“理實一體化”項目教學(xué)在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

毛芳芳

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

模擬電子技術(shù)的實驗課程教學(xué)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力，同時也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。為了響應(yīng)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況，對模擬電子技術(shù)的實驗教學(xué)方法進(jìn)行了改革。理想的一體化教學(xué)模式是我國高等院校在實際教學(xué)中主動建立和實施的一種教學(xué)模式。它幫助學(xué)生熟悉了相關(guān)的理論知識和操作實際情況為主要基礎(chǔ)，彌補了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不足。同時又強調(diào)了以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)觀念，提高了實驗學(xué)生的主體地位，所以實驗?zāi)M電子技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展勢在必行。

一、傳統(tǒng)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)方式存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式以理論為主，實踐為輔

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)特征是以電子技術(shù)理論框架為基礎(chǔ)和主線。其中的理論與實踐教學(xué)是兩條線，理論與實踐相分離。由于我們對電子技能的培養(yǎng)往往要求依靠理論為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，傳統(tǒng)中“先理論，再實踐”的教學(xué)模式的培養(yǎng)都有其合理性。然而，這種教學(xué)模式的運用造成了理論實踐教學(xué)對實際教學(xué)的沖擊，使得實踐教學(xué)在課堂中的地位降低。再加上模擬電子技術(shù)這一類的理論比較多，而且期末考試主要針對的就是理論知識而進(jìn)行筆試，往往還可能會直接導(dǎo)致大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)，影響實踐能力的提高。

（二）教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師、教師和學(xué)生的傾聽為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬性，難以理解，“先理論，再實踐”是學(xué)習(xí)理論知識時缺乏感性。因此，缺乏理論指導(dǎo)的實驗，對課程不感興趣。

（三）教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的實驗課堂教學(xué)通常都是以授課者為中心，學(xué)生大多在課堂上被動地接受和學(xué)習(xí)。它們就會導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏思考空間，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識儲備也就太少。例如，學(xué)生不能夠充分了解有關(guān)電路工作原理的基本知識，做一個實驗只能簡單地回復(fù)教師對于課堂的教學(xué)運用；生活中的硬套方法指導(dǎo)；實驗資料抄襲，東拼西湊等。造成的后果主要是由于實驗教學(xué)形式上的，學(xué)生僅僅是有償?shù)赝瓿闪藢嶒炚n堂的教學(xué)，實際操作能力沒有提高，導(dǎo)致實驗教學(xué)低。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“理實一體化”項目教學(xué)

模擬電子技術(shù)是一門理論性和實踐性都很強的課程，教學(xué)實施過程如下：

（一）確定課程項目任務(wù)

為了能夠有效實施“理實一體化項目教學(xué)”，需要組織在教學(xué)中的具體實際行動指導(dǎo)其教學(xué)方法；在幾個小型的模擬電子產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中，這些項目主要包括DC 電壓調(diào)節(jié)器和模擬電源的研發(fā)生產(chǎn)和測試，有反饋式調(diào)音，有揚聲器和調(diào)試，還有各種功能式的信號發(fā)生器和調(diào)試，有模擬調(diào)光燈研發(fā)和生產(chǎn)也有調(diào)試，這些具有綜合性的模擬電子技術(shù)課程基本上都涵蓋了全部模模擬電子技術(shù)的主要知識點與內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)和掌握完成與課程項目的技術(shù)生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)習(xí)與課程有關(guān)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)自己掌握了相應(yīng)的專業(yè)技能，使得我們的學(xué)生在實際操作中獲得了所學(xué)課程的知識和能力，如對常見的電子元器件進(jìn)行識別和檢測的能力；常用的電子儀器和工具所使用的容量電子器件的電路示意圖；電子線路印制板的設(shè)計和生產(chǎn)、電子線路的焊接、測量、調(diào)試能力典型的電子線路故障的分析和維修能力，典型的電子電路具有初步設(shè)計技術(shù)能力。

