高中生生涯規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀及需求分析

張蕾 劉海東

一、調(diào)查背景及目的

新高考改革背景下，生涯規(guī)劃教育近年來(lái)被推上了高中教育的日程，雖然陜西至今未實(shí)施新高考改革，但改革是必然趨勢(shì)，社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展都對(duì)教育和個(gè)人成長(zhǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。本研究擬通過(guò)調(diào)查高中生的生涯規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀及需求，嘗試探索符合本地區(qū)資源條件、本年齡階段學(xué)生發(fā)展及需求特點(diǎn)的生涯規(guī)劃教育的課程體系、有效方法，從而更好地為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高生涯規(guī)劃能力，積極應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

本研究以華清中學(xué)797名2020級(jí)高一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，男女比例為5∶7，農(nóng)村戶口學(xué)生占比75%以上，中考成績(jī)600分以上占比20%左右。

2.調(diào)查方法及過(guò)程

本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，采取實(shí)名制線上答卷、回收統(tǒng)計(jì)的方式。回收有效問(wèn)卷792份，有效率為99.37%。本次問(wèn)卷調(diào)查17道題目，包含單選題、多選題、排序題、問(wèn)答題，主要對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、大學(xué)及專業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)制定、生涯意識(shí)、生涯指導(dǎo)需求等方面展開(kāi)了調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生自我認(rèn)知能力較強(qiáng)

自我認(rèn)知是學(xué)生成長(zhǎng)中最重要的部分，清晰的自我認(rèn)知是訂目標(biāo)和計(jì)劃的前提。針對(duì)高中生生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)“自我探索”部分，問(wèn)卷中通過(guò)性格、興趣、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。有84%以上的學(xué)生表示對(duì)自己的性格特點(diǎn)是比較了解的，13%的學(xué)生表示對(duì)自己的性格了解一些，僅有不到3%的學(xué)生表示不了解自己的性格特點(diǎn)。對(duì)自己的興趣特長(zhǎng)與未來(lái)大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)之間的關(guān)系了解情況中，有51.9%的學(xué)生表示比較清楚之間的關(guān)系，42.4%的學(xué)生表示認(rèn)知比較模糊，仍有5.7%的學(xué)生對(duì)其之間的關(guān)系不了解。11.6%的學(xué)生有適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，將近80%的學(xué)生都在探索適合自己的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)希望得到老師的指導(dǎo)，9%的學(xué)生目前還沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，跟著感覺(jué)走。37.2%的學(xué)生對(duì)高中生活態(tài)度積極充滿期待，40.5%的學(xué)生覺(jué)得需要努力比較期待，19.7的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有難度但也會(huì)努力，僅有2.5%的學(xué)生沒(méi)有憧憬。

從以上數(shù)據(jù)我們可以比較清晰地看到學(xué)生的自我認(rèn)知能力是較強(qiáng)的，隨著身心發(fā)育的成熟和社會(huì)閱歷的增加，高中生自我認(rèn)知的廣度和深度進(jìn)一步拓展，他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的需求日益強(qiáng)烈，開(kāi)始傾向于主動(dòng)地分析自己并展開(kāi)積極而主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生選擇大學(xué)、專業(yè)的方向及考慮因素趨于理性

在希望選擇的大學(xué)本科專業(yè)方向上，有16.5%的學(xué)生選擇文史哲、教育類，14.5%的學(xué)生選擇經(jīng)管法類，11.6%的學(xué)生選擇農(nóng)醫(yī)軍事類，23.5%的學(xué)生選擇理工類，還有27.3%的學(xué)生不確定。從這組數(shù)據(jù)中可以看出73%左右的學(xué)生對(duì)自己的選擇方向至少進(jìn)行過(guò)探索與思考。從中還可以看到選擇文科的學(xué)生占比有31%，比起往屆呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)調(diào)查、訪談，我們發(fā)現(xiàn)這種上升趨勢(shì)背后的因素包含兩方面：一是理性的，學(xué)生了解文科競(jìng)爭(zhēng)更激烈、錄取率更低，但自己的興趣能力傾向于文科，認(rèn)為文科路徑更能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;二是非理性的，學(xué)生為了逃避理科學(xué)習(xí)的困難，自以為文科記記背背就可以，這樣非理性選擇會(huì)給未來(lái)發(fā)展帶來(lái)隱患。還有一部分學(xué)生是理科實(shí)在學(xué)不懂退而求其次。從數(shù)據(jù)和訪談中也可了解到現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的觀念越來(lái)越開(kāi)放，對(duì)孩子的選擇給予更多的理解與支持。

