對分課堂在高校腫瘤學教學中的運用探研

劉俊霞

摘 要：對分課堂教學模式符合學生認知發(fā)展規(guī)律，有利于活躍課堂教學氛圍，促進課堂教學質(zhì)量的提升。文章首先簡述對分課堂教學模式的內(nèi)涵，然后分析對分課堂在高校腫瘤學教學中的運用情況，最后提出對分課堂在高校腫瘤學教學中的具體運用策略：課前認真?zhèn)湔n，做好教學設計;課中認真實施，做好教學引導;課后認真反思，做好教學總結(jié)。

關(guān)鍵詞：對分課堂;教學模式;腫瘤學;教學設計;引導;反思

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0028-02

為了促進教學質(zhì)量的提高，教育界關(guān)于新型教學模式的探索從未停息。近年來，雖然提出的新型教學模式不多，但卻有幾種彌足珍貴，對分課堂教學模式就是其中之一。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于對分課堂教學模式及其運用策略的研究逐年增多，可見一線教師對對分課堂教學模式已表現(xiàn)出極大的興趣。遺憾的是，尚無關(guān)于對分課堂教學模式在高校腫瘤學教學中的運用的研究。為彌補此空白，下面主要對對分課堂教學模式在高校腫瘤學教學中的運用展開研究。

一、對分課堂教學模式的內(nèi)涵

2014年，復旦大學張學新教授正式提出對分課堂教學模式的概念。所謂對分課堂教學模式，是指將一半課堂時間用于教師進行知識講授，一半課堂時間用于學生討論。不難發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學模式是傳統(tǒng)講授式教學模式和討論式教學模式的結(jié)合體。雖然只是一種簡單融合，卻讓一線教師在選擇教學模式時多了一種選擇。對分課堂教學模式實現(xiàn)“教法”與“學法”的對立統(tǒng)一，符合教育教學的現(xiàn)實需求，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，有利于活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

二、對分課堂在高校腫瘤學教學中的運用情況

對分課堂教學模式是一種先進的教學模式，那么，當前一線腫瘤學教師應用對分課堂教學模式實施教學的情況究竟如何呢？帶著此問題，筆者于2020年8月到9月對115名腫瘤學教師進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查。

1.教師對對分課堂教學模式的了解情況

調(diào)查表明，少數(shù)腫瘤學教師對對分課堂教學模式“非常了解”，少數(shù)腫瘤學教師對對分課堂教學模式“一般了解”，大多數(shù)腫瘤學教師對對分課堂教學模式“不了解”。總體來看，僅有少數(shù)腫瘤學教師對對分課堂教學模式有一定了解，其余大部分腫瘤學教師對對分課堂教學模式并不了解。

2.教師應用對分課堂教學模式實施教學的情況

上述調(diào)查表明，僅少數(shù)腫瘤學教師對對分課堂教學模式有一定了解。因此，筆者在對腫瘤學教師是否應用過對分課堂教學模式實施教學這一問題進行調(diào)查時，只針對這部分腫瘤學教師進行調(diào)查。調(diào)查表明，對對分課堂教學模式有一定了解的腫瘤學教師中，有一半的教師曾經(jīng)應用過對分課堂教學模式。

3.對分課堂教學模式在高校腫瘤學教學中的應用成效

在應用過對分課堂教學模式實施教學的教師中，大多數(shù)教師認為對分課堂教學模式應用成效顯著，少數(shù)教師認為對分課堂教學模式應用成效一般，無教師認為對分課堂教學模式的應用沒有成效。

上述調(diào)查結(jié)果表明，當前大部分教師對對分課堂教學模式并不了解。在對對分課堂教學模式有一定了解的教師中，有一半的教師曾在教學中運用過對分課堂教學模式。運用過對分課堂教學模式的教師認為，對分課堂教學模式應用成效比較顯著。

三、對分課堂在高校腫瘤學教學中的具體運用策略

對分課堂教學模式雖屬新型教學模式，但其運用策略并不復雜，一線教師掌握起來也較為容易。筆者結(jié)合已有研究與實踐認為，在腫瘤學教學中運用對分課堂教學模式可以采取如下策略。

1.課前認真?zhèn)湔n，做好教學設計

高校教師在腫瘤學教學中運用對分課堂教學模式不能無的放矢，不能課前無任何準備。建議腫瘤學教師一旦決定運用對分課堂教學模式，必須提前認真?zhèn)湔n，做好教學設計。在此階段，腫瘤學教師主要應做的工作有：一是對教材進行全覽，認真閱讀，在此基礎上確立教學目標，把握教學重難點問題，設計好教學步驟。二是確定哪些知識需要精講，哪些知識需要略講。三是提前預設學生要討論的問題。問題的設計要做到難易適中，數(shù)量合適。切實做好上述準備工作之后，腫瘤學教師在具體課堂教學中運用對分課堂教學模式就能更加游刃有余。

2.課中認真實施，做好教學引導

（1）高效實現(xiàn)知識講解。對分課堂教學模式留給腫瘤學教師進行知識講解的時間并不充裕，被壓縮至整個課堂教學時間的一半。雖然如此，只要腫瘤學教師能夠科學把控，完全可以在規(guī)定時間內(nèi)高效實現(xiàn)知識講解。例如，教學“腫瘤的生長與擴散”時，為了提高知識講授效率，教師可將需要講授的知識做成PPT，然后結(jié)合多媒體進行講解。主要講授的知識包括：1）腫瘤的生長方式：膨脹性生長;浸潤性生長;外生性生長。2）影響腫瘤生長速度的因素：腫瘤細胞倍增時間;生長分數(shù);瘤細胞的生成與丟失。3）腫瘤擴散：局部蔓延;轉(zhuǎn)移。此外，為了提高知識講授效率，教師的教學語言也要精練，減少一些不必要的廢話，增加知識講解的精準度。雖然這樣說，但并不代表教師在整個知識講解階段一刻不停，采取滿堂灌的教學方式，也需要與學生進行積極互動，如適時提問、運用幽默的語言營造活躍的教學氛圍等。高效實現(xiàn)知識講解僅是相對的，若需要講解的知識較少，那么高效實現(xiàn)知識講解很容易，若需要講解的知識較多，則很難真正實現(xiàn)高效講解，必要時可以采取適當延長知識講解時間的方式來實現(xiàn)。

（2）積極組織學生討論。組織學生進行課堂討論是對分課堂教學模式的亮點之一，亦是決定對分課堂教學模式運用效果的關(guān)鍵要素。因此，腫瘤學教師在教學過程中應積極組織學生圍繞具體的問題開展課堂討論活動。例如，教學“腫瘤的生長與擴散”時，在課堂教學的后半段時間，教師可引導學生對腫瘤常見的三種轉(zhuǎn)移途徑（淋巴道轉(zhuǎn)移、血道轉(zhuǎn)移及種植性轉(zhuǎn)移）進行分組討論。討論任務布置下去之后，為了促使學生深入討論，教師可要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識，進而開展更加深入的討論。另外，教師還可以引導學生對腫瘤的演進及異質(zhì)化進行討論。在整個討論過程中，教師要積極參與和引導。在對分課堂教學模式中組織學生開展討論，不僅是一門學問，更是一門藝術(shù)?；谡n堂討論時間有限的現(xiàn)實，腫瘤學教師設計的討論任務不應過多，也不應過難，適當即可。若討論任務比較簡單，可適當多設置幾個討論任務。若討論任務相對較難，設置一個到兩個討論任務即可。切不可盲目追求問題討論的數(shù)量，而忽視討論質(zhì)量。