高中政治教學中情境教學的途徑分析

摘 要：在思想政治教學中，教師需要通過創(chuàng)設情境來引導學生學習。教師在創(chuàng)設情境時，必須抓住三個要點，即情境創(chuàng)設能否落實學生的主體性;能否發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢;能否達到情境教學的目的。教師只有抓住了這三個要點，才能優(yōu)化情境教學，提高教學效果。

關鍵詞：高中政治;情境教學;情境創(chuàng)設;途徑分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0071-02

引 言

在開展課堂教學時，教師可以通過各種途徑為學生創(chuàng)設學習情境，如應用信息技術、富含哲理的小故事、適宜的學習活動等，而如何為學生創(chuàng)設更合理有效的情境，是教師需要關注的課題。

一、結合學生的生活，創(chuàng)設學習情境

教師在為學生創(chuàng)設學習情境時，可以通過讓學生在情境內集中注意力，使學生主動學習知識。為了達到這一目的，教師要結合學生的生活實際來創(chuàng)設學習情境[1]。不同的情境創(chuàng)設方式具有不同的優(yōu)勢，教師必須了解各種情境創(chuàng)設方式的優(yōu)勢和不足，然后在教學中結合實際需求來合理創(chuàng)設情境。

例如，教學“美好生活的向導”這部分內容時，教師在開展教學活動前，可以為學生播放關于疾病的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。多媒體視頻具有直觀的特點，可以調動學生的視覺和聽覺，吸引學生更加認真地觀看視頻。視頻中，過去一些較為落后地區(qū)的人們希望通過祈求神明來治愈疾病?？吹竭@里，學生忍不住笑了起來，因為他們在生活中也遇到過這些事情。還有的學生說自己曾在電視劇中看到一些迷信的人請神婆、巫漢跳“大神”。學生結合自己的經(jīng)驗，知道使用這樣的方法來祈求治愈疾病是可笑的。這時，教師向學生提出疑問：“使用‘跳大神的方法治愈疾病的思想，是唯物主義思想還是唯心主義思想？你給出結論的理論依據(jù)是什么？”此時，學生便在教師創(chuàng)設的情境中思考問題，并對問題進行深入探討。

二、應用典型的案例，呈現(xiàn)理論知識

在為學生創(chuàng)設學習情境時，教師選取的案例必須緊扣要講授的理論知識[2]。教師要引導學生結合案例，提煉案例中的理論知識，認識到理論與實踐的聯(lián)系。

例如，教學“求索真理的歷程”這部分內容時，教師可以先給學生講一個故事。有一位阿婆，她有兩個兒子，一個是賣雨傘的，另一個是開露天燒烤店的。這位阿婆每天都在擔憂，鄰居問她：“你在煩什么呀？”阿婆表示說：“每當下雨天的時候，我就在擔心，我家二兒子又出不了攤了;每次天氣放晴的時候，我又擔心，我家大兒子的生意可能不好，這叫我怎么能不煩心呢？”她的鄰居說：“你得這么想，下雨了，你大兒子的生意就好起來了，天晴了，你二兒子生意就好起來了，無論如何，你總有一個兒子有生意可做，這不好嗎？”結合故事，教師引導學生思考：為什么同一件事情，阿婆和鄰居的認知存在差異呢？教師引導學生從例子中看出，即使面對同一件事情，人們的認知也會存在差異。基于立場、觀點、方法的不同，人們的認識結構、認識能力、認識水平不同，所以對同一件事情會產生不同的認知，這就是主體差異性。當學生理解了人們認知事物存在差異性時，教師再舉一個例子：“人們常說，在生活中‘公說公有理，婆說婆有理，那么，公和婆誰說的是真理呢？如果他們所說的都不是真理，那么，真理和他們所講的道理又有什么區(qū)別呢？”第二個例子是從第一個例子中延伸出來的，當學生理解了第一個例子，了解了人們的認知差異后，教師可以引導學生以此為基礎，理解道理和真理之間的差別，然后引導學生去探索與真理有關的知識。

三、結合學科特點，激勵學生思考

不同的學科所培養(yǎng)的學生的能力和素養(yǎng)是不同的。以思想政治學科為例，思想政治學科是為了提高學生思維水平，讓學生能夠用科學的思維去分析生活中思想政治事件的一門學科[3]。為此，提高學生的思維水平是思想政治教學的重點。教師在為學生創(chuàng)設學習情境時，要把握住思維培養(yǎng)這一關鍵。

例如，教學“百舸爭流的思想”這部分內容時，教師先用PPT為學生呈現(xiàn)一組語句：（1）天地合而萬物生，陰陽接而變化起;（2）形存則神存，形謝則神滅;（3）存在即被感知;（4）巧婦難為無米之炊;（5）人有多大膽，地有多大產;（6）心外無物;（7）沒有調查就沒有發(fā)言權;（8）上帝創(chuàng)造世間萬物。教師讓學生進行分析，以上語句中，哪些是唯物主義思想，哪些是唯心主義思想。教師要引導學生結合以上語句來了解唯物主義思想和唯心主義思想的差異，即唯物主義思想是以物質為本原，先有物質，后有意識;唯心主義思想是以意識為本原，先有意識，后有物質。教師可引導學生結合案例來理解這一抽象的概念。以分析（2）為例，它強調形是神的基礎，這種思想就是唯物主義思想。而（3）則是從意識的角度出發(fā)，強調只要存在了，就會被他人感知，這是一種從自己的意識出發(fā)，詮釋出來的世界，這就是唯心主義思想。教師要通過創(chuàng)設學習情境，讓學生看到各種案例，使學生在分析案例的過程中，掌握抽象思維，抓住案例的本質，同時使學生掌握分類思想，能夠依據(jù)標準對案例進行分類。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要優(yōu)選案例，使學生在案例分析中提升自身思維水平。

