“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下質(zhì)檢崗位核心課程資源整合與探究

顏歡歡

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222000）

在當前教育形勢下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和教學質(zhì)量的全面提高十分急迫，為推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，江蘇省教育廳發(fā)布了《省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號）明確：五年制高等職業(yè)教育下學生在校學習時間為9個學期，實行“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，頂崗實習時間原則上不超過半年等，在操作層面上主要表現(xiàn)為五年制高職人才培養(yǎng)方案和課程標準的制訂、修改和完善。

在推行新的人才培養(yǎng)模式的同時，新的人才培養(yǎng)方案和主干課程標準的制訂和實施也遇到很多問題，主要是關(guān)于人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程課時安排和主干課程內(nèi)容設(shè)計問題，具體表現(xiàn)在：與之前實行的“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式相比，“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式中公共基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學、英語、體育開設(shè)8～9學期，體育按每周2課時安排。在兩種人才培養(yǎng)模式總課時數(shù)相當?shù)那闆r下，公共基礎(chǔ)課程的課時比例明顯增多，必將造成專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程課時數(shù)相應(yīng)減少。因此，當前急需解決的問題是如何在有限課時內(nèi)保證課程資源利用的最大化，實現(xiàn)高職教育高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。本文以五年制高職藥學專業(yè)為例，通過整合和共享專業(yè)核心課程群資源，找到改善我校“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的有效方法。

1 五年制高職藥學專業(yè)核心課程群資源整合與共享的必要性

生存和發(fā)展是內(nèi)涵建設(shè)的根本，其中課程建設(shè)是職業(yè)院校建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，又直接關(guān)聯(lián)到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1-3]。整合各類資源課程群構(gòu)建團隊，進一步實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置，提升資源利用率，是高職院校課程改革促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的宗旨。

近年來，考慮到高職教育自身特點，高職教育工作者在充分借鑒高校課程群建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)核心課程群建設(shè)研究，這對高等職業(yè)學校學生的職業(yè)技能培養(yǎng)起著決定性作用，研究重點趨向于從資源整合的角度對專業(yè)核心課程群進行探索和研究[4-5]。同時，專業(yè)課程資源共享不僅使課程資源的使用率得到提升，也使效益得到極大提升，這也是課程內(nèi)容的根本來源，以課程資源為核心的教育資源共享已經(jīng)成為新世紀我國人才培養(yǎng)體制改革的重要突破口。因此，資源整合和共享是專業(yè)課程資源建設(shè)中迫切需要解決的問題。

2 五年制高職藥物分析技術(shù)專業(yè)核心課程群資源整合與共享的方法

2.1 建立完善的高職藥物分析技術(shù)專業(yè)核心課程群體系

藥品質(zhì)量檢測崗位是當前高職藥物分析技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位（見表1）。在此基礎(chǔ)上，按照一定原則，結(jié)合高職藥物分析技術(shù)專業(yè)“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程體系，以藥物的生產(chǎn)、質(zhì)量控制流程為主線，以質(zhì)檢崗位所需的內(nèi)在知識體系為依據(jù)，分析該崗位所必需的理論基礎(chǔ)和核心技能，對核心課程進行整合?；A(chǔ)課程：分析化學；核心課程：藥物化學、天然藥物化學、藥物分析技術(shù)、中藥制劑分析技術(shù)和藥物制劑技術(shù)共5門（見圖1）。

表1 藥物分析技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標

圖1 五年制高職藥物分析技術(shù)專業(yè)核心課程群體系

2.2 五年制高職藥物分析技術(shù)專業(yè)核心課程群資源的整合

我校五年制高職藥物分析技術(shù)專業(yè)建設(shè)由專業(yè)帶頭人牽頭，專業(yè)教師在課程負責人的帶領(lǐng)下進行課程建設(shè)。在實施過程中也遇到不少難題，例如，課程內(nèi)容與行業(yè)需求不對應(yīng)；課程與課程之間聯(lián)系性小，造成教學資源的部分浪費等。針對以上遇到的問題，我們從以下幾方面進行改進。

