基于統(tǒng)編教材小練筆序列安排與教學(xué)策略研究

徐志梅

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)習(xí)作編排的特點(diǎn)是將閱讀與寫(xiě)作擺在了同等重要的位置，改變了以往以閱讀為中心的理念，將寫(xiě)作提升到新的高度，而小練筆的設(shè)計(jì)更是其一大亮點(diǎn)與創(chuàng)新。本文基于統(tǒng)編教材小練筆序列安排，對(duì)小練筆序列訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀做出分析，提出小練筆序列訓(xùn)練的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材? 小練筆? 教學(xué)策略

一、小練筆序列訓(xùn)練的內(nèi)涵

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材小練筆的編排，是在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，立足于課文教學(xué)進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，每次的小練筆主要都是圍繞一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，一寫(xiě)一練，讀寫(xiě)結(jié)合，意在讓學(xué)生將課文中學(xué)到的寫(xiě)作手法進(jìn)行模擬運(yùn)用。小練筆的特點(diǎn)是片段寫(xiě)作短小精悍，篇幅短、形式活、操作簡(jiǎn)、效果優(yōu)。小練筆運(yùn)用得當(dāng)，既拓展了課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放語(yǔ)文的特點(diǎn)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)文本寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟情感，表達(dá)感悟提供渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新了讀寫(xiě)表達(dá)的方式。

小練筆不像大作文，在命題、立意、字?jǐn)?shù)等方面有著比較嚴(yán)格的要求，相比之下，小練筆隨文訓(xùn)練，顯得靈活自如。一方面它是隨文表達(dá)，基本上從文本中來(lái)，到文本中去，再走出文本，有層次，有梯度，學(xué)生有范文可模仿，有感悟可訴說(shuō)，有言語(yǔ)可表達(dá)。既前承課文，又后續(xù)文本。小練筆都是在對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作與表達(dá)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，展開(kāi)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，既是對(duì)所學(xué)課文的概括總結(jié)，更是對(duì)課文內(nèi)容的融會(huì)貫通，拓展延伸。

二、小練筆序列訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀

小練筆訓(xùn)練固然重要，是課文教學(xué)的延續(xù)，是寫(xiě)作教學(xué)的先鋒。但縱觀當(dāng)前潁上縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)老師在處理小練筆教學(xué)時(shí)，往往是一筆帶過(guò)，根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到編者的用心良苦，也沒(méi)有意識(shí)到小練筆訓(xùn)練所具有的重要意義。有的老師是出示例文，讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿;有的老師是當(dāng)成普通的家庭作業(yè)，布置了事，也不檢查，也不批改;有的老師甚至對(duì)小練筆訓(xùn)練不聞不問(wèn)。孩子們更是將其不當(dāng)回事，有的三言?xún)烧Z(yǔ)，東拉西扯，應(yīng)付了事;有的是抄寫(xiě)例文，應(yīng)付了事，沒(méi)有達(dá)到編排小練筆的真正目的;有的根本不寫(xiě)不交，或者偷工減料，自欺欺人。能把小練筆認(rèn)真教的老師不多，能認(rèn)真寫(xiě)小練筆的學(xué)生更是很少，小練筆失去了應(yīng)有的意義和作用，實(shí)在是可惜，辜負(fù)了編者的用意。

三、小練筆序列訓(xùn)練的教學(xué)策略

（一）參照文本，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

統(tǒng)編教材中編排的一部分小練筆是對(duì)課文表達(dá)方法的仿寫(xiě)，這既是對(duì)課文內(nèi)容的延續(xù)，更是對(duì)文本寫(xiě)作手法的訓(xùn)練。因此，指導(dǎo)好學(xué)生如何創(chuàng)作小練筆，就顯得水到渠成，意義深遠(yuǎn)。既能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可使其領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生感到自己也可以寫(xiě)出類(lèi)似的內(nèi)容來(lái)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境與引導(dǎo)下，自然而然產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》的課后習(xí)題小練筆：“鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道”多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。仿照著寫(xiě)一寫(xiě)。可以說(shuō)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》這篇課文在寫(xiě)作手法上，最突出的特點(diǎn)就是作者細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，這里的小練筆考查的是學(xué)生的觀察力和聯(lián)想能力。從最熟悉的景色寫(xiě)起，從不同的場(chǎng)景中聯(lián)想到不同的情感，表達(dá)不同的感受，把握了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，小練筆才有新的生長(zhǎng)點(diǎn)，孩子寫(xiě)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，讀寫(xiě)相互促進(jìn)。這種仿寫(xiě)先參照文本，再進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生易于理解和練習(xí)。

（二）源于文本，進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)

