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    “雙一流”背景下我國“雙創(chuàng)”教材的出版研究

    2021-08-30 10:53:08閆玉剛王芷
    出版廣角 2021年14期
    關(guān)鍵詞:學(xué)科教材教育

    閆玉剛?王芷

    【關(guān)? 鍵? 詞】“雙一流”;“雙創(chuàng)”教育;專創(chuàng)融合;教材出版

    【作者單位】閆玉剛,中國傳媒大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心;王芷,中國傳媒大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。

    【中圖分類號】G237.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.14.014

    一、“雙創(chuàng)”教育成為“雙一流”建設(shè)的重要評價指標(biāo)

    近年來,隨著中國高等教育改革的不斷深入,“雙創(chuàng)”教育成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。早在2013年11月,習(xí)近平總書記在給全球創(chuàng)業(yè)周中國站的賀信中指出:“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),提供更有利的條件,搭建更廣闊的舞臺,讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩?!?017年8月,習(xí)近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學(xué)生回信中專門強(qiáng)調(diào):“希望你們扎根中國大地了解國情民情,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干”。2018年9月,習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話中,更是明確提出要把“雙創(chuàng)”教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,“以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才,以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家”。

    2015年,中央全面深化改革小組提出,高校要建設(shè)“世界一流大學(xué)、一流學(xué)科”的目標(biāo),將國內(nèi)高校的改革推上新的臺階。在“雙一流”語境下,學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,高校如何立足自身特色資源及發(fā)展優(yōu)勢,拓展學(xué)科空間,積累學(xué)科經(jīng)驗,為社會培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)人才,成為高校建設(shè)的重要考量。

    2018年9月,國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》,提出要強(qiáng)化大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn),“在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制,把‘雙創(chuàng)教育和實踐課程納入高校必修課體系”,為社會發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)的人才資源。對高校的“雙創(chuàng)”教育來說,這一意見的頒布意味著“雙創(chuàng)”教育進(jìn)入了2.0時代,新的階段要以“教師、教材、教法”三教改革為實施策略,立足新的社會現(xiàn)實和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,在更寬領(lǐng)域、更高層次和更深程度上推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革,以助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“從現(xiàn)象到機(jī)制”的順利跨越。

    2020年12月,教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)的《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法(試行)》將“雙創(chuàng)”教育明確列為人才培養(yǎng)的評價內(nèi)容之一。這意味著“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)成為國內(nèi)高?!半p一流”建設(shè)的重要評價指標(biāo),在高等教育及“雙一流”建設(shè)中的地位更加凸顯。

    教材作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容載體,是“雙創(chuàng)”教育改革升級中最基礎(chǔ)的一環(huán)。當(dāng)前,國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材編寫和出版整體呈現(xiàn)以其他出版社為主、大學(xué)出版社為輔的出版格局。但總的來說,“雙創(chuàng)”教材出版仍處于初級階段,面臨體系化缺乏、數(shù)量偏低、內(nèi)容偏理論化、與專業(yè)結(jié)合不足等問題。對比國外成功的“雙創(chuàng)”教材出版模式,國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材應(yīng)在編寫人員構(gòu)成、出版合作平臺等方面進(jìn)一步提升。在“雙一流”建設(shè)語境下,關(guān)注“雙創(chuàng)”教材出版的現(xiàn)狀與問題,是優(yōu)化高校學(xué)科結(jié)構(gòu),聚焦學(xué)科發(fā)展方向,突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)的過程,對“專創(chuàng)融合”的提升具有重要意義。

    二、國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材的出版現(xiàn)狀

    西方的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展較早,早在1947年,美國哈佛大學(xué)商學(xué)院就率先開展“雙創(chuàng)”教育。自20世紀(jì)70年代以來,大量西方學(xué)者從創(chuàng)業(yè)管理等微觀視角展開研究,發(fā)展至今已經(jīng)形成從課程教學(xué)到專業(yè)教學(xué)再到學(xué)位教學(xué)的成熟教育體系。我國的“雙創(chuàng)”教育最早可以追溯到1999年,以清華大學(xué)開展的各類創(chuàng)業(yè)競賽為標(biāo)志。同期,“雙創(chuàng)”教材的編寫工作開始。這一時期的“雙創(chuàng)”教材以整合經(jīng)典案例為主,如1999年清華大學(xué)出版社出版的由徐井宏編寫的《聚合:國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺案例研究》、江蘇大學(xué)出版社出版的由郭元新編寫的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析與仿真訓(xùn)練》等。

