“雙一流”背景下我國“雙創(chuàng)”教材的出版研究

閆玉剛?王芷

【關(guān)? 鍵? 詞】“雙一流”;“雙創(chuàng)”教育;專創(chuàng)融合;教材出版

【作者單位】閆玉剛，中國傳媒大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心;王芷，中國傳媒大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。

【中圖分類號(hào)】G237.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.14.014

一、“雙創(chuàng)”教育成為“雙一流”建設(shè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)

近年來，隨著中國高等教育改革的不斷深入，“雙創(chuàng)”教育成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。早在2013年11月，習(xí)近平總書記在給全球創(chuàng)業(yè)周中國站的賀信中指出：“全社會(huì)都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺(tái)，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩?！?017年8月，習(xí)近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的大學(xué)生回信中專門強(qiáng)調(diào)：“希望你們?cè)袊蟮亓私鈬槊袂?，在?chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干”。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的講話中，更是明確提出要把“雙創(chuàng)”教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，“以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家”。

2015年，中央全面深化改革小組提出，高校要建設(shè)“世界一流大學(xué)、一流學(xué)科”的目標(biāo)，將國內(nèi)高校的改革推上新的臺(tái)階。在“雙一流”語境下，學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高校如何立足自身特色資源及發(fā)展優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)科空間，積累學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)人才，成為高校建設(shè)的重要考量。

2018年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，提出要強(qiáng)化大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)，“在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把‘雙創(chuàng)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系”，為社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)的人才資源。對(duì)高校的“雙創(chuàng)”教育來說，這一意見的頒布意味著“雙創(chuàng)”教育進(jìn)入了2.0時(shí)代，新的階段要以“教師、教材、教法”三教改革為實(shí)施策略，立足新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在更寬領(lǐng)域、更高層次和更深程度上推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革，以助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“從現(xiàn)象到機(jī)制”的順利跨越。

2020年12月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)的《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》將“雙創(chuàng)”教育明確列為人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。這意味著“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)成為國內(nèi)高?！半p一流”建設(shè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，在高等教育及“雙一流”建設(shè)中的地位更加凸顯。

教材作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容載體，是“雙創(chuàng)”教育改革升級(jí)中最基礎(chǔ)的一環(huán)。當(dāng)前，國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材編寫和出版整體呈現(xiàn)以其他出版社為主、大學(xué)出版社為輔的出版格局。但總的來說，“雙創(chuàng)”教材出版仍處于初級(jí)階段，面臨體系化缺乏、數(shù)量偏低、內(nèi)容偏理論化、與專業(yè)結(jié)合不足等問題。對(duì)比國外成功的“雙創(chuàng)”教材出版模式，國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材應(yīng)在編寫人員構(gòu)成、出版合作平臺(tái)等方面進(jìn)一步提升。在“雙一流”建設(shè)語境下，關(guān)注“雙創(chuàng)”教材出版的現(xiàn)狀與問題，是優(yōu)化高校學(xué)科結(jié)構(gòu)，聚焦學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)的過程，對(duì)“專創(chuàng)融合”的提升具有重要意義。

二、國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材的出版現(xiàn)狀

西方的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展較早，早在1947年，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院就率先開展“雙創(chuàng)”教育。自20世紀(jì)70年代以來，大量西方學(xué)者從創(chuàng)業(yè)管理等微觀視角展開研究，發(fā)展至今已經(jīng)形成從課程教學(xué)到專業(yè)教學(xué)再到學(xué)位教學(xué)的成熟教育體系。我國的“雙創(chuàng)”教育最早可以追溯到1999年，以清華大學(xué)開展的各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為標(biāo)志。同期，“雙創(chuàng)”教材的編寫工作開始。這一時(shí)期的“雙創(chuàng)”教材以整合經(jīng)典案例為主，如1999年清華大學(xué)出版社出版的由徐井宏編寫的《聚合：國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)案例研究》、江蘇大學(xué)出版社出版的由郭元新編寫的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析與仿真訓(xùn)練》等。