四、提出認知的矛盾，引導學生學習

在課堂學習中，學生有時會覺得難以從教師列舉的案例中找到自己需要學習的知識。學生找不到學習的關鍵點，便意味著教師的情境創(chuàng)設存在問題。教師要意識到，學生在學習過程中往往會有自己的認知方法，這一方法源于過去的學習經(jīng)驗，也源于學生的生活經(jīng)驗。當學生覺得應用以往的學習方法能夠迅速理解知識時，便會覺得知識過于簡單，他們不再需要學習更多的知識。為了讓學生更好地學習知識，教師要通過創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)他們無法應用以往的知識來分析情境中的問題。此時學生就會意識到自己需要掌握新的知識。

例如，教學“百舸爭流的思想”這部分內容時，教師引導學生思考以下案例：“有一名學者問民工：‘你是做什么的？家在哪里？追求什么？民工回答：‘我是打工的，我就住在這深山里，我想賺錢。學者搖頭嘆息，民工忍不住問：‘那么，你呢？學者回答：‘我是一個追尋者，我的家在我心歸處，我在探索與家不同的那個世界。這名民工感到很茫然，學者所說的每個字他都能聽得懂，可是這些字組合在一起，卻完全聽不明白他在說什么。”教師讓學生思考：為什么民工聽不懂學者說的話呢？有些學生認為，民工的知識水平不夠，導致他聽不懂學者說的話?？墒牵啡笔裁粗R，導致他聽不懂學者說的話呢？這是學生開始關注的問題。有些學生覺得，民工和學者的價值觀不同，因為他們不是同一類人，所以民工聽不懂學者說的話。學生又開始思考，民工是哪類人，學者又是哪類人呢？這種分類的標準是什么呢？此時學生發(fā)現(xiàn)，他們無法再用以前的生活經(jīng)驗、理論知識來分析這個案例中的問題，如果要解答這一問題，就必須掌握新的知識，這就激發(fā)了他們學習和探究新知的欲望。

五、融入情感，鼓勵學生展開探索

教師在為學生創(chuàng)設學習情境時，需要讓學生了解學習的價值和意義。因為學生了解了學習的價值和意義，才會主動學習思想政治知識，然后在學習的過程中提升自身思維水平。

例如，教學“時代精神的精華”這部分內容時，為了讓學生了解學習哲學知識的價值和意義，教師應讓學生看到，文藝復興的思想推動了西方文化的發(fā)展。比如，意大利的詩人但丁寫出了《神曲》;意大利的畫家達·芬奇創(chuàng)作了《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》;英國的劇作家莎士比亞創(chuàng)作了《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《奧賽羅》等世界聞名的戲劇;波蘭科學家哥白尼提出了日心說;意大利的思想家、科學家喬爾丹諾·布魯諾發(fā)展了哥白尼的學說，提出了宇宙是無限的思想;意大利的科學家伽利略發(fā)明了天文望遠鏡，論證了新天文學說的正確性。結合這些案例，學生開始思考，在生活中，有一些人認為學習哲學沒有用，因為哲學不是一門技術、一門手藝，人們學習哲學得不到實際收獲，那么，學習哲學有什么意義呢？教師及時引導學生：“哲學可以為人們的精神指明方向，人們有了精神指引以后，遇到問題時，便會想盡辦法克服困難，最終在某一領域中取得成績?！碑攲W生理解了學習哲學的價值和意義以后，便會對思想政治課程中有關哲學的知識產生濃厚的興趣。

結? ? 語

總之，教師在為學生創(chuàng)設情境時，要抓住三個要點：第一，教師創(chuàng)設情境必須圍繞學生這一主體進行，要結合學生的學習興趣、需求、學習水平等;第二，發(fā)揮情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，不同的情境創(chuàng)設方法有其獨特的優(yōu)勢，教師要結合教學需求來合理創(chuàng)設情境;第三，明確情境創(chuàng)設的目標，讓情境創(chuàng)設呈現(xiàn)出典型的問題，激發(fā)起學生探討的興趣，使學生找到知識探索的方向，從而幫助學生提升思維水平。教師抓住了這三個要點，才能優(yōu)化情境教學，提高教學效果。

[參考文獻]

[1]王躍進.高中政治核心素養(yǎng)：特性分析與培育路徑[J].中小學教師培訓，2017（11）：65-68.

[2]宋建國，姜麗麗，基于發(fā)展高中政治學科核心素養(yǎng)的教學課例分析[J].新課程教學（電子版），2017（03）：16-18.

[3]張靜.注重自主發(fā)展? 促進情感升華：淺談高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2016（28）：53-54.

作者簡介：于善華（1970.1—），男，江蘇濱海人，本科學歷，中學高級教師，曾獲鹽城市“高中政治學科帶頭人”稱號。