    筆者根據(jù)截至當(dāng)當(dāng)網(wǎng)2021年7月7日搜索“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”兩個關(guān)鍵詞所得的數(shù)據(jù),整理了從1999年1月至2021年7月出版的各類“雙創(chuàng)”教材、讀本、報告共計882種,總體來看呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

    1.從時間脈絡(luò)來看,“雙創(chuàng)”教材在數(shù)量上呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢,且受政策導(dǎo)向影響較為明顯

    如圖1所示,2011年以來,國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材的編寫數(shù)量逐年攀升,并且在重要的時間點(diǎn)上,如在2014年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出后、2015年12月教育部發(fā)布《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》時,以及2018年教育部文件將“雙創(chuàng)”教育明確列入高校必修課教育體系的政策節(jié)點(diǎn)上,“雙創(chuàng)”教材的出版數(shù)量都有明顯的上升。

    圖1 2011—2020年“雙創(chuàng)”教材的出版趨勢

    2.從出版主體來看,“雙創(chuàng)”教材出版整體呈現(xiàn)其他出版社為主、大學(xué)出版社為輔的出版格局

    大學(xué)出版社是我國自主創(chuàng)新的重要基地,在學(xué)術(shù)出版和創(chuàng)新上具有在地性優(yōu)勢和獨(dú)特的學(xué)科資源優(yōu)勢,因此,大學(xué)出版社應(yīng)該主動承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的編撰和出版工作。如圖2所示,根據(jù)出版主體劃分,大學(xué)出版社在當(dāng)前國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材出版市場中所占比例為41.02%。截至2018年,國內(nèi)評為“雙一流”學(xué)科的高校共計95所,其中擁有出版社的48所,占“雙一流”高校總數(shù)的50.5%,從而為“雙一流”高校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教材改革提供了有利條件。

    3.從教材內(nèi)容來看,“廣譜式”“雙創(chuàng)”教材占主體,其他出版社相較于大學(xué)出版社更加注重“專創(chuàng)類”教材的出版

    根據(jù)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同,“雙創(chuàng)”教材可以分為“廣譜式”教材和“專創(chuàng)類”教材兩種。所謂“廣譜式”教材,是指著眼于“雙創(chuàng)”教育的“廣泛性”和“普及性”所編寫的教材,這一概念是相對與專業(yè)結(jié)合度更高的“雙創(chuàng)”教材而言的。前者更加注重從整體上把握“雙創(chuàng)”教育中對創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),后者則遵循與所學(xué)專業(yè)深度融合的教育范式。如圖3所示,無論是大學(xué)出版社還是其他出版社,“廣譜式”教材所占比重均超過90%,“專創(chuàng)類”教材的比重較低。

    圖3 “文譜式”和“專創(chuàng)類”教材占比

    三、國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材出版存在的主要問題

    雖然國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材的出版數(shù)量不斷增加,“廣譜式”和“專創(chuàng)類”教材出版都取得了一定的進(jìn)展,但總體來看,我國“雙創(chuàng)”教材出版仍面臨以下問題。

    1.教材總量偏少、質(zhì)量不高、體系性偏弱

    對比國外半個多世紀(jì)的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展歷史,我國開設(shè)“雙創(chuàng)”課程的時間短,學(xué)科積淀不足,“雙創(chuàng)”教材總數(shù)相對較少。美國大學(xué)的“雙創(chuàng)”教材根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同,可以分為創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類以及創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作類[1],并根據(jù)各大學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。而我國“雙創(chuàng)”教育仍處于探索階段,具體表現(xiàn)為課程設(shè)計比較混亂,教師配備不夠?qū)I(yè),從而導(dǎo)致教材編撰缺乏明確的思維導(dǎo)向,“雙創(chuàng)”教材的設(shè)計不夠合理,體系化程度較低。加之我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的競賽性導(dǎo)向較強(qiáng),以及近年“雙創(chuàng)”教育進(jìn)課堂的政策要求,短時間內(nèi)帶來了較大的教材需求,導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教材的編寫和出版過程較短,缺乏足夠打磨時間,教材質(zhì)量不高,尤其是針對專創(chuàng)融合的教材尚未形成全面化、體系化的發(fā)展格局。