筆者根據(jù)截至當(dāng)當(dāng)網(wǎng)2021年7月7日搜索“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)關(guān)鍵詞所得的數(shù)據(jù)，整理了從1999年1月至2021年7月出版的各類“雙創(chuàng)”教材、讀本、報(bào)告共計(jì)882種，總體來看呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.從時(shí)間脈絡(luò)來看，“雙創(chuàng)”教材在數(shù)量上呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢(shì)，且受政策導(dǎo)向影響較為明顯

如圖1所示，2011年以來，國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材的編寫數(shù)量逐年攀升，并且在重要的時(shí)間點(diǎn)上，如在2014年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出后、2015年12月教育部發(fā)布《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》時(shí)，以及2018年教育部文件將“雙創(chuàng)”教育明確列入高校必修課教育體系的政策節(jié)點(diǎn)上，“雙創(chuàng)”教材的出版數(shù)量都有明顯的上升。

圖1 2011—2020年“雙創(chuàng)”教材的出版趨勢(shì)

2.從出版主體來看，“雙創(chuàng)”教材出版整體呈現(xiàn)其他出版社為主、大學(xué)出版社為輔的出版格局

大學(xué)出版社是我國自主創(chuàng)新的重要基地，在學(xué)術(shù)出版和創(chuàng)新上具有在地性優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，因此，大學(xué)出版社應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的編撰和出版工作。如圖2所示，根據(jù)出版主體劃分，大學(xué)出版社在當(dāng)前國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材出版市場(chǎng)中所占比例為41.02%。截至2018年，國內(nèi)評(píng)為“雙一流”學(xué)科的高校共計(jì)95所，其中擁有出版社的48所，占“雙一流”高?？倲?shù)的50.5%，從而為“雙一流”高校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教材改革提供了有利條件。

3.從教材內(nèi)容來看，“廣譜式”“雙創(chuàng)”教材占主體，其他出版社相較于大學(xué)出版社更加注重“專創(chuàng)類”教材的出版

根據(jù)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，“雙創(chuàng)”教材可以分為“廣譜式”教材和“專創(chuàng)類”教材兩種。所謂“廣譜式”教材，是指著眼于“雙創(chuàng)”教育的“廣泛性”和“普及性”所編寫的教材，這一概念是相對(duì)與專業(yè)結(jié)合度更高的“雙創(chuàng)”教材而言的。前者更加注重從整體上把握“雙創(chuàng)”教育中對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，后者則遵循與所學(xué)專業(yè)深度融合的教育范式。如圖3所示，無論是大學(xué)出版社還是其他出版社，“廣譜式”教材所占比重均超過90%，“專創(chuàng)類”教材的比重較低。

圖3 “文譜式”和“專創(chuàng)類”教材占比

三、國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材出版存在的主要問題

雖然國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材的出版數(shù)量不斷增加，“廣譜式”和“專創(chuàng)類”教材出版都取得了一定的進(jìn)展，但總體來看，我國“雙創(chuàng)”教材出版仍面臨以下問題。

1.教材總量偏少、質(zhì)量不高、體系性偏弱

對(duì)比國外半個(gè)多世紀(jì)的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展歷史，我國開設(shè)“雙創(chuàng)”課程的時(shí)間短，學(xué)科積淀不足，“雙創(chuàng)”教材總數(shù)相對(duì)較少。美國大學(xué)的“雙創(chuàng)”教材根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，可以分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類以及創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類[1]，并根據(jù)各大學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。而我國“雙創(chuàng)”教育仍處于探索階段，具體表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)比較混亂，教師配備不夠?qū)I(yè)，從而導(dǎo)致教材編撰缺乏明確的思維導(dǎo)向，“雙創(chuàng)”教材的設(shè)計(jì)不夠合理，體系化程度較低。加之我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的競(jìng)賽性導(dǎo)向較強(qiáng)，以及近年“雙創(chuàng)”教育進(jìn)課堂的政策要求，短時(shí)間內(nèi)帶來了較大的教材需求，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教材的編寫和出版過程較短，缺乏足夠打磨時(shí)間，教材質(zhì)量不高，尤其是針對(duì)專創(chuàng)融合的教材尚未形成全面化、體系化的發(fā)展格局。

