再談教材使用的“實(shí)然”研究

今年第二期，我們?cè)诰硎渍Z(yǔ)中提出，教材使用是教育改革中教師與課程的中介;我們進(jìn)而在第二、三、七、八共四期的“熱點(diǎn)·觀點(diǎn)”欄目中分別探討了如何更好地理解和使用教材中的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作活動(dòng)。然而，僅從操作的角度開(kāi)展交流和討論，雖然能幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題、改善教學(xué)實(shí)踐，卻并不能從根本上提升我們對(duì)教材使用的認(rèn)識(shí)。結(jié)合教材的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，分析如何更好地利用活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，本質(zhì)上也是一種“應(yīng)然”的態(tài)度，只不過(guò)是在實(shí)踐中“應(yīng)該怎么做”而已，而不完全是理論上“應(yīng)該什么樣”。

因此，我們?nèi)砸珜?dǎo)、呼吁教材使用的“實(shí)然”研究。簡(jiǎn)而言之，就是教師在使用教材的過(guò)程中究竟是什么樣子的？到底發(fā)生了什么樣的認(rèn)知、行為過(guò)程？哪些因素影響了教材使用的“現(xiàn)實(shí)”？只有更科學(xué)、更系統(tǒng)、更清晰地回答了這些問(wèn)題，我們才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解教師的教材使用，才能真正接地氣地指導(dǎo)教材使用——只和“地面”接觸，落在“地面”上，算不得真正地接地氣;接地氣的根本途徑是和“地面”上教師的所思所想、所說(shuō)所做“打成一片”。

研究教材“實(shí)然”使用的核心便是努力考察教師在理解、使用教材的時(shí)候，運(yùn)用了什么樣的教師知識(shí)。教材解讀得好與不好、利用得好與不好，根本上是教師知識(shí)的問(wèn)題。一本好教材，教師是否看得出它好、是否明白好在哪兒，需要教師知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)判斷;教材有瑕疵、有局限，那問(wèn)題出在哪兒，怎么回避或解決問(wèn)題，同樣需要教師知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)分析。因此，研究教材使用的“實(shí)然”，最關(guān)鍵且具有統(tǒng)領(lǐng)性的研究問(wèn)題就是教師知識(shí)在教材使用中是如何被激活、提取、創(chuàng)造和改變的。研究教材使用，不能單純從教材本體研究的架構(gòu)出發(fā)，而應(yīng)更關(guān)注使用本身及其背后的教師認(rèn)知活動(dòng)。總之，我們熱切期待英語(yǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)者和教師關(guān)注、加強(qiáng)教材使用的“實(shí)然”研究，發(fā)展、提升我們對(duì)教材使用的認(rèn)識(shí)。