    2.教材編寫偏理論化,與實踐結(jié)合不足

    與其他學(xué)科相比,“雙創(chuàng)”教育更偏重實踐性、操作性,是涉及個人、學(xué)校、企業(yè)、社會等多個主體的系統(tǒng)性工程,因此,“雙創(chuàng)”教材的設(shè)計必須從產(chǎn)業(yè)、項目、企業(yè)需求等實際出發(fā)。但國內(nèi)編寫者大多沒有實際的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗,大部分教材的理論化傾向較為明顯,將更多筆墨放在“什么是創(chuàng)業(yè)”及“創(chuàng)業(yè)的意義”等基礎(chǔ)理論層面,與實踐結(jié)合不足。

    此外,教師隊伍的局限性也在一定程度上給“雙創(chuàng)”教材的編寫造成阻礙。對比國外,歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資由專職教師和兼職教師組成,前者一般是理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞慕淌?,后者一般由?chuàng)業(yè)家、政府官員和風(fēng)險投資家等組成。如2021年美國密歇根大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心數(shù)據(jù)顯示,該校30余位從事“雙創(chuàng)”教學(xué)的教師中,絕大多數(shù)教師具有企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等經(jīng)歷。而國內(nèi)部分高校師資水平參差不齊,且“雙創(chuàng)”課程教師的培養(yǎng)體系尚未形成,部分高校仍存在師資臨時拼湊——由行政人員、輔導(dǎo)員等臨時代課的現(xiàn)象,相關(guān)教材對“雙創(chuàng)”教育的痛點(diǎn)問題探索也不夠。

    3.“雙創(chuàng)”教材編寫與專業(yè)結(jié)合度低,時效性不足

    “雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下,“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是高校教育未來發(fā)展的趨勢,也是“雙創(chuàng)”教育2.0時代下“思創(chuàng)、科創(chuàng)、專創(chuàng)、文創(chuàng)、產(chǎn)教”五位一體的教育理念之一。而目前國內(nèi)結(jié)合專業(yè)知識編寫的“專創(chuàng)類”教材出版數(shù)量較少,體系不完備。如上文所述,大學(xué)出版社“專創(chuàng)類”教材的出版比例僅為“雙創(chuàng)”教材總數(shù)的6%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)下市場對此類教材的需求。因此,“雙創(chuàng)”教材出版不應(yīng)只著眼于普及性目標(biāo),還應(yīng)在專業(yè)性方面有所突破。教材內(nèi)容與專業(yè)知識的脫節(jié)不僅不利于總結(jié)學(xué)科創(chuàng)新點(diǎn),梳理各方資源,而且限制了“雙創(chuàng)”教育對接學(xué)科與業(yè)界平臺性功能的發(fā)揮。此外,由于“雙創(chuàng)”教育與現(xiàn)實聯(lián)系極為緊密,對時效性要求高,而大多數(shù)教材的案例陳舊,嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)”教材的權(quán)威性和配適度。

    四、“雙一流”背景下國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材出版的對策與建議

    1.將“雙創(chuàng)”教材納入高校必修課教材評價,提高師生對“雙創(chuàng)”教育重要性、權(quán)威性的認(rèn)識

    對“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識存在偏差是國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育推行的阻礙之一,以為“雙創(chuàng)”教育只適合于某一學(xué)科或某一類有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。我國高校的教育傳統(tǒng)是將專業(yè)知識的培養(yǎng)放在主體地位,經(jīng)過多年的發(fā)展,專業(yè)教育和教材出版形成了相對成熟的模式,與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教師培養(yǎng)、評價考核等方面的體系也相對完善且穩(wěn)定,但對“雙創(chuàng)”教育重視不足。

