“五管齊下”提升農(nóng)村小學生寫作能力

陳美容

【摘要】寫作能全面體現(xiàn)小學生的語文綜合能力。通過“激發(fā)學生寫作興趣、幫助學生積累素材、培養(yǎng)課外練筆習慣、加強閱讀積累材料、改變寫作評價方式”等五個策略能有效提高農(nóng)村小學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;小學;寫作教學;策略

《語文課程標準》指出，寫作是學生運用語言文字進行交流和表述的方式，是一個充滿個性、創(chuàng)造性的過程。寫作教學是小學語文課程的一項重要內(nèi)容，寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的反映。實踐證明，通過以下“五管齊下”的方法，能有效提高農(nóng)村小學生的寫作能力。

一、激發(fā)學生寫作興趣

心理學研究表明：“興趣是學習一切知識的強大動力。”激發(fā)學生的寫作興趣，使學生從主動寫作、樂于寫作，是我們改進寫作教學的重要內(nèi)容之一。寫作教學首要任務是在寫作教學過程中多方面激發(fā)學生的寫作興趣和求知欲望。

（一）開展豐富多彩的活動。活潑好動，對事物充滿好奇心是大部分小學生的心理特征。我們可以結(jié)合農(nóng)村特點，開展將學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中學習，在活動中體驗，從而調(diào)動其寫作積極性。在確保安全的前提下，我們可以組織郊游、爬山、野炊、摘野果等富有趣味的活動，讓學生產(chǎn)生愉快的情緒體驗，使學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

如：我在布置一次寫作時，我組織學生開展“抽獎”游戲活動?；顒咏Y(jié)束后，我先讓學生談談游戲的感受，最后動筆寫作，使學生真正做到“我手寫我心”。由于這項活動趣味性和競爭性強，學生積極參與、合作完成，于是一篇篇真實生動、言之有物、充滿生活情趣的作文就從學生的筆下“呱呱落地”了。

（二）改變學生寫作的形式。我們可以創(chuàng)新寫作形式，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生興趣盎然地完成習作。如在學校的優(yōu)秀習作展示欄、班級的“學習園地”上開辟“今天，我有話說”“一事一議”“我的新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生討論班級、學校以及社會的問題，發(fā)表自己的見聞和感受。通過這些不拘一格的寫作形式，為學生提供一個快樂習作的平臺。

（三）給予學生寫作成功體驗。我們要及時發(fā)現(xiàn)學生習作的進步之處、可喜之處，及時表揚，使學生產(chǎn)生“我能行”的心理體驗。如我在教室開辟了“優(yōu)秀習作展示欄”，把學生每次習作的優(yōu)秀文章和寫得比較好的片段連同評語一同展示出來，讓學生共同評價，共同啟發(fā)提高，從而增強他們的寫作信心。

二、幫助學生積累寫作素材

生活是寫作的源泉?！墩Z文課程標準》指出，寫作教學要引導學生關(guān)注生活、體驗生活，從學生的現(xiàn)實出發(fā)，使學生容易動筆，樂于表達真實情感。葉圣陶先生說：“寫作這件事離不開生活。”我們教師應立足農(nóng)村生活特色，引導學生積極、細心觀察和體驗生活，為積累豐富的寫作素材做準備。

（一）引導學生觀察農(nóng)村的自然風光。農(nóng)村的孩子每天與大自然接觸，藍天白云、小河田野、野草野花、各種樹木，家禽家畜、鳥獸蟲魚等，都給了他們廣闊的生活畫面體驗。因此教師要培養(yǎng)學生觀察自然的興趣，教給學生觀察的方法，以美的眼光來觀察它們的存在。然后再讓學生把觀察到的各種景物、觀察時的感受、感想用日記的方式寫下來。通過這樣不斷的日積月累，學生寫作的素材日益增多，習作時就不會無物可寫了。

（二）引導學生用心感受農(nóng)村的風俗習慣。農(nóng)村普遍都有自己獨特的村俗、民風。如在我們懷集縣，就有二月初二龍王節(jié)、三月初三黑米節(jié)、四月初八牛王節(jié)等，這些節(jié)日都表現(xiàn)出農(nóng)民對美好生活的向往，富有農(nóng)村特色。我們要引導學生感受本地方的風俗，積極參與活動，寫出農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息的特色作文。

（三）引導學生感受自己的生活實踐。農(nóng)村學生對親身經(jīng)歷的農(nóng)活場面和所參與的豐富多彩的課外生活都有深刻的印象。教師在指導學生寫作時，就應努力抓住這些因素，引導學生用心感受，注意把這些豐富多彩的活動記下來，不斷積累素材，讓學生有話可寫。如我在布置《一件有趣的事情》習作時，很多學生都結(jié)合親身經(jīng)歷的生活實踐，寫出一篇篇充滿童趣的習作，如到野外摘野花、放風箏，到小河里捉魚釣魚，到野外放牛放羊、跟著叔叔、伯伯摘野果野菜等內(nèi)容。

三、培養(yǎng)課外練筆習慣

《語文課程標準》指出，寫作教學要減少對學生寫作的各種束縛，提倡學生自主寫作，自由表達思想情感，鼓勵創(chuàng)新。因此，我們除了完成教材中的習作，還要加強學生課外練筆訓練。當學生有了表達的欲望之后，習作就會漸漸成為學生一種內(nèi)在的需要，學生才能真正成為習作的主人。我采用的課外練筆方式主要有寫日記周記，寫觀察筆記、讀書筆記等，讓學生自由地寫出自己的所見所聞，抒發(fā)自己的愿望、愛憎、好惡，陳述自己的觀點。常言道：“習慣成自然?！睂W生課外練筆的良好習慣一旦形成，就能較快地提高學生的寫作能力。

四、加強閱讀積累材料

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽覀円訌妼W生的課外閱讀指導，通過多種途徑讓學生廣泛閱讀，不斷增加詞匯量，讓學生在閱讀積累中有所感受、擴大知識面。加大課外閱讀量的方法有很多，我們可以從以下兩個途徑進行：一是充分利用學校圖書室和班級圖書角等陣地，統(tǒng)一時間閱讀或自由閱讀;二是讓學生們互相傳閱各自的課外書籍，擴大閱讀量。同時，我們要對加強與學生家長的配合，引導學生閱讀健康的、有利于學習的書籍。此外，我們還要學生自備讀書筆記，多讀多看，把平時從課文中學到的、從課外看到的好詞佳句、名人名言等內(nèi)容及時摘錄下來，分類整理，并在班里定期交流，互相學習、觀摩，以此來培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。

五、改變寫作評價方式

《語文課程標準》指出，作文評價要注重學生修改寫作過程、內(nèi)容、方法的考察，應讓學生通過自改和互改相結(jié)合等方式，通過小組討論交流、互相合作展示，逐步提高寫作能力。據(jù)此，我們要改變寫作評價方式，可根據(jù)本次習作要求靈活運用同桌互改互評，小組合作互改互評，集體交流評議等方式，讓學生在習作評議互動中學會欣賞，學會修改，不斷提高寫作能力。習作評議時要注意全班的共性問題，要注意發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點。對于習作評語，我們要通過鼓勵性的語言，以樹立學生的寫作信心。

提高學生的寫作能力是不可能一蹴而就的。只要我們在寫作指導過程中，從農(nóng)村實際出發(fā)激發(fā)學生的寫作興趣，運用適合農(nóng)村學生的寫作指導方法，就一定能逐步提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]李梅潔.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].小學生作文輔導，2017（6）.