基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)精準(zhǔn)化改革探索

黃明敏

摘? ? 要：2021年春季學(xué)期，教育部召開新聞發(fā)布會，強(qiáng)調(diào)著力強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理。近年來，寧波市鄞州區(qū)持續(xù)大力推進(jìn)作業(yè)改革，出臺了《加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理辦法》，逐步探索出了“四分法”的工作經(jīng)驗(yàn)。作為鄞州區(qū)的“作業(yè)改革”典型學(xué)校，寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中學(xué)教育集團(tuán)借力于大數(shù)據(jù)平臺，以作業(yè)精準(zhǔn)化探索為切入口，實(shí)現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)平臺的作業(yè)“精準(zhǔn)布置”“精準(zhǔn)批改”“精準(zhǔn)反饋”和“精準(zhǔn)評價(jià)”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)改革;作業(yè)精準(zhǔn)化;大數(shù)據(jù)

近年來，寧波市鄞州區(qū)持續(xù)大力推進(jìn)作業(yè)改革，出臺了《加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理辦法》，逐步探索出了分段定量、分類定性、分層定標(biāo)、分人定責(zé)的“四分法”工作經(jīng)驗(yàn)。2021年春季學(xué)期，教育部召開新聞發(fā)布會，強(qiáng)調(diào)著力強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理，鼓勵布置分層次作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，要求注重設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。任課教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，注重加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，對存在的問題做好學(xué)生答疑輔導(dǎo)。

按照完成的時(shí)間和地點(diǎn)，作業(yè)可以分為隨堂作業(yè)與課后作業(yè)。我們所說的作業(yè)主要是課后作業(yè)。精準(zhǔn)化教學(xué)理論是在20世紀(jì)60年代期間，由奧格登·林斯利基于斯金納的行為學(xué)理論提出的一種方法，最初通過設(shè)計(jì)測量的過程追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)決策，以便采用科學(xué)的方法開展教學(xué)。所謂“作業(yè)精準(zhǔn)化”，就是通過真實(shí)全面的作業(yè)采集，進(jìn)行精準(zhǔn)科學(xué)的作業(yè)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、評價(jià)和反饋。

寧波市鐘公廟中學(xué)（以下簡稱“我校”）借助于大數(shù)據(jù)平臺，致力于作業(yè)精準(zhǔn)化探索，努力開拓出一條“最合適學(xué)生”的作業(yè)改革之路。下面，以我校的作業(yè)精準(zhǔn)化探索為切入口，介紹如何基于大數(shù)據(jù)平臺實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“精準(zhǔn)布置”“精準(zhǔn)批改”“精準(zhǔn)反饋”和“精準(zhǔn)評價(jià)”。

一、大數(shù)據(jù)助力作業(yè)精準(zhǔn)化

以往的教育停留在經(jīng)驗(yàn)層面，教師通過自己的視聽觀察，收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行規(guī)等數(shù)據(jù)，再經(jīng)過大腦的加工，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)策略。但人工的路徑有一定的局限性、主觀性和不確定性，難以復(fù)制與傳承。我校借助于大數(shù)據(jù)來解決作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)評價(jià)、作業(yè)反饋的問題。

為保護(hù)學(xué)生視力，我校的作業(yè)形式依舊采用“紙質(zhì)”作業(yè)，分為A、B兩本校本作業(yè)，B本為基礎(chǔ)作業(yè)，A本為難度較大的作業(yè)。作業(yè)批改利用“極課作業(yè)掃描批改”“極課系統(tǒng)自帶軟件”形成數(shù)據(jù)的匯總和錯題集。教師根據(jù)最后形成的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)后打印出來，分發(fā)給學(xué)有余力的學(xué)生。學(xué)生也可以通過“極課”后臺，自主打印錯題集以供學(xué)習(xí)鞏固。作業(yè)評價(jià)以“平臺收集+教師輸入”的模式形成作業(yè)反饋，再通過“釘釘系統(tǒng)”傳達(dá)給教師、家長和學(xué)生。

二、基于“四精準(zhǔn)”的作業(yè)精準(zhǔn)化具體實(shí)施

（一）作業(yè)的“精準(zhǔn)布置”

以往，作業(yè)無法精準(zhǔn)照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，分層布置在實(shí)際操作中難度較大。通過“數(shù)據(jù)平臺”處理學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，教師可以用數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)，為不同層次的學(xué)生推送不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，不做無用功。

我校針對本校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，提出了作業(yè)目標(biāo)分層、作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層的三個(gè)作業(yè)“精準(zhǔn)布置”策略。1.作業(yè)目標(biāo)分層策略將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為低層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。其中，低層目標(biāo)要求學(xué)生了解知識點(diǎn)，中層目標(biāo)要求學(xué)生掌握知識點(diǎn)，高層目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)并形成清晰的知識體系脈絡(luò)。2.作業(yè)量分層策略則根據(jù)學(xué)生的“學(xué)生畫像”和“增量評價(jià)體系”，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度，以“艾賓浩斯遺忘曲線”為理論依據(jù)，對作業(yè)量進(jìn)行不同程度的調(diào)整。3.作業(yè)難度分層策略則將學(xué)生分為基礎(chǔ)層次、強(qiáng)基層次和創(chuàng)新層次，以此確定學(xué)生作業(yè)的難度系數(shù)。

