、生生在互動中交流碰撞，在積極思考中深入學習，能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進學生語文學科素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文教學中，教師可以采用問題探究式教學，科學合理地設定問題，給學生提供自主思考、深入探索的機會，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們參與到課堂的教學中來，成為學習的主人，真正做到深度學習。

比如，在進行《十六年前的回憶》一課的教學過程中，教師就可以采用問題探究式教學。首先讓學生根據(jù)自己預習的內(nèi)容提出自己的問題，多問幾個為什么，將學生的問題羅列到黑板上，在課堂上逐步解決。同時教師也要從題目、文章內(nèi)容、文章主旨等多方面設計出層層遞進的問題，比如：①這篇文章為什么叫“十六年前的回憶”？②文章講述了誰的故事？簡要概括一下故事內(nèi)容。③作者在文中是如何抓住外貌、神態(tài)、言行描寫的？④你如何從人物的外貌、神態(tài)、言行描寫中體會人物的品質(zhì)？學生在解決這些問題的過程中，不僅能夠?qū)φ恼掠幸粋€系統(tǒng)的學習，也能夠更好地參與到課堂中，促進思維的發(fā)展，隨著這些問題的推進而進入更深層次的學習。

（四）在實踐中錘煉，知行合一促進思維深度發(fā)展

隨著社會對人才的要求越來越高，學科教育絕對不能只單單依靠教材，而應該充分發(fā)揮教師的智慧，為學生創(chuàng)造出更加豐富的教學內(nèi)容，培養(yǎng)他們的學習能力，讓他們在實踐中去內(nèi)化學到的知識，在知行合一中使得學生的思維深度發(fā)展。

語文是小學教育體系中非常重要的科目之一，提升小學語文的教學效果是小學教育工作者工作的重中之重，深度學習對于小學語文課堂教學來說有著非常重要的意義，能夠有效地提升教學效果，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。因此，將深度學習有效地融入到小學語文教學中是一個明智的選擇，但是在運用過程中，教師要從多方面思考，和教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，明確學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生深度學習的興趣，引導學生對語文進行深度學習，幫助學生構(gòu)建一個良好的思維框架，學會運用所學的語文知識來解決實際問題，讓語文在學生的成長中發(fā)揮更大的作用。