“發(fā)現(xiàn)法”在高校心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值探析

王婷

四川文化藝術(shù)學(xué)院

高校的心理學(xué)教學(xué)得到教師與學(xué)生的充分重視，教師不斷革新心理學(xué)課堂所用的教學(xué)方法，探尋更適合心理學(xué)的教學(xué)理念與方法，強(qiáng)化心理學(xué)教學(xué)效果?？稍谛睦韺W(xué)的課程中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”輔助教學(xué)工作，現(xiàn)全面剖析“發(fā)現(xiàn)法”，并研究其在高校大學(xué)生心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用建議。

一、“發(fā)現(xiàn)法”概述

美國心理學(xué)家布魯納最早提出發(fā)現(xiàn)法這種教學(xué)法，該方法要求教師給予學(xué)生正確引導(dǎo)，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)需要通過自己的學(xué)習(xí)與探索，來了解事物在變化過程中產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系與因果關(guān)系，而后獲取原理，掌握概念。在“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)過程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與獲取知識(shí)時(shí)能夠因自主行為而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興奮感，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效激發(fā)。教師將發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用到心理學(xué)教學(xué)中，可以先給學(xué)生列舉一些問題或者案例，學(xué)生以此進(jìn)行獨(dú)立地探究與思考，這一方法體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的現(xiàn)代教育觀，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”可以充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象提出與解決問題的能力，學(xué)生受到“發(fā)現(xiàn)法”的影響后，能夠?qū)W會(huì)將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化處理，在理解知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，以便于日后有效利用知識(shí)。

二、“發(fā)現(xiàn)法”在高校心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升心理學(xué)教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)結(jié)果

“發(fā)現(xiàn)法”與心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有極高的契合度，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)階段已經(jīng)掌握了一定的心理學(xué)概念與理論，形成一定的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在這一教學(xué)前提下，運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”，可充分改善教學(xué)條件，使心理學(xué)的開展更為便利，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理學(xué)的意識(shí)，課堂空間與教學(xué)時(shí)間都是有限的，只有學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)地投入心理學(xué)學(xué)習(xí)中，才能更為深入地掌握心理學(xué)理論，而學(xué)生改變?cè)颈粍?dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度后，可以更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效率得到提升。教師往往需要通過心理現(xiàn)象來為學(xué)生揭示某一種心理規(guī)則或者原理，“發(fā)現(xiàn)法”在這一過程中可以滿足教師的教學(xué)需求，心理學(xué)可用的教學(xué)素材極為豐富。

（二）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性

“發(fā)現(xiàn)法”要求心理學(xué)教師不直接向?qū)W生展示心理學(xué)理論或者原理，而是通過設(shè)置問題或者列舉案例的方式來吸引學(xué)生，主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠不過多地依賴教師，這種學(xué)習(xí)意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生必須要具有的?！鞍l(fā)現(xiàn)法”也使心理學(xué)教學(xué)過程更具有趣味性，如果教師只通過直接講授的方式來傳播學(xué)科知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成惰性心理，不愿自主思考，形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此教師在傳遞心理學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“發(fā)現(xiàn)法”在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中也有良好的應(yīng)用效果。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)的理論知識(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活，其實(shí)用價(jià)值極高。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一學(xué)科的理論，來了解心理問題，掌握影響性格的因素，正確發(fā)泄不良情緒，更為深刻地認(rèn)識(shí)自我，這些都有助于學(xué)生形成健康心態(tài)與正常的三觀，教師要在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用心理學(xué)理論，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)過程中，知識(shí)的應(yīng)用是極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上就能夠利用知識(shí)，以此拉近實(shí)踐與理論之間的距離。