(二)項目任務(wù)的實施

1.理論講解

教師首先進(jìn)行了對電路的基本功能和作用的介紹，分析了各種電路元件的基本功能，以及各種元件在整個電路中的地位。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文。分別講解了半導(dǎo)體二極管及其整流電路、電容濾波電路、三端集成穩(wěn)壓器和其穩(wěn)壓電路。在此期間，教師和其他的學(xué)生一起詳細(xì)地討論了自己以前所學(xué)的相關(guān)理論知識，回答了他們的困惑，讓其初步認(rèn)識到要怎樣設(shè)計電路圖。同時也要給學(xué)生布置一些自己想象的問題，讓學(xué)生在實踐中初步了解到所需要制訂的電路圖。同時也要在課堂上布置一些有趣的思維問題，讓學(xué)生們能夠在實踐和以后的教學(xué)中尋找自己的方法和答案。

2.技能訓(xùn)練

技能培訓(xùn)指的是安排學(xué)員進(jìn)入實訓(xùn)室并制作電路。在教師設(shè)計和制作電路的整個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識別和檢測各種電子元器件，如電阻、二極管等，正確地閱讀電路圖，設(shè)計和制作好的電路印刷板。通過電路的焊接和測量；培養(yǎng)了我校大學(xué)生使用電烙鐵、萬用表的意識和能力，根據(jù)自己在校園里所學(xué)的資料和數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行分析和討論自己在校園里所需要學(xué)到的知識，幫助他們從升遷過程中逐漸達(dá)到對謠言的高度敏感性，下降進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自己在校園里所需要學(xué)到的知識和理論知識。當(dāng)學(xué)生完成一個小組項目的任務(wù)中遇到了一些問題時，學(xué)生們可以通過閱讀一些相關(guān)的資料和信息與其進(jìn)行相互的交流討論，小組也可以在實際操作中對問題進(jìn)行分析解決，用正確的方法和理論來指導(dǎo)實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.檢查考評

根據(jù)項目的教學(xué)計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)后，要對其進(jìn)行檢查和評價，并以此為依據(jù)作為考核學(xué)生總績效的基礎(chǔ)，達(dá)到了激勵和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。第一次檢查的內(nèi)容和形式主要是通過檢查學(xué)生在電路上所完成的測量電路作業(yè)和試驗制造的情況，考查學(xué)生在使用萬用表、示波器等各種電子計算機測量裝置時的操作能力；第二，思維試題的啟發(fā)與開導(dǎo)時間的安排，考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的基本掌握和感悟。各項目的任務(wù)要求進(jìn)行實際現(xiàn)場整合教學(xué)，完成必要的理論課程的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的技能訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)和分析完成了一個項目的任務(wù)，學(xué)生在實踐中分析了問題，解決實際問題的意識和能力也得到了提高，獨立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識也進(jìn)一步加強，學(xué)生在實踐中學(xué)到了知識和技能提高，理論的學(xué)習(xí)和實踐技能培養(yǎng)也得到了加強。

（三）理實一體化模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)形式改革

第一，教學(xué)手段信息化。積極研究多種有效的教學(xué)方法，包括物理演示教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、微課教學(xué)等，建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、鉆研，并形成新的教學(xué)模式——以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)觀念。

