語文合作學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策芻論

姜玉琴

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種嶄新的教學(xué)方法，它能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。語文教學(xué)可采用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施及運(yùn)用上還存在一些問題，需要教師不斷思考和實(shí)踐。文章針對(duì)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);問題;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0132-02

語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段起著至關(guān)重要的作用。在語文課堂中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已被廣泛地運(yùn)用，有效利用合作學(xué)習(xí)對(duì)豐富教師的教學(xué)方法、提高學(xué)生的學(xué)生熱情、提高課堂教學(xué)效率具有積極的作用。但由于教師水平及學(xué)生接受能力的不同，合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中還存在很多問題。

一、語文合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)局限于形式

部分教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅是停留在形式上，無法從根本上解決學(xué)生的問題。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不僅僅是課堂的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和協(xié)作者，合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為學(xué)生之間的合作，更體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的合作，但在具體的合作學(xué)習(xí)中，教師往往忘記了自己所扮演的角色，合作學(xué)習(xí)變成等待學(xué)生完成任務(wù)，教師往往游離于合作學(xué)習(xí)之外，這就使合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成率大大下降。

2.學(xué)生參與度不高

教師在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生參與度不高。通過分析了解到，一些學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生的社交技能進(jìn)行培養(yǎng)，有些學(xué)生的性格相對(duì)孤僻，合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)意識(shí)。另外，部分教師以及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生之間比較生疏。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多參與課堂的機(jī)會(huì)、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間應(yīng)達(dá)成良好的互助關(guān)系。學(xué)生掌握知識(shí)的水平參差不齊，優(yōu)等生往往主導(dǎo)著合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，能更好地表達(dá)自己的想法，而不善于表達(dá)的同學(xué)則變成旁觀者，無法真正參與到學(xué)習(xí)中。

有些學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，不善于獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)中“看熱鬧”，無法融入其中。當(dāng)合作結(jié)束后，對(duì)于教師提出的問題，往往也是人云亦云，無法獨(dú)立思考。優(yōu)等生和學(xué)困生之間的客觀差距，讓學(xué)困生失去了很多發(fā)言、思考、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間受限

分組學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)思考，也注重合作，分組的目的是讓同學(xué)們能在合作的基礎(chǔ)上充分思考，讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的想法。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，因教師設(shè)置問題的難易程度不合適，以及學(xué)生對(duì)問題的理解能力有限，常常會(huì)出現(xiàn)遇到問題較難時(shí)，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的情況。對(duì)于不感興趣的題目，學(xué)生的參與積極性較低，也會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)時(shí)間是難以掌握的。

4.學(xué)生與學(xué)生之間不能有效地進(jìn)行合作

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)就是要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生能夠互相協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)過程中所遇到的深層次問題。而在實(shí)際的教學(xué)過程中有一部分教師只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成幾個(gè)小組，沒有引導(dǎo)學(xué)生互相交流合作，導(dǎo)致大部分學(xué)生都是在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有真正做到討論學(xué)習(xí)，不能有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會(huì)在討論時(shí)發(fā)生爭(zhēng)吵，而有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、說話等情況。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)論表述時(shí)，經(jīng)常是只有幾位學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)，其他小組成員沒有完整表達(dá)自己的理解。不恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)導(dǎo)致小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不注重小組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果，對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起興趣。

5.進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)忽略學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況

部分教師在小組學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)論過程中，忽視學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)形式單一，沒有關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，只對(duì)小組的整體結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容只重視結(jié)果，沒有對(duì)學(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，只對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，忽視了其他學(xué)生通過獲得鼓勵(lì)所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)快樂。

6.合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教師缺乏引導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂的主體地位，但大部分教師對(duì)這一目標(biāo)都沒有很好把握。通常是由教師設(shè)置好題目，再與學(xué)生進(jìn)行溝通，安排學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容做一些調(diào)查研究，將課堂當(dāng)中所需要的資料進(jìn)行整理，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行交流展示。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，都是在旁觀學(xué)生提出問題和解決問題。教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)缺乏準(zhǔn)確的定位，從以前的教師占據(jù)主體地位，變?yōu)楫?dāng)下的教師旁觀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

二、語文合作學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

1.明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教師參與度

在合作學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法并不是特別了解，合作時(shí)無法與小組成員進(jìn)行有效溝通，更有一部分學(xué)生無法明確提出對(duì)知識(shí)內(nèi)容的見解。為此，教師想要高效地開展小組合作學(xué)習(xí)，就要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高參與度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的方向，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的目的，教師的參與是合作學(xué)習(xí)的有效保障。在分組學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生設(shè)置明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。此外，在合作學(xué)習(xí)中，教師要跟蹤各組進(jìn)度，適時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整思考方向。例如，在教學(xué)課文《翠鳥》時(shí)，教師可以將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為“找出文章中對(duì)翠鳥外貌特征描寫的句子，并討論作者是分別從哪幾方面進(jìn)行外貌描寫的”。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師要不斷巡視各個(gè)小組，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.充分了解學(xué)生水平，合理分組

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?qū)W生學(xué)習(xí)程度不同造成了有些同學(xué)積極參與，有些同學(xué)消極被動(dòng)。這就要求教師要對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，根據(jù)情況進(jìn)行合理分組。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師設(shè)置小組分段朗讀課文，將優(yōu)等生及學(xué)困生交叉分配至各組，規(guī)定組內(nèi)人數(shù)相同前提下成員朗讀錯(cuò)誤少于兩人時(shí)，本組才算過關(guān)。這樣不僅整組有共同的目標(biāo)，組內(nèi)每個(gè)成員也有需要完成的任務(wù)，避免了學(xué)困生對(duì)優(yōu)等生的依賴，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互幫互助。