小學體育課堂中應(yīng)用動作示范教學法的思考

董琴

摘 要：目前，傳統(tǒng)的小學體育教學已不能滿足小學生的體育鍛煉需求，也不符合新課改的精神，要想突出體育教學的特色，構(gòu)建高質(zhì)量的體育課堂，小學體育教師就要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學中穿插動作示范和講解，讓小學生能夠快速地掌握動作要領(lǐng)，形成正確的運動觀念，提高體育素養(yǎng)。筆者結(jié)合小學體育教學經(jīng)驗，從分析小學體育課堂教學現(xiàn)狀入手，進而論述小學體育課堂應(yīng)用動作示范教學法的策略，旨在為體育教學同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學體育;動作示范;小學生;運動觀念

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.082

在小學體育教學中，動作示范是一種重要的教學方式，將動作講解和演示巧妙地融合起來，將體育動作形象、直觀地展現(xiàn)在小學生面前，有利于小學生掌握體育技能，發(fā)展小學生的運動觀念，促進體育教學質(zhì)量的提升。小學體育教師要認真研讀新課改精神，通過動作示范建立起小學生參與體育鍛煉的自信，讓他們通過觀察教師的示范配合教師完成運動項目，掌握運動要領(lǐng)，從而養(yǎng)成健康的生活方式。在應(yīng)用示范教學法的時候，教師要把握好時機，遵循小學生的認知規(guī)律，善于運用多媒體輔助教學，讓小學生能夠保持活躍，優(yōu)化小學體育教學效果。

一、小學體育課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學理念陳舊，學生認識不足

部分體育教師的教學理念比較陳舊，他們不愿意接受新思想，依舊維持著傳統(tǒng)的體育教學方式，學生在課堂上完全處于被動狀態(tài)。而且教師對小學生采取“一刀切”的教學模式，即使學生的體育基礎(chǔ)薄弱也不會給予必要的幫助，造成學生對體育失去興趣。同時，一些小學生在內(nèi)心并不重視體育，認為只要把數(shù)學、語文等主科的學習成績提上去就行了，這樣的思想導(dǎo)致小學生參與體育運動的意識較差，不能配合教師完成教學任務(wù)。

（二）缺乏體育設(shè)施，忽視技能培養(yǎng)

體育教學目前面臨的困擾之一就是缺乏體育器材和體育設(shè)施。很多學校由于師資力量不足，沒有采購充足的體育教學用具，經(jīng)常出現(xiàn)幾個學生共用一個體育器材的情況，使得小學生不能獲得很好的鍛煉機會。而且一些教師也忽視了對學生體育技能的培養(yǎng)，給學生做完示范就要求小學生完成動作任務(wù)，可是小學生還未能消化教師所教的動作，最終使體育課堂陷入僵局。師生默契程度低，小學生無法掌握標準的體育動作，終身體育習慣的形成受到阻礙。

（三）評定標準混亂，參與程度較低

在日常教學中，小學體育教師較少組織考試，也較少進行科學的評定，使得小學生對自身的體能和素質(zhì)都不清楚，體育教學無法達到最佳的效果。也有一些體育教師制定了小學生體育達標標準，但是并沒有嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，這樣就失去了體育考核評定的意義。因此，小學體育教學的現(xiàn)狀不容樂觀，需要體育教師認真對待，喚醒小學生的體育運動意識，引導(dǎo)他們參與體育活動。

二、小學體育課堂應(yīng)用動作示范教學法的策略

（一）動作示范符合技術(shù)動作學習的規(guī)律

體育教師的示范是小學生學習體育運動最直接、最有效的方式，小學體育教師應(yīng)該提高對動作示范的重視，每次體育課前都要認真做好備課，將每一個動作都表現(xiàn)得清楚明白，讓學生接受體育，喜歡體育，享受體育運動的樂趣，從而終身受益。

體育教師在示范時動作一定要標準規(guī)范，標準規(guī)范的示范動作會給小學生留下好的印象，也會讓小學生對教師產(chǎn)生崇拜感，從而激發(fā)他們的學習欲望。如果體育教師在動作示范的過程中出現(xiàn)失誤，也要正確面對，并向?qū)W生解釋出現(xiàn)失誤的原因，避免學生也出現(xiàn)類似的錯誤，然后再為學生示范正確的技術(shù)動作，使學生牢固地掌握動作要領(lǐng)。

體育教師在示范中還要考慮學生的站位，為使每個學生都能清楚地看到體育教師示范的每一個細節(jié)，教師需要進行多方位地示范，讓學生從不同的方向、不同的角度看清楚教師的每一個動作。小學生對技術(shù)動作的學習需要經(jīng)過一個過程。在常規(guī)體育教學中，動作示范一般放在新課程教學前，簡單的動作經(jīng)過教師示范學生就可以輕松掌握，而一些難度系數(shù)比較大的動作，僅靠教師一兩次的示范學生是無法掌握的，這就需要教師抓準時機對小學生進行補充示范，幫助學生克服動作難點。

（二）動作示范遵循學生的年齡特點

小學生正處于身體機能發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育教師在動作示范的過程中要充分考慮小學生的身心特點，需要先進行整體動作的示范，讓學生對示范動作有一個初步的認知和了解，然后再將動作進行拆解，由易到難、由簡到繁，使小學生一步步地掌握整套技術(shù)動作。

小學生以形象思維為主，對于生動、直觀的知識更容易掌握，所以體育教師在設(shè)計示范動作時一定要有針對性，要選擇好示范的形式、時機、速度和強度，動作示范要簡單、易懂，便于小學生模仿和學習。小學生注意力容易分散，為使小學生可以準確掌握動作要領(lǐng)，體育教師需要反復(fù)示范所學動作，讓小學生在觀看的過程中進行探討，深入研究教師的每一個動作，并鼓勵學生模仿，直到完全掌握。

很多體育教師認為動作示范比講解更有效，但對于理解能力有限的小學生來說，還需要示范和講解相結(jié)合。雖然動作示范可以讓小學生獲得更加直觀的學習體驗，但是很多體育動作都是由若干個小動作組成的，整體的動作示范并不能細致地展示每個小動作，小學生并不能對每一個動作細節(jié)都做到位，這時就需要體育教師一邊進行動作示范，一邊進行必要的講解，讓小學生學得更細致，動作更完美。

（三）動作示范做好充足的課前準備

課前準備是動作示范教學必不可少的環(huán)節(jié)，但一些體育教師卻忽視了課前準備環(huán)節(jié)的重要性，課前準備活動呈現(xiàn)機械化和程序化，每節(jié)課都用同樣的準備活動，時間一長就失去了對小學生的吸引力，使得小學生對課前準備活動表現(xiàn)出懈怠的態(tài)度，影響課堂教學的效果。為此，小學體育教師要轉(zhuǎn)變對課前準備活動的認識，提高重視程度，同時也要提高小學生對課前準備活動的重視，明確課前準備活動的作用和意義，以保障動作示范教學的安全性，避免意外傷害事故的發(fā)生。