改寫(xiě)文本內(nèi)容，是在對(duì)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的前提下，對(duì)文本立意、內(nèi)容的一種重新建構(gòu)，在合理想象的基礎(chǔ)上，加入自己的思想和論證。在內(nèi)容上出于課文，又高于課文，可以是對(duì)課文內(nèi)容表達(dá)方式的變換，如學(xué)習(xí)了《新型玻璃》一文，就可以《新型玻璃的自述》《我為新型玻璃代言》為題，改變?nèi)朔Q(chēng)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，可以加入自己的語(yǔ)言及想象，文章更加活潑生動(dòng)，有親近之感。也可以對(duì)課文重新建構(gòu)，對(duì)文本的立意進(jìn)行改寫(xiě)，如教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，在學(xué)到課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，同學(xué)們看見(jiàn)小葫蘆都落了，非常的難過(guò)，如果你就是作者，你想怎樣改變故事的結(jié)局呢？請(qǐng)你展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的改寫(xiě)，是對(duì)文本的重構(gòu)，勾起了學(xué)生對(duì)美好愿景的憧憬，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生在聯(lián)系文本的基礎(chǔ)上，都能進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)編，可謂有理有據(jù)，合情合理。這是對(duì)文本的主題思想的重建，學(xué)生充分展開(kāi)想象，進(jìn)行合情合理的說(shuō)寫(xiě)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)效率。

（三）感悟文本，進(jìn)行摹寫(xiě)訓(xùn)練

摹寫(xiě)訓(xùn)練，不同于參照文本進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練，他既有仿照文本的成分，又是在創(chuàng)編內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)課文《大自然的聲音》一文后，就結(jié)合課后小練筆：“你聽(tīng)到過(guò)哪些‘美妙的聲音？試著寫(xiě)幾句話(huà)和同學(xué)交流，如‘鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……‘廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……，”展開(kāi)摹寫(xiě)訓(xùn)練。教師可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)清楚緣由。這一方面要求學(xué)生要模仿課文的表現(xiàn)手法，另一方面要求學(xué)生有自己的聯(lián)想和語(yǔ)言。其不只是摹寫(xiě)手法，更是創(chuàng)新。

（四）延展文本，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

雖然有的課文作者進(jìn)行了收尾，但卻給人一種意猶未盡之感，或讓人覺(jué)得不盡如人意，或讓人覺(jué)得還可以再續(xù)寫(xiě)，其給了我們想象的空間、自由馳騁的原野，學(xué)生可以創(chuàng)編故事情節(jié)，只要合情合理即可。這時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行推測(cè)，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)，豐富文本的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。比如教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，故事的結(jié)局是青蛙仍舊不相信小鳥(niǎo)的話(huà)。這時(shí)就可以開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙跳出井口后，它所看到的天，想到的事，說(shuō)到的話(huà)，達(dá)到延展文本，創(chuàng)新思維，提升表達(dá)能力的目標(biāo)。再如教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，課文的結(jié)尾寫(xiě)到，小蜘蛛的故事一直沒(méi)講完。后面還會(huì)發(fā)生什么？聯(lián)系課文進(jìn)行合理地續(xù)寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)，不但加深了其對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)文要素的把握，而且培養(yǎng)了推測(cè)能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（五）感悟文本，開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐

有的文本能給學(xué)生深刻的感悟，學(xué)生不吐不快，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這就相當(dāng)于讀后感。也許是某一個(gè)詞語(yǔ)、某一個(gè)句子或某一個(gè)道理感動(dòng)到了學(xué)生，讓學(xué)生為之一震，影響了學(xué)生的思想和三觀，對(duì)孩子產(chǎn)生了深刻的影響，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，進(jìn)行讀后感寫(xiě)作的訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)了課文《拔苗助長(zhǎng)》后，學(xué)生有著深刻的感悟，特別是在自己成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)生活中，父母那種望子成龍、盼女成鳳的心情和做法與文本中的那個(gè)拔苗助長(zhǎng)的人有太多的神似之處，可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感受寫(xiě)一寫(xiě)，給父母提點(diǎn)合理的建議。再如學(xué)習(xí)了課文《圓明園的毀滅》一文后，學(xué)生對(duì)侵略者的丑惡嘴臉和罪惡行徑痛心疾首，急于一吐為快，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立正確的三觀。

小練筆訓(xùn)練是統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)中的一大亮點(diǎn)，也是創(chuàng)新，突出了統(tǒng)編教材關(guān)注表達(dá)的旨意，我們要在研究文本與研究學(xué)情中尋找最佳契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。在練筆前、練筆中和練筆后及時(shí)給予引導(dǎo)和有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的妙處，體會(huì)寫(xiě)作的妙處，體會(huì)語(yǔ)文的妙處，體會(huì)學(xué)習(xí)的妙處。