    雖然2018年9月頒布的《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》提出,要把“雙創(chuàng)”教育和實踐課程納入高校必修課體系,但未對“雙創(chuàng)”教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確說明。在“雙一流”語境下,教學(xué)改革不僅要在課程體系上對標(biāo)國外一流課程和學(xué)科,在教材編寫和出版層面對“雙創(chuàng)”教材的實踐性、時效性與專業(yè)融合度提出新的要求,還應(yīng)以此為契機(jī)推動“雙創(chuàng)”教材進(jìn)入高校必修課的評定體系,在編寫主體、教學(xué)目標(biāo)、教材層次和分類等方面做出更科學(xué)合理的設(shè)計,以提升教材的質(zhì)量和權(quán)威性,使之真正服務(wù)于“雙創(chuàng)”教學(xué)。

    2.推進(jìn)教材向?qū)?chuàng)融合方向發(fā)展,將專業(yè)技術(shù)教育融入“雙創(chuàng)”教育過程

    專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育融合是當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的難點(diǎn)和重點(diǎn),也是“雙創(chuàng)”教育2.0時代的重要目標(biāo)。專創(chuàng)融合不僅成為“雙創(chuàng)”教育的有力抓手,同時也為專業(yè)教育發(fā)展提供新的機(jī)遇。

    現(xiàn)階段“雙一流”建設(shè)為專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合奠定了學(xué)科基礎(chǔ),搭建了合作平臺,專創(chuàng)深度融合也能反推“雙一流”建設(shè),實現(xiàn)創(chuàng)新鏈與創(chuàng)業(yè)鏈的無縫銜接。二者相得益彰,互為促進(jìn),同時助推優(yōu)質(zhì)“專創(chuàng)類”教材的出版。

    當(dāng)前,大學(xué)出版社和其他出版社都開始嘗試“專創(chuàng)類”教材的開發(fā)。如2020年8月,冶金工業(yè)出版社出版的《機(jī)電創(chuàng)新智能應(yīng)用技術(shù)》,以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需求和社會需求為導(dǎo)向,整合機(jī)械、電器、電子通信等多個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,是具有專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”教材;由復(fù)旦大學(xué)出版社出版、武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院聯(lián)合編寫的《食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》,在專業(yè)實驗和綜合實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)厥称樊a(chǎn)業(yè)特色開發(fā)設(shè)計新產(chǎn)品,設(shè)計訓(xùn)練項目,將食品專業(yè)理論知識和實際生產(chǎn)應(yīng)用與后期學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合,對探索創(chuàng)業(yè)教育嵌入式課程有很大的啟發(fā)意義。

    3.充分立足國情和學(xué)科發(fā)展實際,推進(jìn)“雙創(chuàng)”教材編輯出版工作

    在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,政府、企業(yè)、高校是三種交叉力量,呈螺旋式上升,是交叉疊加、互惠互利的新型合作關(guān)系[2]。因此,要真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實處,就要在與具體學(xué)科融合的基礎(chǔ)上與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、行業(yè)需求和區(qū)域需求深入結(jié)合,只有這樣才能充分利用各方資源,實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育真正的價值。

    首先,要立足國內(nèi)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的大背景遴選“雙創(chuàng)”教材的選題??萍及l(fā)展加速了產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)迭代的進(jìn)程,也給高校“雙創(chuàng)”教育在側(cè)重點(diǎn)的選擇、時效性的處理等方面帶來新的挑戰(zhàn)。出版單位應(yīng)選擇具有發(fā)展前景的領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)突破,研發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的具有前瞻性的“雙創(chuàng)”教材。2018年9月6日的國務(wù)院常務(wù)會議上,李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào),打造“雙創(chuàng)”升級版要突出重點(diǎn),拓展兩大空間:一是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng),二是“互聯(lián)網(wǎng)+公共服務(wù)”。出版單位應(yīng)在這些重點(diǎn)領(lǐng)域布局“雙創(chuàng)”教材出版,為高?!半p一流”建設(shè)提供有力支撐。如科學(xué)出版社2021年1月出版的《“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐》,就為2.0時代的“雙創(chuàng)”教育提供了最新的案例。

