某中職學(xué)校教師心理健康輔導(dǎo)能力的調(diào)查研究
——以臨夏回族自治州某學(xué)校為例

陳 浩，馬 芳

（臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 臨夏 731100）

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、競爭的加劇和生活節(jié)奏的明顯加快，青少年面對(duì)環(huán)境的改變、生活角色定位轉(zhuǎn)換、人際溝通與學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)了明顯的不適，心理問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐年上升，已經(jīng)成為影響青少年學(xué)生健康發(fā)展的重要因素?！督】抵袊小獌和嗌倌晷睦斫】敌袆?dòng)方案（2019—2022年）》提出，要落實(shí)青少年心理行為問題和精神障礙的預(yù)防和干預(yù)措施，加強(qiáng)重點(diǎn)人群的心理疏導(dǎo)，保證青少年的身心健康。學(xué)校建設(shè)一支以專職心理輔導(dǎo)教師為龍頭、以班主任為骨干、以授課教師為依托的相對(duì)穩(wěn)定、具有較強(qiáng)心理咨詢輔導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍，是貫徹推行此方案的重要保證；加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校教師心理健康相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，切實(shí)提高實(shí)際心理輔導(dǎo)能力，是落實(shí)此方案的重要途徑。但是，中職學(xué)校教師心理健康輔導(dǎo)能力如何、提升措施和途徑有哪些，都需要我們進(jìn)行深入研究。本文以臨夏回族自治州某中職學(xué)校為例進(jìn)行調(diào)查研究，報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇甘肅省臨夏回族自治州某中職學(xué)校的80名教師作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 方法

主要采用晤談法與問卷調(diào)查法，通過與高年資教師、班主任、學(xué)生代表分別晤談?dòng)懻?，確定調(diào)查內(nèi)容和形式。編制問卷，設(shè)計(jì)單選題和多選題兩類，內(nèi)容包括一般人口學(xué)資料、教師對(duì)心理健康輔導(dǎo)與思政教育的認(rèn)知和理解、教師對(duì)常用心理健康輔導(dǎo)技術(shù)的掌握應(yīng)用情況、教師接受心理健康輔導(dǎo)培訓(xùn)情況、教師認(rèn)為提高心理健康輔導(dǎo)水平的有效途徑5方面。集體發(fā)放問卷并現(xiàn)場收回，共發(fā)放調(diào)查問卷80份，收回有效問卷75份，有效回收率為93.8%。將所得數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象一般人口學(xué)資料

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查的75名教師中女性51人，男性24人；漢族65人，少數(shù)民族10人；教師年齡以40～49歲為主，共31人，占41.3%；最高學(xué)歷多為大學(xué)本科，共60人，占80.0%；擔(dān)任班主任工作0～10年的有35人，占46.7%；無心理咨詢證書的有73人，占97.3%（見表1）。

表1 調(diào)查對(duì)象一般人口學(xué)資料

2.2 教師對(duì)心理健康輔導(dǎo)與思政教育的認(rèn)知理解

教師在學(xué)校教育教學(xué)中占有重要地位，是保證學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，教師都認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)和思政教育非常有必要，但仍然有60.0%的教師將心理健康輔導(dǎo)和思政教育相混淆，認(rèn)為可以相互替代（見表2）。

表2 教師對(duì)心理健康輔導(dǎo)與思政教育的認(rèn)知理解

2.3 教師對(duì)常用心理健康輔導(dǎo)技術(shù)的掌握應(yīng)用情況

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，掌握必要的心理輔導(dǎo)技能非常重要。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師能熟練掌握一般性支持技術(shù)（支持保證、解釋指導(dǎo)、鼓勵(lì)安慰等），而對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的其他技術(shù)掌握不好（見表3）。

表3 教師對(duì)常用心理健康輔導(dǎo)技術(shù)的掌握應(yīng)用情況[n（%）]