（1）通過專業(yè)帶頭人和課程負責人的對接，企業(yè)專家的帶領(lǐng)，明確崗位技能標準。以醫(yī)藥化工企業(yè)質(zhì)檢和生產(chǎn)崗位所需的實踐知識為依據(jù)制定相應(yīng)的課程標準，藥物化學課程——原料合成，藥物制劑技術(shù)課程——藥品制備，藥物分析技術(shù)——藥品質(zhì)量檢測，通過讓學生在實踐教學中以有效的方法學習藥物從生產(chǎn)到質(zhì)量檢測的整個過程與其所學課程之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生體會到在玩中學的樂趣。

（2）找出區(qū)別與聯(lián)系，每個課程體系都有自己的特點，因此找出與其他課程之間的相同和不同點，再通過各課程負責人與專業(yè)教師之間的溝通與交流，重新規(guī)劃設(shè)計，排除課程之間重復(fù)的內(nèi)容，挖掘符合新形勢的教學內(nèi)容。以藥物分析技術(shù)課程為基礎(chǔ)，比如重量差異檢查（包括電子分析天平的使用）、苯甲酸含量的測定（化學分析滴定法）、頭孢克肟顆粒含量的測定（UV-VIS）、維生素C的薄層色譜鑒別（TLC）、高效液相色譜法（HPLC）、氣相色譜法（GC）等基本理論知識和技能的學習，既能鞏固之前所學的知識，又能為后續(xù)其他專業(yè)課程的學習提供一定幫助，同時實踐技能也得到相應(yīng)提高，實現(xiàn)不同課程知識間的有效遷移。

（3）在教學實施中對相應(yīng)課程實訓資源進行有效整合。學生入學第一年就已經(jīng)在有機化學課程中接觸過酚的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，打下扎實基礎(chǔ)知識后也為后續(xù)其他專業(yè)課程學習奠定了基礎(chǔ)。因此我們可以把對乙酰氨基酚作為綜合實驗實訓項目的載體，以此進行專業(yè)核心課程群資源整合（見圖2）。同時分析化學又是其他3門課程（藥物制劑技術(shù)、藥物化學和藥物分析技術(shù)）的基礎(chǔ)，為避免學生產(chǎn)生倦怠感，提高學生的學習興趣，減少課程之間的重復(fù)十分必要。在提升學生學習主動性的同時也有利于學生掌握藥物生產(chǎn)和質(zhì)檢的全過程，在以后的工作中做到有的放矢。

圖2 課程資源整合模式（對乙酰氨基酚）

2.3 五年制高職藥物分析技術(shù)專業(yè)核心課程群資源的共享

在新的人才培養(yǎng)模式推動下，針對我校五年制高職藥物分析技術(shù)專業(yè)核心課程群特點，可以通過以下3種途徑來實現(xiàn)課程資源的充分利用。

（1）鼓勵本校教師積極開發(fā)校本教材。在“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下，組織專業(yè)帶頭人、課程負責人和專業(yè)教師共同開發(fā)校本教材，也可以邀請校內(nèi)外專家共同參與教材編寫。同時教師也可以在實踐教學過程中不斷完善自己。

（2）校內(nèi)實訓基地建設(shè)和優(yōu)化。教師以藥檢所和學校藥品質(zhì)檢中心實踐教學為主線，為使實訓基地建設(shè)資源利用最大化，教師可以每個專業(yè)自身特點和共同發(fā)展方向為出發(fā)點，充分挖掘課程深度，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對資源進行整合，充分利用實驗室儀器設(shè)備。

（3）課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺和優(yōu)質(zhì)教學方法的共享。以本校實驗實訓場所為基礎(chǔ)，在教學過程中充分挖掘課程資源，激發(fā)每位教師的潛能，使大部分教師都能積極主動投入到各類教學大賽中，同時在比賽中不斷成長，為教學資源的信息化發(fā)展打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程資源利用的最大化[3-4]。

3 結(jié)語

綜上所述，專業(yè)核心課程群資源的整合和共享將是突破我校目前在“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下藥物分析技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置瓶頸的一條最有效的途徑，通過減少課程間內(nèi)容的重疊、提高課程實施效率等實現(xiàn)課程資源利用的最大化，推動五年制高職藥物分析技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，為將我校高職藥物分析技術(shù)專業(yè)打造成省特色專業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是，在專業(yè)核心課程群資源整合與共享的過程中也出現(xiàn)了很多問題需要解決，如：作為實施主體的教師如何提高自身教學創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力以及共享能力等，這些都關(guān)系到課程群資源整合與共享的效果，是需要進一步深入探究和解決的問題[2]。