    其次,要扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,為高校“雙創(chuàng)”教育的開展提供切實助力。大學(xué)出版社可依托區(qū)域環(huán)境、政府資源和自身學(xué)科優(yōu)勢創(chuàng)新教材內(nèi)容,密切關(guān)注地區(qū)發(fā)展需求。如南京大學(xué)明確提出“雙創(chuàng)”是“雙一流”的重要內(nèi)容和組成部分,全力構(gòu)建“雙創(chuàng)”嵌入“雙一流”的長效機(jī)制[3]。為此,該社立足省內(nèi)發(fā)展實際,先后研發(fā)了“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材——《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《新能源汽車創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等“廣譜式”和“專創(chuàng)類”教材,旨在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)兼具創(chuàng)新理念和專業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

    4.借鑒國外有益經(jīng)驗,以創(chuàng)新姿態(tài)重構(gòu)教材編寫體系

    教材改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的改變,還應(yīng)從出版環(huán)節(jié)和編寫體系上尋求突破。

    首先,在編寫流程方面,由于創(chuàng)業(yè)活動自身的復(fù)雜性、動態(tài)性、區(qū)域性等特征,各高校對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理解也各有不同。為了重新梳理當(dāng)前“雙創(chuàng)”教材的出版思路,國內(nèi)大學(xué)出版社可以借鑒美國開發(fā)經(jīng)驗,從宏觀、中觀、微觀三個層面來進(jìn)行“雙創(chuàng)”教材的規(guī)劃。宏觀層面需要解決的是對校內(nèi)外資源的整合和開發(fā),以及對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)校學(xué)科建設(shè)和師資力量等自身資源進(jìn)行評估,從而完成教材的頂層設(shè)計;中觀層面需要在已有方針的指導(dǎo)下,將各部分內(nèi)容細(xì)化為創(chuàng)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo);微觀層面需要在操作性和探究性問題上發(fā)力,真正體現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程從“學(xué)”到“做”的橋梁作用。

    其次,在研發(fā)主體方面,各高?!半p創(chuàng)”教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立研發(fā)小組,綜合多學(xué)科資源積極嘗試自主研發(fā)跨學(xué)科的創(chuàng)新教材。當(dāng)前,國內(nèi)政策倡導(dǎo)在高校范圍內(nèi)開展全學(xué)科的“雙創(chuàng)”教育,強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育的普及性,但這并不意味著“雙創(chuàng)”教材的設(shè)計范圍要局限于各個專業(yè)的最大公約數(shù),而是應(yīng)積極推動“雙創(chuàng)”教育跨學(xué)科平臺開發(fā),并以此為中介對接各學(xué)科資源。如美國芝加哥大學(xué)的波爾斯基創(chuàng)新中心憑借校內(nèi)布斯商學(xué)院的技能、專業(yè)知識和經(jīng)驗與理工科學(xué)院合作,開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[5]。研發(fā)主體的改變,不僅符合“雙創(chuàng)”教育跨學(xué)科的屬性,能有效整合資源,對“雙創(chuàng)”教育實踐所需的開放性和實踐性也有所助益。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教材研發(fā)團(tuán)隊獨(dú)立設(shè)計的體系也保證了內(nèi)容更新的靈活性,滿足了“雙創(chuàng)”課程對時效性的要求。

    正如教育部高教司吳巖司長所說:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新的高等教育質(zhì)量觀,不是戰(zhàn)略上做點(diǎn)小改變就行了,而是要大刀闊斧地進(jìn)行高等教育質(zhì)量革命?!盵6]隨著各高?!半p創(chuàng)”教育的不斷推進(jìn),“雙創(chuàng)”教材同時面臨數(shù)量擴(kuò)張和質(zhì)量提升的難題,亟須在類別、層次、專業(yè)融合、實踐性等方面進(jìn)行突破。當(dāng)然,這是一個長期的、不斷根據(jù)高等教育改革需求和行業(yè)發(fā)展實際與學(xué)科建設(shè)方向等進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)的過程,需要多方努力、協(xié)同推進(jìn)。

    |參考文獻(xiàn)|

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