作業(yè)布置的具體實(shí)施分為三步。第一步，教師先根據(jù)以往對學(xué)生基本情況的掌握，進(jìn)行初步的作業(yè)分層：結(jié)合學(xué)生考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、班級學(xué)情，分成A組（成績較好）、B組（成績中等）、C組（成績較差），精心設(shè)計(jì)必做題、選做題和挑戰(zhàn)題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識，并在量上進(jìn)行分層：A、B組學(xué)生設(shè)計(jì)題量較少的必做題;C組學(xué)生重在基礎(chǔ)夯實(shí)，布置題量多些。選做題面向A、B層次的學(xué)生，重在發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新。挑戰(zhàn)題不做硬性規(guī)定，鼓勵學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)自己。各科教師建立相應(yīng)的晉級獎勵辦法，積極鼓勵學(xué)生由C向B、由B向A發(fā)展。第二步，教師根據(jù)分層作業(yè)的反饋情況，結(jié)合學(xué)生的答題情況，進(jìn)行作業(yè)改進(jìn)，通過App端向?qū)W生推送少量的個(gè)性化習(xí)題，重在更深層次地喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。第三步，通過“數(shù)據(jù)平臺”的積累，幫助學(xué)生形成錯題集，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求借助錯題鞏固知識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)的“精準(zhǔn)批改”

以往，人工批改作業(yè)工作量大，很難進(jìn)行面對面的精準(zhǔn)反饋。通過“數(shù)據(jù)平臺”，教師可以提前輸入答案，由“極課作業(yè)批改系統(tǒng)”進(jìn)行批改并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。機(jī)器批改減少了大量的機(jī)械性工作，為教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)留出了更多時(shí)間。在精準(zhǔn)的批改下，教師可以通過所顯示的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)情動態(tài)，幫助學(xué)生更好地補(bǔ)齊薄弱知識點(diǎn)。同時(shí)，基于學(xué)情分析定位錯因，根據(jù)題目“多知識點(diǎn)標(biāo)簽體系”智能推薦相似題目，可以助力學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（三）作業(yè)的“精準(zhǔn)評價(jià)”

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)往往采用打分制，評價(jià)方式單一。因?yàn)橥瑯拥腻e題，每個(gè)學(xué)生的錯誤點(diǎn)不同，以成績?yōu)樽罱K評判，缺乏科學(xué)性，也會打擊學(xué)生的積極性。我校利用大數(shù)據(jù)平臺，保存學(xué)生的每次作業(yè)、測試成績，并通過核心概念，細(xì)化各個(gè)學(xué)科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大數(shù)據(jù)將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行計(jì)算和處理，最終形成相應(yīng)知識掌握情況的作業(yè)評價(jià)。

這里以語文學(xué)科為例，我們先將作業(yè)分成“語言基礎(chǔ)知識”“語言表達(dá)及應(yīng)用”“現(xiàn)代文閱讀”“文言文閱讀”“寫作”等幾個(gè)一級知識點(diǎn)，再細(xì)分為“字形”“句子、標(biāo)點(diǎn)符號”“詞性詞義”“口語交際”“語言應(yīng)用”“記敘文閱讀”“議論文閱讀”“詩歌閱讀”“文言文閱讀”“議論文寫作”“記敘文寫作”等二級知識點(diǎn)。通過大數(shù)據(jù)，教師對學(xué)生各個(gè)核心知識點(diǎn)的得分與掌握程度進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)策略提出針對性的建議，并再次推送“個(gè)性化習(xí)題”。

（四）作業(yè)的“精準(zhǔn)反饋”

“精準(zhǔn)評價(jià)”為“精準(zhǔn)反饋”打下了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。通過全面細(xì)致的評價(jià)，我們通過數(shù)據(jù)端將“作業(yè)情況”形成報(bào)告，反饋給學(xué)生。學(xué)生不僅可以看到這一次作業(yè)的情況，還可以看到一段時(shí)間內(nèi)自己掌握知識的程度，并及時(shí)進(jìn)行自主式查漏補(bǔ)缺。教師還可以在此基礎(chǔ)上，將作業(yè)中的問題與學(xué)生的日常表現(xiàn)和動態(tài)發(fā)展相結(jié)合，形成綜合全面的學(xué)情了解，并對學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)。

三、作業(yè)精準(zhǔn)化實(shí)施成效

自從作業(yè)精準(zhǔn)化改革實(shí)施以來，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到連年提升，普高升學(xué)率也得到連年提升，從2013年位于全區(qū)28所初中的第23名提高到2017年位于全區(qū)28所初中的第4名，2020年的強(qiáng)基考試錄取率位居寧波市前列，讓越來越多的孩子們考上了心儀的高中。5年來，有1200多人次的學(xué)生在區(qū)級以上獲獎。其中，包括在2017—2018年度美國“數(shù)學(xué)大聯(lián)盟杯賽”（中國賽區(qū)）浙江地區(qū)初賽中十、十一、十二年級各獲得一等獎，全省僅有五個(gè)孩子獲此殊榮。

作業(yè)精準(zhǔn)化的最終目的是，為學(xué)生提供“最合適自己”的學(xué)習(xí)策略，為教師提供“最準(zhǔn)確”的學(xué)情，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)最健康、最高效的“相長”?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，我們將為此不斷探索。