淺談小學語文閱讀教學中的自主討論

鄭嬌英

摘 要：語文閱讀教學是以文字形式給學生傳遞知識與信息的，文字內(nèi)容會潛移默化地影響學生的思想觀念。閱讀教學必須正確引導學生，讓學生從中有所感悟、有所思考，用自己的觀點去進行理解。語文閱讀教學一定要尊重學生的意志和想法，同時鼓勵學生在生活中多閱讀，提高學生閱讀能力和語文成績。

關鍵詞：小學 語文閱讀 教學 自主討論

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.001

長期以來，傳統(tǒng)教學模式下的語文閱讀教學中，文本解讀權掌握在教師手中。課堂上很多時候是教師講，學生聽的單一模式，呈現(xiàn)出一種高耗低效的局面。合作學習自主討論的模式將一部分文本解讀權從教師手中轉(zhuǎn)移到學生手中，這種變化能夠大大提升學生的學習效果。在具體實踐教學中，教師要注意合作學習自主討論模式使用的方式方法，本文將通過具體案例進行分析。

一、把握適當時機，合理自主討論

凡事都要把握時機。雖然合作學習模式效果較好，但也要適當運用。教師要注意把握學生心理，當學生出現(xiàn)注意力下降，難以集中精神聽教師講課時，可以組織學生自主討論，合作學習;自主討論的時間長短也需要控制，時間過長會使學生失去耐心，討論重心轉(zhuǎn)移，造成紀律混亂，時間過短又會導致討論不徹底。教師要根據(jù)實際教學中思考題的難易把握時間;另外，教師還要注意討論題目的難易程度，挑選難易適中的讓同學們討論。

例如，語文課本的課后題，任務一中有幾個需要學生閱讀詩歌后回答的問題，若教師在課堂剛開始就讓學生自由討論的話，會使學生有一種自由散漫的心理。教師可以先帶領同學們一起思考，先單獨提問，對于難度較大的問題讓小組討論，合作得出答案。

二、合理安排小組，優(yōu)化學生組合

自主討論模式的常規(guī)表現(xiàn)形勢就是小組學習。小組合作的模式不僅可以提高學生學習興趣，增強學生表達能力，提高人際交往能力，還可以減輕教師負擔，是一種事半功倍的學習方法。在小組人員構成上，要有男有女，培養(yǎng)學生們與異性的交往能力，分享不同的觀點。同時教師應注意小組中人員能力的大小，能力強弱搭配，以強帶弱，達到最好的效果。小組討論過程中，人數(shù)過少可能會導致缺少強能力者，自主討論的時候會導致大家都沒有正確答案，方向錯誤。若人數(shù)較多，其中一些同學則會抱有僥幸心理，不認真思考。若小組中沒有能力較強的同學，也會出現(xiàn)無人回答問題的尷尬場面，不能達成良好的學習氛圍。因此，小組設計要在充分了解全班學生性格能力的基礎上，合理規(guī)劃小組成員。只有這樣，才可以真正使大多數(shù)學生都可以參與到自主討論中，而不是麻木依靠于教師的講解。

三、教師適當引導，創(chuàng)造良好氛圍

自主討論也不是將全部的教學任務交由學生獨立完成，教師在其中也發(fā)揮著重要作用。對于小組討論的內(nèi)容，教師要實時跟進，討論中出現(xiàn)錯誤或偏差，要及時加以指導;討論過程當中，一些同學也可能出現(xiàn)矛盾，教師要及時關注并加以解決。對于一些觀念上的差異，教師要注意引導學生求同存異，允許多元的答案，創(chuàng)造良好的學習氛圍;對于討論的問題，教師可以超越書本上的內(nèi)容，結合社會熱門事件提出一些思考題。例如，講到《烏鴉喝水》時，教師可以讓學生們自主討論如果自己是那只烏鴉遇到困難的時候該怎么辦。

總而言之，自主討論模式的運用對于小學語文閱讀教學有重要作用。要想使合作學習模式效用最大化，教師在其中發(fā)揮著關鍵作用。教師要充分了解學生，熟悉合作學習、自主討論的模式方法，合理運用，創(chuàng)新優(yōu)化，先學后教，以教導學，使教學效果最大化。這種自主討論的閱讀方法也可以幫助學生們更好地深入閱讀，將自己代入情景角色。

參考文獻：

楊敏《小學語文閱讀教學中的自主討論分析》，《中外交流》2020年第15期。