小談生涯教育與學科教育的融合

周陽

一、我眼中的“融合”

目前，普通高中生涯教育包括生涯喚醒、生涯認知、生涯探索、生涯價值澄清、生涯決策、生涯技術(shù)、生涯定向及生涯準備等，與高中生生活和學習處處無縫銜接。大多是通過三個并行途徑實施：建設生涯教育課程體系;整合社會資源，落實生涯實踐體驗;將生涯教育與學科教育融合。如此，多維度、積極的學校生涯教育文化形成。高中生涯教育課程是生涯規(guī)劃教育的載體，日常課堂是生涯規(guī)劃教育的主陣地。

高中學科課程課時占比大，學科課時和學科教師是學校最豐富的資源。生涯教育體系不是孤立的，僅僅依托課時少的生涯課程和幾次實踐體驗，教育效果就弱了許多。我認為，應該將生涯教育與學科教育緊密融合。

生涯教育與學科教育融合是指各個學科課程和生涯教育課程的融合。融合的目的一方面是以學科為載體，提升生涯教育的能量場和輻射力度，有助于學生對專業(yè)和職業(yè)的了解，滿足學生對職業(yè)規(guī)劃信息的需求;另一方面讓學生站在生涯的角度去理解學科課程的價值與重要性，幫助學生探索學科學習與自身成長和發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)學生提高內(nèi)驅(qū)力，提升學科學習的效率，進一步凸顯學科課程對于學生整體成長的價值。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)告訴我們：學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與三個方面。生涯與學科融合，可以激發(fā)學生的學習動機，增強學生的自我效能感，幫助學生正視自己的學習現(xiàn)狀，鞏固學生的目標意識，增強學生的成就動機，有助于夯實學生的文化基礎。生涯與學科融合，可以幫助學生探索和發(fā)展自身潛能，健全自我成長的調(diào)節(jié)機制，引導學生不斷地進行自我實現(xiàn)，促進積極心理品質(zhì)形成，提升自主參與的意識與能力。生涯與學科融合，可以深度構(gòu)建和應用“家—校—社會”的支持體系，為社會參與提供機會與平臺。我認為生涯教育與學科教育融合，是符合時代教育趨勢的，是踐行黨的教育方針的。

二、高中數(shù)學中常見的可融合點

雖然“融合”常常被大家認為是新任務，其實教師平日都在做，課堂中都有涉及，只是在廣度和深度上需要再下一番功夫，需要從學科價值和學生長遠發(fā)展的角度再往前走一步，需要從生涯教育的視角指導學生關(guān)注“聯(lián)系”。我一般會通過講座、日常課程、專業(yè)與職業(yè)訪談、查閱資料、參觀調(diào)查等方式來輔助“融合”。

以生涯教育與高中數(shù)學學科教育的融合為例，日常課程中可融合的點是非常多的，以下簡單列舉一些。

三、如何開展融合小活動

以生涯教育與數(shù)學學科教育的融合為例，學習“統(tǒng)計”專題時，可以設計大學參觀調(diào)查活動。教師提前幫學生分析調(diào)查的目的，讓學生做好調(diào)查提綱，主要包括引導學生訪問大學本科或研究生數(shù)學專業(yè)的學長學姐“為什么會學習數(shù)學專業(yè)？課程分類？目前感受如何？與高中數(shù)學有什么不同？就業(yè)趨勢？未來發(fā)展規(guī)劃？”等?；顒忧埃處熞O計好“與數(shù)學有關(guān)的職業(yè)訪談”的熱身活動，讓學生知道做這件事對自己的意義和價值，學生才會全力以赴。

首先，引導學生查資料了解數(shù)學專業(yè)的概況。數(shù)學屬于基礎專業(yè)，是其他相關(guān)專業(yè)的“母專業(yè)”。無論是進行科研數(shù)據(jù)分析、軟件開發(fā)、三維動畫制作，還是從事金融保險、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、化工制藥、通訊工程、建筑設計等，都離不開相關(guān)的數(shù)學專業(yè)知識。

其次，引導學生獲得數(shù)學系學生畢業(yè)后主要所在行業(yè)分布，如新能源、互聯(lián)網(wǎng)、電子商務、計算機軟件、金融、投資、證券、電子技術(shù)、教育、計算機服務（系統(tǒng)、數(shù)據(jù)服務、維修）等。

再次，引導學生了解數(shù)學系學生畢業(yè)后主要從事的崗位，如算法工程師、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)挖掘工程師、圖像算法工程師、高級數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)產(chǎn)品經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理等。

學生在作與數(shù)學有關(guān)的職業(yè)訪談時，可以線上訪談，也可以線下訪談，還可以利用學校資源、親朋資源、個人社交資源等。不一定每位學生都有如此豐富的資源，教師可以給予提示和幫助，最后讓學生在課堂上分享自己有價值的訪談結(jié)果。一開始，學生不一定能做得非常好，教師需要進行指導和鼓勵。

