構建“三個一”研訓模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

王華娟

2018年6月，西安市蓮湖區(qū)遠東第二小學、蓮湖區(qū)棗園小學實施“一長多校”管理體制，組建了遠東二小“名校+”教育聯(lián)合體。在聯(lián)合體校本研訓的探索實踐中，形成了“制訂一個目標體系、構建一個研訓課程鏈、搭建一個展示平臺”的“三個一”校本研訓模式，實現(xiàn)了教師隊伍一體化管理，極大地提高了聯(lián)合體教師隊伍素質。

一、制訂一個目標體系

（一）制訂的意圖

目前，聯(lián)合體本部教師共有175人，平均年齡38歲，分校教師共有66人，平均年齡32.5歲。聯(lián)合體三年內教師有32人，這么龐大的群體，以及比例較大的新教師群體需要有一個清晰的、操作性強的聯(lián)合體教師培養(yǎng)目標體系和路徑。

（二）目標體系內容

聯(lián)合體借鑒教育部制定的《小學教師專業(yè)標準》，立足聯(lián)合體實際，細化制定了《遠東二小聯(lián)合體教師隊伍培養(yǎng)體系》，引導新教師、合格教師、骨干教師、名優(yōu)教師，以及每個階段的教師從“職業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力”幾個板塊審視個人成長方向。

在職業(yè)理想板塊，聯(lián)合體從教師“職業(yè)理解、對學生的行為、教學行為、個人修養(yǎng)”四個維度提出要求。其中，“重視學生身心健康，尊重學生獨立人格，賞識學校每一位學生”是非常重要的一項內容。

在專業(yè)知識板塊，聯(lián)合體從“教育教學理論、學科知識”方面對不同群體教師提出了不同的要求。例如，合格教師的“教育教學理論”維度要求是：掌握本學段小學生的認知規(guī)律和教育心理學的基本原理。

在專業(yè)能力板塊，聯(lián)合體從“備課能力、授課能力、科研能力”對各群體教師提出了不同要求。例如，對骨干教師的“備課能力”要求是：能獨立備課，教學目標設置符合教材意圖，符合學情，重難點突破的設計有科學策略;“授課能力”要求是：能圍繞預設的教學目標開展教學，目標能夠達成，教學方法靈活，初步形成了自己的教學風格等;“科研能力”要求是：具備較扎實的說課能力，能聚焦核心問題開展科研，善于總結和提煉，有承擔省市區(qū)立項課題研究的能力，能開設較高水平的專題講座。

（三）落實的路徑

1.一體化管理

聯(lián)合體層面積極培植“微光發(fā)現(xiàn)世界”文化理念，共享名師資源、管理資源、課程資源、校標資源， 加大工作的融合面，實施一體化管理，建立“一條心，一起成長”的共識。

2.加大教研力度

教研組層面堅持每周二下午面對面教研，本部與分部成立的18個教研組做到了教研專題統(tǒng)一、教師梯隊建設方案統(tǒng)一、質量分析標準統(tǒng)一?！爸芏?，我們相約一起教研”已經成為聯(lián)合體教研文化的口號。

3.實施讀書工程

教師層面落實《書香建設3+3策略》，“教師、學生、家長”三個群體作為學習共同體一起讀書，將閱讀與日常生活相結合，與專項研究相結合，與展示評價相結合，讓閱讀生活化、學習終身化。

二、構建一個研訓課程鏈

（一）構建的意圖

聯(lián)合體以“構建思維發(fā)展型課堂”為主軸，逐漸形成了二小教師研訓課程鏈，確保了研訓工作的順利進行。

（二）課程鏈內容

課程鏈聚焦梯隊目標，分為“專項培訓”和“通識培訓”兩個部分，每一學年調整一次。從專家引領、學校推動、教研組落實、個人自主發(fā)展方面構建基于省市區(qū)級、學校、教研組、教師四個層面的立體教研網(wǎng)絡。聯(lián)合體每學年的研訓課程鏈均會及時微調并銜接上學年內容，2020—2021學年研訓課程鏈內容具體如下表所示。

（三）落實的路徑

1.優(yōu)化研訓措施

聯(lián)合體實施的青藍工程，對新教師實行“學科師傅”“班級管理”雙師制，制定了《新教師基本功過關方案》，對近三年分配及新招聘的53位教師嚴格執(zhí)行統(tǒng)一調配、統(tǒng)一培養(yǎng)、統(tǒng)一考核制度，關注過程跟蹤與反饋。

