幼兒園藝術活動中傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀及策略探究

白海燕

摘 要：當前，我國傳統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承日益艱難。為使幼兒擁有保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識，正確認識中華民族傳統(tǒng)文化的價值，在幼兒園開展的藝術活動中不斷融入傳統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容是行之有效的解決方法。文章在對上述內(nèi)容進行深度挖掘和分析后，提出要形成一個長期有效的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術活動體系。

關鍵詞：藝術素養(yǎng);非物質(zhì)文化遺產(chǎn);傳承;幼兒園

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0106-02

2017年頒布的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確指出，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承必須融入國民教育的各個領域和環(huán)節(jié)，并且“以幼兒、小學、中學教材為重點，構(gòu)建中華文化課程和教材體系”。這表明在當前形勢下，在幼兒園藝術活動中進行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的實踐和研究是必要的。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指被各群體、社區(qū)和個人視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種實踐、表演、表現(xiàn)形式、知識體系和技能及其有關的工具、實物、手工藝品和文化場所。我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有顯著的民族特征，是需要受到重視和保護的無形的國家財產(chǎn)，應當融入幼兒園的藝術活動中并在其中占據(jù)相當大的比例，從而讓幼兒感受到中華民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的獨特魅力。

一、幼兒園藝術活動中傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀分析和解決對策

當前，大多數(shù)幼兒園已經(jīng)在藝術活動中增加了有關非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關活動，例如讓幼兒學習剪紙、制作木偶或觀看京劇表演等，這在一定程度上讓幼兒對我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承有了認識，使幼兒感受到了它們特有的魅力。但是，這些相對零散的幼兒藝術活動與達到“讓幼兒牢固樹立傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識”目標的藝術活動還有一定的距離，還存在著一些需要解決的問題。

1.要在不斷的教學實踐中，形成一整套長期有效的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術活動體系

幼兒的接受能力和感知能力尚處在形成階段，對偶然性不規(guī)律藝術活動的體驗并不深刻，因此，作為制定整體活動策略的幼兒園主要負責人必須樹立“重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承”意識，在實踐中探索適合幼兒啟蒙藝術活動的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類，巧妙構(gòu)思符合幼兒理解能力、感受能力和實踐能力的藝術活動形式，在幼兒園活動規(guī)劃中逐漸形成一整套井然有序的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術活動體系，并將其在幼兒園活動中長期推進。

2.教師要不斷提高自身修養(yǎng)，教育部門要提供相關支持，使幼兒對中華民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生熱愛之情

要想讓藝術活動發(fā)揮作用，教師必須先提高自身對我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的認識水平。只有教師自身足夠了解熟悉，擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠在活動中進行詳細的講解，讓幼兒感受到自己對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熱愛和欣賞，從而在潛移默化中自然而然被感染和吸引。同時，因為幼兒尚處于愛玩愛鬧、缺乏自我保護意識、紀律觀念相對薄弱的階段，幼兒園在開展有關非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的藝術活動時，勢必會因為顧慮孩子們的安全問題、場所問題等而受到一定的限制，相關教育部門應當考慮到幼兒藝術活動的特殊性和啟蒙性，給各大幼兒園的藝術活動制定一些切實可行的特有政策，牽頭舉辦一些適合幼兒的大型非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承藝術活動，規(guī)劃一些適合進行藝術活動的幼兒園特有場所等，從而為幼兒園舉辦相關藝術活動提供便利。

二、 幼兒園藝術活動中傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的實踐研究

1.營造濃厚氛圍，渲染藝術情境

對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的過程來說，幼兒自身的感受和體驗最為重要，因為文化遺產(chǎn)中蘊含的藝術魅力和文化意蘊往往是只可意會不可言傳的，而且中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是在時間的打磨積累中慢慢形成的，它們的歷史悠久、博大精深使得單純的語言表述過于蒼白無力，流于形式。對于幼兒來說，他們的模仿天性是他們認識世界的主要方式和途徑，他們會通過自身的觀察體會來尋找自己的情感寄托和學習生活本領，此時如果他們在學習探索過程中的行為能夠得到教師或者家長的肯定和贊揚，他們就會在心中加深對這種行為的印象，形成對應的習慣，這樣會使他們的學習效果更加突出，學習速度更快。

因此，綜合考慮我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特點和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，相比于一次次間斷的、獨立的藝術活動，教師們更應當嘗試將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)當成幼兒園藝術活動中的日常內(nèi)容而不是特別強調(diào)。要讓孩子們在幼兒園藝術活動中隨處可見，隨處可聽，隨處可學，隨處可感知，給孩子們營造出具有中華民族傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)氛圍的藝術空間，讓他們自由地在這個藝術空間里感受、體會，然后自然而然地去模仿學習，此時教師們及時地對他們的學習行為進行表揚和引導，他們就會逐漸地將非物質(zhì)文化當成自己精神世界中的一部分去消化吸收，對這些文化產(chǎn)生情感。例如可以在幼兒園的墻上貼上具有中國特色的剪紙，可以將課間的音樂欣賞由鋼琴曲變?yōu)榫﹦?、二胡或古琴曲等，可以將泥人、馬頭琴等作為教室的裝飾，可以將空竹、臉譜等作為孩子們的玩具等。

2.加強游戲?qū)嵺`，增加故事講述

文化傳承的關鍵在于它們能否得到認同和接受，并且讓人將其作為自己精神世界的一部分進行延續(xù)和創(chuàng)新，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承也不例外。因此，成功的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承藝術活動也應做到在情感上讓幼兒產(chǎn)生持久的共鳴和觸動。

要想達到這樣的效果，首先需要順應幼兒好奇心強、愛玩的天性，讓孩子們對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們覺得非物質(zhì)文化遺產(chǎn)新奇有趣，因此，既需要尋找到適合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的有趣的游戲形式，又需要給孩子們提供足夠多的游戲選擇，讓他們發(fā)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)完全可以滿足他們各自不同的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)適合自己、吸引自己的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。但是，僅僅是短時間注意力的吸引還不足以讓孩子們從心底產(chǎn)生情感反應。因此，在給孩子們提供游戲?qū)嵺`機會的同時，也可以講述一些與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有關的小故事，讓孩子們明白教師手中的游戲曾經(jīng)是無數(shù)國人的情感寄托和心血結(jié)晶，孩子們在被故事感動的同時，他們的心中就會產(chǎn)生一種同理心和代入感，這種情感上的觸發(fā)會讓他們更容易對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生認同感。例如，教師在帶領孩子們進行剪紙游戲時，可以向他們講述一些我國剪紙藝術家的小故事等。