全過程實(shí)施拓展閱讀教學(xué)的探索

楊艷

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師要注重將課外的資源引入課堂閱讀教學(xué)全過程中，對教材文本進(jìn)行適當(dāng)拓展，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;課外資源;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0022-01

一、課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x

在拓展閱讀教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，讓學(xué)生在父母的幫助下或者通過網(wǎng)絡(luò)查閱作者的寫作背景，同時(shí)教師可要求學(xué)生閱讀幾篇作者的其他文章。教師可以讓學(xué)生自我選擇，還可以為學(xué)生提前列出推薦文章篇目，同導(dǎo)學(xué)案一起發(fā)給學(xué)生，從而將學(xué)生的視野從教材引申到更廣的區(qū)域。這樣既能讓學(xué)生對所學(xué)課文有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，又很好地踐行了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“用教材教”的教學(xué)理念，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《秋天》這篇課文的時(shí)候，教師在課前預(yù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生查找一些與“秋天”這個(gè)季節(jié)有關(guān)的知識(shí)，可以是節(jié)氣的介紹，可以是其他作家所寫的與“秋天”有關(guān)的文章，也可以是視頻或者圖片等，從而讓學(xué)生在上課前對“秋天”有一個(gè)深刻的了解，激發(fā)他們濃厚的興趣，點(diǎn)燃他們期待上課的欲望。

語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，既契合學(xué)生的心理特征，又蘊(yùn)含了豐富的情感和價(jià)值觀。如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《黃果樹聽瀑》等課文，歌頌了祖國的大好河山，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。在課前，教師可以根據(jù)教材文本的類型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，讓他們在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面得到良好的發(fā)展。

二、課中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x

在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x時(shí)需要注意幾個(gè)問題：①課堂教學(xué)時(shí)間要把握好。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，時(shí)間上的分配矛盾就十分突出。這時(shí)建議每節(jié)課留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。教師要提前準(zhǔn)備好閱讀的內(nèi)容，要短小精悍，并與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)插入，這樣既有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。②結(jié)合教材內(nèi)容和拓展閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性導(dǎo)讀問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有所思、有所悟。例如，《荷花》這篇課文里有許多關(guān)于荷花美的描寫。在課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一篇類似的小文章讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，然后提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和感悟。開放性問題可以這樣設(shè)置：“課文和小文章里都有描寫荷花美的句子，你最喜歡哪一句呢？并將你的感受和小組內(nèi)同伴交流一下?！鳖愃拼祟惖拈_放性問題，可以讓每個(gè)學(xué)生都有話可說。而且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一致，從課文拓展到小文章后，學(xué)生選擇的空間也大了，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，又真正貫徹了“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一教學(xué)理念。

三、課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x

教師還需利用課后時(shí)間對學(xué)生的拓展閱讀進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，這樣可形成一個(gè)認(rèn)知的“閉環(huán)”效應(yīng)，幫助學(xué)生鞏固在課前、課中所習(xí)得的知識(shí)、方法，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文時(shí)，教師先可向?qū)W生介紹一下《本草綱目》這部中國寶貴的醫(yī)學(xué)著作，其中涉及許多地理方面，還有化學(xué)、植物、動(dòng)物等方面的知識(shí)，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是我國中醫(yī)寶庫中的一部宏偉巨著。通過教師的講解，學(xué)生強(qiáng)烈的興趣得以激發(fā)。有條件的學(xué)生就會(huì)通過各種方式去借閱，這對提高其閱讀水平具有很大的促進(jìn)作用。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，既要注意閱讀的內(nèi)容要適合學(xué)生的心理發(fā)展特征，又要開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也十分重要，所以教師要有步驟、有順序、有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從而使得拓展更具有針對性與高效性。

綜上所述，語文教師在教學(xué)的全過程中要主動(dòng)地、適時(shí)適當(dāng)?shù)匾胝n外的資源，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中自我感悟、收獲知識(shí)。同時(shí)，教師還需在此過程中改變教學(xué)方式，賦予語文課堂開放性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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