對合格及青年教師實施的能力提升工程，立足常態(tài)課、爭取各級賽教課，加大青年教師的培養(yǎng)力度;開展的“大家成長杯”人人公開課活動，研究課程，深耕課堂，反思教學，診斷師能;提倡“五個一”：帶好一個團隊、拜一位教育名家、做一個研究項目、出一個成果、用心上好每一節(jié)課，使有能力的青年教師脫穎而出，盡快成長為教學骨干。

對骨干教師實施名師再成長工程，讓有一定工作經驗的準骨干教師“走出去、帶回來”，接受名家指導，激發(fā)成長增長點。

2.關注研訓效果

一是融合研訓形式。融合是為了高效和減負。專家引領、同伴互助、個人反思三種研訓形式相融合;項目研究與省市立項課題、教研組專題、個人校本專題相融合;每周5125集體備課與常態(tài)課、公開課研究相融合;全體教師作為實證性研究的踐行者，將先進理論與教學實踐相融合。

二是關注研訓反饋。每次研修之后，學校都會及時調研“您的收獲、您目前的困惑、您期待的培訓內容以及培訓講座教師推薦”等內容，每個真實的反饋都為下次研訓提供了很好的建議。

三、搭建一個展示平臺

（一）搭建展示平臺的意圖

如何讓部分教師遠離職業(yè)倦怠，保持工作、學習的內驅力，聯(lián)合體為教師提供了多個展示自我的平臺，引導教師完成兩個環(huán)節(jié)：“記錄自我成長歷程”“展示成果成長”。通過相關教育教學工作的記載、收集和整理，呈現(xiàn)“屬于自己的作品”，再經過他人的評價和建議等，教師直觀地展示了自己的教育教學理念、能力、目標、成就。

（二）成長記錄內容

成長記錄分為電子版和文字版兩個部分，電子版是教師平時的記錄，文字版會裝進教師成長檔案里，為了更加科學和不給教師增負，盒子里只裝最核心的“校本研修過程性資料”及“教育教學成果”等內容。

1.職業(yè)理想板塊

呈現(xiàn)職業(yè)道德（學習提升、微光事跡、制度遵守等）、精神培植、安全工作、榮譽稱號、獎狀證書等資料。

2.專業(yè)知識（常規(guī)）板塊

呈現(xiàn)教育教學工作量（周課時量）、讀書學習、課標學習、備課教研常規(guī)、課堂常規(guī)、聽課常規(guī)、教案常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、各類培訓、校本研訓、基本功考核等。

3.專業(yè)能力板塊

專業(yè)能力之班級管理方面，呈現(xiàn)班級每周流動紅旗考核、班級獲獎、班級活動、班級文化建設、家校共建等。

專業(yè)能力之“五育并舉”實施方面，呈現(xiàn)社團活動、特色活動、教育教學質量。

專業(yè)能力之教學能力方面，呈現(xiàn)師徒結對、公開課、各級賽教講座、論壇分享或主持等情況。

專業(yè)能力之教科研能力方面，呈現(xiàn)各級課題研究、課程研發(fā)建設貢獻、項目研究、特色創(chuàng)新貢獻、學校六維度教育成果評比展示情況、各級教育教學成果獲獎情況、培訓歸來談收獲等。

（三）展示成長的路徑

1.每學期的大家成長杯公開課

大家成長杯公開課就是大家都成長，聯(lián)合體每學年都會同步開展一次。大家成長杯公開課有著規(guī)范的流程：理論學習與考核—協(xié)商報課—授課觀課評課（聯(lián)合體跨校交流）—個人、教研組、學校三級總結與反思—成果梳理。

2.每月的微光發(fā)現(xiàn)論壇

微光發(fā)現(xiàn)論壇宗旨是：讓發(fā)現(xiàn)無處不在，讓學習隨處可見，目前已組織了21期。讓專家的學，對教師可見;讓學生的學，對教師可見;讓校內外教學，對學生可見。

3.每學年的《教師發(fā)展》校內刊物

從2005年開始，聯(lián)合體本部每學年都會整理教師的原創(chuàng)教育教學成果，編輯成冊發(fā)給每位教師。聯(lián)合體成立后，校內刊物《教師發(fā)展》目前已經出刊10期，刊載了近200篇優(yōu)秀論文、教學設計、案例等，激勵了更多聯(lián)合體教師用適合自己的方式總結教育教學成果。

綜上所述，聯(lián)合體按照教師培養(yǎng)專業(yè)化的方向，立足“三個一”（制定一個目標體系、構建一個研訓課程鏈、搭建一個展示平臺）研訓模式，不斷夯實校本研訓質量，實現(xiàn)了教師隊伍的一體化建設，為教師從容自信地研究自身成長規(guī)律、研究教育教學規(guī)律、研究學生的學習規(guī)律提供了一定的保障。

作者單位? 西安市蓮湖區(qū)遠東第二小學