四、一個簡單的例子——高中數(shù)學起始課

教學目標

1.引導學生發(fā)覺高中數(shù)學與初中數(shù)學的不同。

2.幫助學生感受高中數(shù)學的趣味性、重要性、實用性及與自己的關(guān)聯(lián)性。

3.在教學活動中，以拓展的方式培養(yǎng)學生的生涯意識，激發(fā)學生的學科興趣。

（一）由初中的黃金分割引入，感受一個數(shù)學法則的魅力

視頻1：《直覺體驗藝術(shù)與數(shù)學的聯(lián)系》。

PPT展示（也可以出現(xiàn)在《導學案》中）：松果、花瓣&葉片排布、蜂房、兔子繁殖、身體的黃金法則、美妝與穿搭、醫(yī)學養(yǎng)生、鋼琴、指數(shù)與折紙、經(jīng)濟金融、金字塔、地球與月球、星云。

高頻圖片的沖擊，讓學生感受到數(shù)學中僅僅一個黃金法則（黃金矩形，黃金螺旋線，黃金角）就聯(lián)系了生活的角角落落。

（二）數(shù)學界的名人軼事

視頻2：《天才的數(shù)學家》。

目的是探討在不類型的職業(yè)中應用到的數(shù)學知識，使學生不僅意識到數(shù)學學習的重要性，同時形成對職業(yè)的理解，認識到將來職業(yè)的發(fā)展與高中階段數(shù)學知識的學習是密切相關(guān)的;討論成功人士回首在整個職業(yè)生涯中個人興趣、學校、家庭和社會對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響;感受成功人士在工作中的收獲與體會。這些豐富的經(jīng)驗的傳遞，使學生知道在職場中獲得成功所需要的基本技能與工作習慣，提高對將來的預見能力和應變能力，為將來找到適合的工作并在工作中獲得成功打下基礎。

（三）數(shù)學與專業(yè)、職業(yè)

1.學科的演進關(guān)系，點出不可逆性，比如金融工程。

2.教師介紹：數(shù)學建模、游戲開發(fā)、軟件開發(fā)（二維碼與映射，APP）、數(shù)據(jù)分析（統(tǒng)計、獨立性檢驗）、銷售（啤酒&紙尿褲）、算法、大數(shù)據(jù)與AI等。

視頻3：《現(xiàn)代生活》。

讓學生感受數(shù)學的趣味性、重要性、實用性及與自己的關(guān)聯(lián)性，探討其中蘊含的職業(yè)有哪些;人文社會科學的很多領(lǐng)域，早已發(fā)展到不懂數(shù)學便望塵莫及的階段。數(shù)學給人類提供一種典范的思維方式，一種精確的語言，一種有力的工具。（上面的分享，部分涉及高等數(shù)學，高中數(shù)學為之鋪墊。）

（四）依據(jù)教師的介紹和自己提前查閱的資料，進行小組討論和分享

師：聽完上面的分享，你有什么感受？

生：高中數(shù)學和大學數(shù)學都更深、更廣，與生活聯(lián)系緊密，也更抽象，會很難，但是是成就未來的基礎。

師：上面的分享，和你的未來發(fā)展有什么關(guān)系？

生：大學專業(yè)方向、未來職業(yè)方向……

師：你認為，數(shù)學對你未來的發(fā)展重要嗎？

生：重要！

三個問題引導學生深度思考“數(shù)學與自身的聯(lián)系”。

（五）高中數(shù)學介紹（此部分屬于常規(guī)數(shù)學課程起始課內(nèi)容，此處略寫）

1.高中數(shù)學課程結(jié)構(gòu)？

2.初中、高中數(shù)學有哪些不同？

3.高中數(shù)學的考查要求？

4.面對高考和未來的人生，你是如何思考的？會做怎樣的準備？

5.高中數(shù)學很難、很重要，我們要不要學好高中數(shù)學？要如何學好呢？

視頻4：《未來生活靠我們的智慧和雙手，把握當下，不負芳華！》。

課程結(jié)束后，學生說感受到了數(shù)學的神奇，數(shù)學確實時刻與生活在一起，雖然感覺學起來很難，但是有信心去努力學好！

五、我的思考

在實踐的過程中，教師教學壓力和學生學習壓力都較大，精力有限，課時較緊。我認為成績很重要，但不是教育的最終目的，教育教學是為國家的發(fā)展、社會的需求與學生的未來服務的。所以，教師的教和學生的學都要“站得高才能走得遠”，不能只重視戰(zhàn)術(shù)，戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)都重要。

在實踐的過程中，我認為提高學科教師認知，讓教師自身意識到生涯教育和自己的學科深度相關(guān)，可以提高學科的教學效率。學科教師需要整合學科教材和素材，多維度深入挖掘本學科的專業(yè)、職業(yè)信息，合理設計教學目標，結(jié)合實際課時，大膽嘗試融合式教學，讓學生在目標下自由創(chuàng)新和熱情探索，讓學生真實體驗生涯學習，讓學生高效完成學科學習！

作者單位? ?陜西省西安市臨潼區(qū)華清中學