三、應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”開展心理學(xué)教學(xué)的建議

（一）設(shè)置啟發(fā)性問題

在“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須對(duì)所教授的內(nèi)容有全面且深入地認(rèn)識(shí)，尤其是教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系；在技能培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，要明確具體需要發(fā)展的能力，如適應(yīng)環(huán)境的能力、交往能力、感受能力與創(chuàng)造力等，明確具體的教學(xué)目標(biāo)后，精準(zhǔn)地選擇問題，并圍繞問題形成相應(yīng)的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)心理學(xué)理論之處，教師可以圍繞心理學(xué)研究的主要對(duì)象提出一些問題“我們是因?yàn)楦吲d才笑，還是因?yàn)樾Σ鸥吲d”“錯(cuò)覺是如何發(fā)生的？它是可以避免的嗎”“為什么人們會(huì)喜歡并嘗試做極限運(yùn)動(dòng)”，從學(xué)生的日常生活中提取問題，這些問題是客觀存在的，但是卻被學(xué)生忽略，利用這些問題來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)其對(duì)于心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠在問題的指引下，主動(dòng)探索理論，尋求心理學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而獲取心理學(xué)理論知識(shí)。

以極限運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)深受一些人的喜歡這一問題為切入點(diǎn)，學(xué)生可以組成心理研究小組，通過查閱資料等方式來探尋這一問題的答案，結(jié)合近期的新聞可知，有不少熱愛極限運(yùn)動(dòng)的人因這一愛好而喪命，然而即使知道這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)存在危險(xiǎn)，仍舊有很多人愿意參與其中，學(xué)生通過教材與其他相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)有心理學(xué)家將攀巖這種極限運(yùn)動(dòng)稱之為心流活動(dòng)，雖然很難借助極限運(yùn)動(dòng)獲得外在激勵(lì)，但是很多運(yùn)動(dòng)者在運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)形成一種“心流”的精神狀態(tài)，獲得成就感，在強(qiáng)化行動(dòng)力與創(chuàng)造力后能夠更好地?cái)[脫焦慮與厭倦等負(fù)面情緒；有小組學(xué)生提出另外一種看法，認(rèn)為極限運(yùn)動(dòng)帶來的感受可能來自于內(nèi)啡肽與腎上腺素，這類神經(jīng)遞質(zhì)是由人體自然產(chǎn)生的，能夠增強(qiáng)情緒，通過恐懼感來強(qiáng)化增益效果，并形成快感，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)危機(jī)的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力；還有小組搜集到了多巴胺也與極限運(yùn)動(dòng)帶來的快感有關(guān)，通過釋放出大量多巴胺，來克服恐懼，緩解壓力；有學(xué)生找到與這種現(xiàn)象相似的現(xiàn)象，如有人愛看恐怖片或者熱愛坐過山車等刺激性較強(qiáng)的娛樂項(xiàng)目。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)一種心理學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，根據(jù)問題進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象發(fā)生的深層次原因，通過自主探索的方式對(duì)于這部分心理學(xué)知識(shí)也將形成更為深刻的印象。

（二）建設(shè)教學(xué)情境，引入現(xiàn)實(shí)案例

“發(fā)現(xiàn)法”要求教師把握學(xué)生興趣點(diǎn)，以興趣為指引，以更為輕松且具有趣味性的方式完成心理學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)心理學(xué)現(xiàn)象以及理論的興趣后，才會(huì)主動(dòng)的方式獲取知識(shí)，始終保持好奇心。除了提出問題之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，選擇更貼近大學(xué)生生活的案例。