2.教材編寫偏理論化，與實(shí)踐結(jié)合不足

與其他學(xué)科相比，“雙創(chuàng)”教育更偏重實(shí)踐性、操作性，是涉及個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多個(gè)主體的系統(tǒng)性工程，因此，“雙創(chuàng)”教材的設(shè)計(jì)必須從產(chǎn)業(yè)、項(xiàng)目、企業(yè)需求等實(shí)際出發(fā)。但國內(nèi)編寫者大多沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，大部分教材的理論化傾向較為明顯，將更多筆墨放在“什么是創(chuàng)業(yè)”及“創(chuàng)業(yè)的意義”等基礎(chǔ)理論層面，與實(shí)踐結(jié)合不足。

此外，教師隊(duì)伍的局限性也在一定程度上給“雙創(chuàng)”教材的編寫造成阻礙。對(duì)比國外，歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資由專職教師和兼職教師組成，前者一般是理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞慕淌?，后者一般由?chuàng)業(yè)家、政府官員和風(fēng)險(xiǎn)投資家等組成。如2021年美國密歇根大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心數(shù)據(jù)顯示，該校30余位從事“雙創(chuàng)”教學(xué)的教師中，絕大多數(shù)教師具有企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等經(jīng)歷。而國內(nèi)部分高校師資水平參差不齊，且“雙創(chuàng)”課程教師的培養(yǎng)體系尚未形成，部分高校仍存在師資臨時(shí)拼湊——由行政人員、輔導(dǎo)員等臨時(shí)代課的現(xiàn)象，相關(guān)教材對(duì)“雙創(chuàng)”教育的痛點(diǎn)問題探索也不夠。

3.“雙創(chuàng)”教材編寫與專業(yè)結(jié)合度低，時(shí)效性不足

“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是高校教育未來發(fā)展的趨勢(shì)，也是“雙創(chuàng)”教育2.0時(shí)代下“思創(chuàng)、科創(chuàng)、專創(chuàng)、文創(chuàng)、產(chǎn)教”五位一體的教育理念之一。而目前國內(nèi)結(jié)合專業(yè)知識(shí)編寫的“專創(chuàng)類”教材出版數(shù)量較少，體系不完備。如上文所述，大學(xué)出版社“專創(chuàng)類”教材的出版比例僅為“雙創(chuàng)”教材總數(shù)的6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)此類教材的需求。因此，“雙創(chuàng)”教材出版不應(yīng)只著眼于普及性目標(biāo)，還應(yīng)在專業(yè)性方面有所突破。教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)不僅不利于總結(jié)學(xué)科創(chuàng)新點(diǎn)，梳理各方資源，而且限制了“雙創(chuàng)”教育對(duì)接學(xué)科與業(yè)界平臺(tái)性功能的發(fā)揮。此外，由于“雙創(chuàng)”教育與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系極為緊密，對(duì)時(shí)效性要求高，而大多數(shù)教材的案例陳舊，嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)”教材的權(quán)威性和配適度。

四、“雙一流”背景下國內(nèi)“雙創(chuàng)”教材出版的對(duì)策與建議

1.將“雙創(chuàng)”教材納入高校必修課教材評(píng)價(jià)，提高師生對(duì)“雙創(chuàng)”教育重要性、權(quán)威性的認(rèn)識(shí)