選擇大學(xué)、專業(yè)的方向考慮因素排序中，51.1%的學(xué)生將興趣能力排在第一位，28.4%的學(xué)生將興趣能力排在第二位，僅有1.6%的學(xué)生將興趣能力排在第五位（末位）;33.2%的學(xué)生將分?jǐn)?shù)排在第一位，29.7%的學(xué)生將分?jǐn)?shù)排在第二位，5.7%的學(xué)生將分?jǐn)?shù)排在第五位（末位）;然而僅有10.7%的學(xué)生將社會(huì)需求排在第一位，33.3%的學(xué)生將社會(huì)需求排在第五位（末位）;將學(xué)校及父母意見(jiàn)放在第一位的分別只有3.2%和1.8%，放在第五位的分別是27.5%和31.8%。這組數(shù)據(jù)很清晰地呈現(xiàn)出這個(gè)時(shí)代、這個(gè)年齡階段的學(xué)生自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，興趣能力和分?jǐn)?shù)穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)前兩位，受父母安排的比例在大幅降低。社會(huì)需求這一項(xiàng)被考慮較少，是受年齡認(rèn)知范圍影響的，這也給我們后期教學(xué)的內(nèi)容提供了素材和方向。

3.目標(biāo)制訂與行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施成正比

20%的學(xué)生目標(biāo)清晰已經(jīng)確定要去的大學(xué)，43.7%的學(xué)生知道自己想選的方向，33.8%的學(xué)生想過(guò)但不清晰，僅有2.4%的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)。16.9%的學(xué)生有行動(dòng)計(jì)劃且認(rèn)真執(zhí)行，43.4%的學(xué)生有計(jì)劃但完成不了，29.5%的學(xué)生計(jì)劃模糊、執(zhí)行力較弱，10%的學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃。這兩組數(shù)據(jù)基本可以互相支持，有目標(biāo)的占63.7%，有行動(dòng)力的占60.3%，目標(biāo)清晰行動(dòng)力就相對(duì)比較強(qiáng)。

4.學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自我發(fā)展，逐步建立起生涯意識(shí)

61%的學(xué)生認(rèn)為高中生生涯規(guī)劃非常重要，34.7%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，4.3%的認(rèn)為一般重要，“沒(méi)必要”這一項(xiàng)的數(shù)據(jù)為零。16%的學(xué)生認(rèn)真思考過(guò)自己的生涯規(guī)劃，74.9%的學(xué)生想過(guò)并希望得到專業(yè)老師的指導(dǎo)。從這組數(shù)據(jù)中可以看出學(xué)生的生涯意識(shí)逐步被喚醒，知道自己的需求并希望得到指導(dǎo)，也表明在高中推進(jìn)生涯教育是符合學(xué)生需求的。

對(duì)外在環(huán)境的探索方面，75%的學(xué)生表示有想法、接觸過(guò)但不太懂如何利用，還有16.5%的學(xué)生沒(méi)有想過(guò)，74.6%的學(xué)生會(huì)偶爾關(guān)注生涯規(guī)劃相關(guān)信息。這組數(shù)據(jù)和只有10%的學(xué)生會(huì)把社會(huì)需求放在選擇大學(xué)和專業(yè)的重要因素中是互相印證的。受學(xué)生認(rèn)知范圍和環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生還是把自己定位為“兩耳不聞窗外事”，但時(shí)代的飛速發(fā)展已經(jīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知范圍提出了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生有生涯意識(shí)，缺乏方法和途徑，這再次給我們的生涯教育提出需求、指出方向。

5.學(xué)生對(duì)生涯課程及指導(dǎo)需求傾向于客觀性、體驗(yàn)性

在6個(gè)獲取生涯知識(shí)技能的途徑中，80%以上的學(xué)生將學(xué)校的課程及活動(dòng)排在第一、二位，50%的學(xué)生把向?qū)I(yè)老師咨詢放在第一、二位，36.5%的學(xué)生將書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息排在第一、二位，僅有10%左右的學(xué)生把向班主任、學(xué)科老師咨詢以及同學(xué)朋友間交流放在第一、二位，注重向長(zhǎng)輩咨詢的僅有5.5%。從這組數(shù)據(jù)我們可以看到，學(xué)生信息收集、作選擇越來(lái)越傾向于客觀理性，對(duì)于親友的信息、依賴大幅降低，自我意識(shí)的獨(dú)立與發(fā)展再次呈現(xiàn)出來(lái)。

80.8%的學(xué)生希望學(xué)校提供個(gè)人能力提升及生涯規(guī)劃方法指導(dǎo)，79%的學(xué)生希望獲得個(gè)人能力測(cè)評(píng)與自我認(rèn)知分析。課程形式我們提供了7種，學(xué)生選擇的前四種分別是：社會(huì)實(shí)踐參觀交流72.5%，專家講座67%，優(yōu)秀校友交流會(huì)53.5%，職業(yè)角色模擬體驗(yàn)48.2%。38.6%的學(xué)生希望每周一次課，29.4%的學(xué)生希望每月一次課，28.7%的學(xué)生希望不定時(shí)舉辦生涯相關(guān)活動(dòng)并積極參加。這組數(shù)據(jù)可以呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知和能力提升的愿望很強(qiáng)烈，這是開(kāi)展生涯教育的原動(dòng)力。通過(guò)學(xué)生對(duì)課程形式的排序可以看出目前的學(xué)習(xí)生活形式較單一，學(xué)生渴望豐富的、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于學(xué)校生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的思考