2.4 教師接受心理健康輔導(dǎo)培訓(xùn)情況

接受專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)是提升心理健康輔導(dǎo)能力的有效途徑。通過專題培訓(xùn)，不僅可以夯實(shí)心理健康教育理論基礎(chǔ)，還可以“補(bǔ)短板、找差距”，提高心理健康輔導(dǎo)實(shí)踐能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。調(diào)查顯示，參加培訓(xùn)的教師基本以線上培訓(xùn)為主，線下培訓(xùn)為輔（見表4）。

表4 教師接受心理健康輔導(dǎo)培訓(xùn)情況

2.5 教師認(rèn)為提高心理健康輔導(dǎo)水平的有效途徑

在學(xué)校，學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題主要依賴于教師的疏導(dǎo)，而教師心理健康輔導(dǎo)水平?jīng)Q定著學(xué)生的心理健康狀況。調(diào)查顯示，引進(jìn)專業(yè)人才、加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)、設(shè)立專職心理健康輔導(dǎo)教師崗位、完善考核機(jī)制等是提高教師心理健康輔導(dǎo)水平的有效途徑（見表5）。

表5 教師認(rèn)為提高心理健康輔導(dǎo)水平的有效途徑

3 討論

（1）所有教師認(rèn)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的必要性，在教育教學(xué)過程中都不同程度地運(yùn)用各種心理健康輔導(dǎo)技能，以提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，解決人際交往中的困惑，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。但仍有教師將思政教育和心理輔導(dǎo)相混淆，認(rèn)為思政教育就是心理輔導(dǎo)，常常用檢查批評(píng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、報(bào)告講座的方式來代替心理輔導(dǎo)，這種認(rèn)知偏差既不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo)。

（2）教師承擔(dān)著“傳道、受業(yè)、解惑”的歷史使命，是青少年學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人。教師的“解惑”不僅僅限于課本知識(shí)，還要解決學(xué)生在成長過程中遇到的各種心理困惑。因此，教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)技能，還應(yīng)該具有較高的心理健康輔導(dǎo)能力，尤其是班主任。但由于各種原因，中職學(xué)校畢業(yè)于心理學(xué)專業(yè)、具有心理咨詢師資格證的教師寥寥無幾，這種“先天缺陷”限制了學(xué)校開展心理健康教育工作的廣度和深度。

（3）教師通過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高心理健康輔導(dǎo)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。調(diào)查顯示，通過各種線上線下培訓(xùn)，教師的心理健康輔導(dǎo)能力有了一定程度提升，但對(duì)理論知識(shí)了解較多，實(shí)際操作能力較差。而且線上培訓(xùn)不利于互動(dòng)學(xué)習(xí)以及具體輔導(dǎo)能力的鍛煉，當(dāng)面對(duì)學(xué)生突發(fā)的心理問題時(shí)，教師往往手足無措，不知道如何處理。

（4）教師心理健康輔導(dǎo)水平的提升有賴于學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重視。①加大力度引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才，招錄一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、輔導(dǎo)技能較高的畢業(yè)生充實(shí)到一線教師隊(duì)伍。②選拔具有一定教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、熱愛心理健康教育事業(yè)的教師，到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定考核，持證上崗，加快“雙師型教師”培養(yǎng)。③由于歷史原因，學(xué)校心理健康教育工作基本都由專業(yè)課教師承擔(dān)，授課任務(wù)重，精力有限，面對(duì)學(xué)生的心理問題，教師顯得心有余而力不足。設(shè)立專職心理健康輔導(dǎo)教師崗位，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。④完善考核機(jī)制，激發(fā)工作熱情。青少年學(xué)生的心理健康發(fā)展是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，需要從事心理健康輔導(dǎo)工作的教師付出艱辛的努力，而且短時(shí)間內(nèi)很難看到工作成果。學(xué)校應(yīng)建立合理的考核機(jī)制，在績效工資、職稱評(píng)定中給予適當(dāng)傾斜，激發(fā)教師開展心理健康輔導(dǎo)工作的積極性，更好地保障青少年學(xué)生的身心健康。