第二，教學(xué)方法。依托于研究性課題這條主線，教師和學(xué)生是輔線，學(xué)生以教師為主要授課對象，教師占主導(dǎo)地位是研究性項目化課堂教學(xué)的主要特征。項目化教學(xué)的有效實施即使學(xué)校能夠有效轉(zhuǎn)化其知識和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以促使學(xué)生更加主動地積極去進(jìn)行分析解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和專門技術(shù)。通過這個課程設(shè)置具體的教學(xué)項目，師生共同地順利完成了這個教學(xué)項目的每一項具體實施工作和任務(wù)，在這個教學(xué)項目中我們分配了這個基礎(chǔ)課程的所有基本理論和知識點，讓我們的全體師生主動掌握了這個基礎(chǔ)課程的所有基礎(chǔ)知識，這里我們也可以把其作為一個放大電路的項目來對其他課程進(jìn)行教學(xué)。其中包括四個子項目:使用普通的三極管和放大電路，共實質(zhì)性的放大電路、負(fù)反饋放大電路和集成算術(shù)放大器。要順利完成這一工作，學(xué)生首先必須掌握如何使用示波器、萬用表和函數(shù)DC 調(diào)壓器的電源等各種常見的電子元件；其次必須要正確了解三極管放大電路的基本工作原理，最后還必須要正確運用這些放大電路的基礎(chǔ)理論知識，在實際操作中正確地進(jìn)行分析、調(diào)試和測量電路，完成此項目的學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)水平。教學(xué)層次包括小組教學(xué)和分層教學(xué)。小組教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低為基礎(chǔ)，將班里的學(xué)生分成若干小組，每組中綜合素質(zhì)較高的小組成員將充分發(fā)揮小組成員在班級中的作用。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，提高了合作與競爭的意識，這樣才有利于我們學(xué)生全面發(fā)展。在小組的教學(xué)中作為主要的領(lǐng)導(dǎo)者，教師需要特別注意分組后對于學(xué)生的參與度。正確地引導(dǎo)學(xué)生把握小組教學(xué)的策略，建立科學(xué)有效的激勵評估機制。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該提前制定不同類型的教學(xué)目標(biāo)，提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）理實一體化模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)考試改革

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價基本上包括三個部分:實驗預(yù)習(xí)、實驗操作和實驗報告。本次評估存在很多漏洞，比如實驗過程中老師不在場，無法判斷學(xué)生真實情況；實驗操作過程不能保證監(jiān)督。因此，改進(jìn)教學(xué)評估方法迫在眉睫，評估應(yīng)充分衡量。既要突出學(xué)生的實踐能力，又要掌握學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

圖1 “理實一體化”項目教學(xué)實施流程圖

三、“理實一體化”項目教學(xué)的實踐效果

積極開展行動引領(lǐng)項目教學(xué)改革試點工作，全面推進(jìn)旨在教學(xué)中引入教學(xué)方法的“教師教學(xué)能力”評估工作。教學(xué)過程完成后，項目的教學(xué)會將枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成與實踐相聯(lián)系的理論。項目教學(xué)法很好地適應(yīng)了高職學(xué)生的抽象思考能力，具體形象化的知識和技能還是只有通過自身的實踐學(xué)習(xí)才能用一定的方法和技巧來完成這個教育課程的實施，學(xué)生在本次教育實踐中的操作技能也才有機會得到培養(yǎng)與提高。但是在對這個項目的教學(xué)過程中，也需要我們重視和注意盡量避免培養(yǎng)和提高我們學(xué)生完成這個項目的能力。在“理實一體化”的課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動工作不僅僅是通過教師的教學(xué)活動組織和手段來幫助指導(dǎo)一些學(xué)生，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和疑惑知識點，此外教師應(yīng)該因材施教，需要重點關(guān)注一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，為他們的學(xué)習(xí)過程排憂解難，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)?！敖?、學(xué)、做”就是為了形成學(xué)與學(xué)的一體，加強對于在校大學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中所需要進(jìn)行的指導(dǎo)和檢查。鑒于此，“理實一體化”課程的教學(xué)需要一個好的配套課件，而好的配套課件則更加有利于在課堂教學(xué)中充分地進(jìn)行教師組織的自主教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

課程建設(shè)和改革既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和核心，又是課堂教學(xué)改革的一個重點與難點。近年來，我國的許多院校相繼推進(jìn)了項目教學(xué)與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)改革，標(biāo)志著我國教育課程改革的思路方向與實踐教學(xué)相融合。學(xué)生教育的理論課程改革工作是一個綜合性、系統(tǒng)的工程，需要我們在實際工作中總結(jié)經(jīng)驗，完善其改革的措施。