對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)存在偏差是國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育推行的阻礙之一，以為“雙創(chuàng)”教育只適合于某一學(xué)科或某一類有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。我國高校的教育傳統(tǒng)是將專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)放在主體地位，經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)教育和教材出版形成了相對(duì)成熟的模式，與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核等方面的體系也相對(duì)完善且穩(wěn)定，但對(duì)“雙創(chuàng)”教育重視不足。

雖然2018年9月頒布的《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》提出，要把“雙創(chuàng)”教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，但未對(duì)“雙創(chuàng)”教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確說明。在“雙一流”語境下，教學(xué)改革不僅要在課程體系上對(duì)標(biāo)國外一流課程和學(xué)科，在教材編寫和出版層面對(duì)“雙創(chuàng)”教材的實(shí)踐性、時(shí)效性與專業(yè)融合度提出新的要求，還應(yīng)以此為契機(jī)推動(dòng)“雙創(chuàng)”教材進(jìn)入高校必修課的評(píng)定體系，在編寫主體、教學(xué)目標(biāo)、教材層次和分類等方面做出更科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以提升教材的質(zhì)量和權(quán)威性，使之真正服務(wù)于“雙創(chuàng)”教學(xué)。

2.推進(jìn)教材向?qū)?chuàng)融合方向發(fā)展，將專業(yè)技術(shù)教育融入“雙創(chuàng)”教育過程

專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育融合是當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是“雙創(chuàng)”教育2.0時(shí)代的重要目標(biāo)。專創(chuàng)融合不僅成為“雙創(chuàng)”教育的有力抓手，同時(shí)也為專業(yè)教育發(fā)展提供新的機(jī)遇。

現(xiàn)階段“雙一流”建設(shè)為專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合奠定了學(xué)科基礎(chǔ)，搭建了合作平臺(tái)，專創(chuàng)深度融合也能反推“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈與創(chuàng)業(yè)鏈的無縫銜接。二者相得益彰，互為促進(jìn)，同時(shí)助推優(yōu)質(zhì)“專創(chuàng)類”教材的出版。

當(dāng)前，大學(xué)出版社和其他出版社都開始嘗試“專創(chuàng)類”教材的開發(fā)。如2020年8月，冶金工業(yè)出版社出版的《機(jī)電創(chuàng)新智能應(yīng)用技術(shù)》，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向，整合機(jī)械、電器、電子通信等多個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是具有專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”教材;由復(fù)旦大學(xué)出版社出版、武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院聯(lián)合編寫的《食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)厥称樊a(chǎn)業(yè)特色開發(fā)設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，將食品專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用與后期學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，對(duì)探索創(chuàng)業(yè)教育嵌入式課程有很大的啟發(fā)意義。

3.充分立足國情和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教材編輯出版工作

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，政府、企業(yè)、高校是三種交叉力量，呈螺旋式上升，是交叉疊加、互惠互利的新型合作關(guān)系[2]。因此，要真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處，就要在與具體學(xué)科融合的基礎(chǔ)上與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、行業(yè)需求和區(qū)域需求深入結(jié)合，只有這樣才能充分利用各方資源，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育真正的價(jià)值。

首先，要立足國內(nèi)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的大背景遴選“雙創(chuàng)”教材的選題?？萍及l(fā)展加速了產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)迭代的進(jìn)程，也給高校“雙創(chuàng)”教育在側(cè)重點(diǎn)的選擇、時(shí)效性的處理等方面帶來新的挑戰(zhàn)。出版單位應(yīng)選擇具有發(fā)展前景的領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)突破，研發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的具有前瞻性的“雙創(chuàng)”教材。2018年9月6日的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版要突出重點(diǎn)，拓展兩大空間：一是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，二是“互聯(lián)網(wǎng)+公共服務(wù)”。出版單位應(yīng)在這些重點(diǎn)領(lǐng)域布局“雙創(chuàng)”教材出版，為高?！半p一流”建設(shè)提供有力支撐。如科學(xué)出版社2021年1月出版的《“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐》，就為2.0時(shí)代的“雙創(chuàng)”教育提供了最新的案例。