1.借助科學(xué)數(shù)據(jù)拓展學(xué)生自我探索能力

我們現(xiàn)在普遍運(yùn)用的自我探索的工具是基于成人較穩(wěn)定的價(jià)值觀與興趣而設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生適用度有待探索，由于課堂時(shí)間有限、師資有限，大多時(shí)候是淺層次的分析和學(xué)習(xí)，容易造成貼標(biāo)簽以及誤導(dǎo)的情況。因此可嘗試使用專業(yè)院校、機(jī)構(gòu)進(jìn)行改良的針對(duì)中學(xué)生的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生可以拿到較直觀以及聚焦一個(gè)范圍的報(bào)告，由生涯輔導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化解讀與指導(dǎo)。在基于測(cè)評(píng)與解讀的基礎(chǔ)上，生涯輔導(dǎo)教師可與學(xué)生探討測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的積極意義?？茖W(xué)數(shù)據(jù)加個(gè)性化思考可以多層次、多維度拓展學(xué)生的自我認(rèn)知。

2.通過(guò)多層管理訓(xùn)練提升學(xué)生目標(biāo)管理能力

從數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生目標(biāo)清晰度與行動(dòng)力基本成正比，也就是基于自我認(rèn)知后制訂適合自己的目標(biāo)可以有效提高執(zhí)行力，我們稱之為“目標(biāo)管理能力”。建立“目標(biāo)管理能力”頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)校目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)的層級(jí)分解，由生涯教師講解目標(biāo)管理的具體操作方法，班主任、學(xué)科教師督促學(xué)生目標(biāo)制訂及實(shí)施，學(xué)生在班級(jí)、小組中進(jìn)行監(jiān)督鼓勵(lì)，形成聯(lián)動(dòng)、抱團(tuán)氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成制訂、實(shí)施、調(diào)整、再實(shí)施、最終達(dá)成的良性行動(dòng)習(xí)慣。

3.通過(guò)豐富體驗(yàn)、拓展視野，建立成長(zhǎng)型思維模式

作選擇需要兩個(gè)條件——有什么、要什么。學(xué)生對(duì)于外在世界的資料相對(duì)比較貧乏，且受認(rèn)知能力的限制搜集信息、作選擇會(huì)偏于主觀、狹隘，很難清楚自己真的需要什么。通過(guò)生涯課程、大學(xué)研學(xué)體驗(yàn)、專家講座交流、職場(chǎng)人士訪談等體驗(yàn)活動(dòng)拓展學(xué)生思維，不斷給予新的信息刺激，鼓勵(lì)學(xué)生了解科教文衛(wèi)前沿信息，探索外在環(huán)境對(duì)自我發(fā)展方向給予的提示以及提出的要求，使學(xué)生從兩耳不聞窗外事成長(zhǎng)為關(guān)心關(guān)注國(guó)家、社會(huì)、科技發(fā)展的新時(shí)代青少年，逐步聚焦自己的發(fā)展方向，適應(yīng)這個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)代帶來(lái)的變化，并能為發(fā)展帶來(lái)的不確定性做好心理準(zhǔn)備、能力儲(chǔ)備。

4.通過(guò)培養(yǎng)生涯師資團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校生涯教育實(shí)力

教師需要有前瞻的意識(shí)、專業(yè)的生涯理論、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及靈活的指導(dǎo)技巧，需要具備多重身份角色。生涯理念的踐行、生涯教育技能的提升，是新高考提出的要求，是教育教學(xué)必備技能，也是我們教師自身生涯發(fā)展的助力。學(xué)校需要建立三級(jí)生涯教育團(tuán)隊(duì)，一級(jí)為生涯教師核心團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)計(jì)劃制訂、課程研發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展、通識(shí)課程實(shí)施、學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo);二級(jí)團(tuán)隊(duì)為班主任，負(fù)責(zé)生涯班會(huì)實(shí)施、學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)、活動(dòng)組織實(shí)施;三級(jí)團(tuán)隊(duì)為學(xué)科教師，負(fù)責(zé)學(xué)科融合教育教學(xué)、配合輔助學(xué)生輔導(dǎo)以及活動(dòng)實(shí)施。針對(duì)不同層級(jí)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，學(xué)校提供針對(duì)性的培訓(xùn)和教研以及成果輸出平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校生涯教育立體式發(fā)展。

作者單位? ?西安市臨潼區(qū)華清中學(xué)