比如在學(xué)習(xí)詹森效應(yīng)時(shí)，可以先展示一個(gè)案例：很多學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好，基礎(chǔ)扎實(shí)，并為考試做好充分準(zhǔn)備，但是卻總是在大型考試中出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況，有學(xué)生表示自己就有這種情況，明明已經(jīng)牢固記憶知識(shí)，但是進(jìn)入考場(chǎng)后，卻突然遺忘知識(shí)，導(dǎo)致最后成績(jī)不好，對(duì)于這種情況也非常苦惱，可以讓學(xué)生先進(jìn)行假設(shè)，有學(xué)生認(rèn)為是復(fù)習(xí)不到位，有學(xué)生認(rèn)為是緊張情緒導(dǎo)致的，而后教師可以讓學(xué)生通過閱讀教材來分析造成這種情況的根本原因。學(xué)生在自主閱讀教材后了解到詹森效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)與這種情況十分相符，雖然平時(shí)表現(xiàn)極佳，但是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)員詹森在比賽時(shí)會(huì)形成過度緊張的心理狀態(tài)最終導(dǎo)致失敗；學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)感受，總結(jié)現(xiàn)象形成的原因，主要是對(duì)于考試存在過高的期望，但是自信心不足，導(dǎo)致壓力增大，教師可對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的答案進(jìn)行補(bǔ)充，大腦皮層的抑制與興奮過程之間產(chǎn)生失衡的情況，植物神經(jīng)功能產(chǎn)生紊亂的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致記憶力下降，無法在考場(chǎng)上發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)力。

對(duì)這種現(xiàn)象有所了解后，教師可繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合自己應(yīng)對(duì)考試的經(jīng)驗(yàn)分析如何擺脫詹森效應(yīng)的影響。有小組提出應(yīng)增強(qiáng)自信心，相信自己的實(shí)力；有學(xué)生分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)考試結(jié)果淡化，享受考試的過程，避免將過多的精力都放在考試結(jié)果上，應(yīng)專注地解答問題，以更為輕松的心態(tài)面對(duì)考試；還有學(xué)生選擇給自己施加心理暗示，以此督促自己保持冷靜。

考試是每名學(xué)生都要面對(duì)的場(chǎng)景，結(jié)合此情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了詹森效應(yīng)，同時(shí)也使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自信心的重要性，能夠在考試與生活，乃至于未來的工作中也能夠相信自己，而不是因?yàn)檫^度緊張，而無法應(yīng)對(duì)一些比較特殊的局面。心理學(xué)中有很多與學(xué)生生活息息相關(guān)的效應(yīng)，都可以采用這種“發(fā)現(xiàn)法”，使學(xué)生既掌握心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠獲得生活上的指導(dǎo)。

（三）應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)的重要事項(xiàng)

通過兩個(gè)教學(xué)案例分析了“發(fā)現(xiàn)法”在心理學(xué)課堂上的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也確定了具體的應(yīng)用方式，由于心理學(xué)的最終教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成健康心理素質(zhì)，因此知識(shí)的運(yùn)用顯得尤為重要，而在“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)中，也要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)。教師在運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”時(shí)，可以充分運(yùn)用該方法的優(yōu)勢(shì)之處，但同時(shí)也要將其與其他的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等，以此來放大這一教學(xué)法的使用效果。另外應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能過度使用“發(fā)現(xiàn)法”，大學(xué)生已經(jīng)形成了一定的思維發(fā)展水平，同時(shí)具備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是比較適合選擇“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)對(duì)象；教師本身要對(duì)所教內(nèi)容有深刻了解，確保設(shè)置的情境與提出的問題都是圍繞課程本身展開的，否則學(xué)生實(shí)際的探討與交流可能會(huì)過多地脫離課堂，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低效率，浪費(fèi)課堂時(shí)間。雖然學(xué)生處于心理學(xué)課堂的主體位置，但是教師仍舊要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行把握，預(yù)先設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，尤其是在總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)放慢節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解，給學(xué)生的思考環(huán)節(jié)保留充足的時(shí)間，盡可能地讓所有學(xué)生都參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中。

四、結(jié)語

心理學(xué)已經(jīng)被更多的教育者關(guān)注，高校的心理學(xué)教學(xué)水平也在不斷得到提升，心理學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇更為有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)，認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化心理素質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)法”在心理學(xué)課堂中有良好的使用效果，教師還可繼續(xù)開發(fā)其他教學(xué)方法，挖掘教學(xué)資源，提升心理學(xué)課堂的教學(xué)效率與實(shí)效性，打造優(yōu)質(zhì)心理學(xué)課堂。