其次，要扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為高校“雙創(chuàng)”教育的開展提供切實(shí)助力。大學(xué)出版社可依托區(qū)域環(huán)境、政府資源和自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教材內(nèi)容，密切關(guān)注地區(qū)發(fā)展需求。如南京大學(xué)明確提出“雙創(chuàng)”是“雙一流”的重要內(nèi)容和組成部分，全力構(gòu)建“雙創(chuàng)”嵌入“雙一流”的長效機(jī)制[3]。為此，該社立足省內(nèi)發(fā)展實(shí)際，先后研發(fā)了“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材——《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《新能源汽車創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等“廣譜式”和“專創(chuàng)類”教材，旨在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)兼具創(chuàng)新理念和專業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

4.借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新姿態(tài)重構(gòu)教材編寫體系

教材改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，還應(yīng)從出版環(huán)節(jié)和編寫體系上尋求突破。

首先，在編寫流程方面，由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)自身的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、區(qū)域性等特征，各高校對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理解也各有不同。為了重新梳理當(dāng)前“雙創(chuàng)”教材的出版思路，國內(nèi)大學(xué)出版社可以借鑒美國開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來進(jìn)行“雙創(chuàng)”教材的規(guī)劃。宏觀層面需要解決的是對(duì)校內(nèi)外資源的整合和開發(fā)，以及對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)校學(xué)科建設(shè)和師資力量等自身資源進(jìn)行評(píng)估，從而完成教材的頂層設(shè)計(jì);中觀層面需要在已有方針的指導(dǎo)下，將各部分內(nèi)容細(xì)化為創(chuàng)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo);微觀層面需要在操作性和探究性問題上發(fā)力，真正體現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程從“學(xué)”到“做”的橋梁作用。

其次，在研發(fā)主體方面，各高校“雙創(chuàng)”教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立研發(fā)小組，綜合多學(xué)科資源積極嘗試自主研發(fā)跨學(xué)科的創(chuàng)新教材。當(dāng)前，國內(nèi)政策倡導(dǎo)在高校范圍內(nèi)開展全學(xué)科的“雙創(chuàng)”教育，強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育的普及性，但這并不意味著“雙創(chuàng)”教材的設(shè)計(jì)范圍要局限于各個(gè)專業(yè)的最大公約數(shù)，而是應(yīng)積極推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育跨學(xué)科平臺(tái)開發(fā)，并以此為中介對(duì)接各學(xué)科資源。如美國芝加哥大學(xué)的波爾斯基創(chuàng)新中心憑借校內(nèi)布斯商學(xué)院的技能、專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與理工科學(xué)院合作，開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[5]。研發(fā)主體的改變，不僅符合“雙創(chuàng)”教育跨學(xué)科的屬性，能有效整合資源，對(duì)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐所需的開放性和實(shí)踐性也有所助益。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立設(shè)計(jì)的體系也保證了內(nèi)容更新的靈活性，滿足了“雙創(chuàng)”課程對(duì)時(shí)效性的要求。

正如教育部高教司吳巖司長所說：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新的高等教育質(zhì)量觀，不是戰(zhàn)略上做點(diǎn)小改變就行了，而是要大刀闊斧地進(jìn)行高等教育質(zhì)量革命?！盵6]隨著各高?！半p創(chuàng)”教育的不斷推進(jìn)，“雙創(chuàng)”教材同時(shí)面臨數(shù)量擴(kuò)張和質(zhì)量提升的難題，亟須在類別、層次、專業(yè)融合、實(shí)踐性等方面進(jìn)行突破。當(dāng)然，這是一個(gè)長期的、不斷根據(jù)高等教育改革需求和行業(yè)發(fā)展實(shí)際與學(xué)科建設(shè)方向等進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)的過程，需要多方努力、協(xié)同推進(jìn)。

|參考文獻(xiàn)|

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