“四學(xué)三導(dǎo)”：“白馬湖”好課范式的建構(gòu)與實施

來曉春 孔忠偉

摘? ? 要：基于“白馬湖”好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的“四學(xué)三導(dǎo)”“白馬湖”好課范式，可以有效推進(jìn)常態(tài)課學(xué)教方式的深入變革，激發(fā)課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新認(rèn)知，發(fā)展適應(yīng)未來社會生活和學(xué)習(xí)的學(xué)科關(guān)鍵能力。同時，實施基于問學(xué)、研學(xué)、辯學(xué)、用學(xué)和引導(dǎo)真學(xué)習(xí)、指導(dǎo)深學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)會學(xué)習(xí)的“白馬湖”好課范式，也需要通過“基于目標(biāo)，分層實施”和“靈活選擇，邊學(xué)邊改”等多樣的教學(xué)策略來推進(jìn)常態(tài)課學(xué)與教的變革，從而使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷更多真學(xué)習(xí)、深學(xué)習(xí)等過程，提高區(qū)域常態(tài)課教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)范式;“白馬湖”好課;“四學(xué)三導(dǎo)”

基于“白馬湖”好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)“四學(xué)三導(dǎo)”好課范式，旨在區(qū)域性推進(jìn)常態(tài)課學(xué)教方式的深入變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式深度轉(zhuǎn)變，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂學(xué)習(xí)獲得感，并持續(xù)發(fā)展探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新等未來學(xué)習(xí)勝任力。

一、“白馬湖”好課范式提出的背景

（一）時局：新時代教改使命

隨著人工智能、信息化時代的到來，引導(dǎo)、支持、促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的升級、改變（下稱“‘學(xué)改’行動”），已然成為高質(zhì)量推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的核心關(guān)鍵點，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要落腳處。2019年6月23日，《中共中央? ?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出：“堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究?！?/p>

“四學(xué)三導(dǎo)”“白馬湖”好課范式基于“教改”帶動“學(xué)改”，在充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能的前提下，教師適時適度地實施有效策略，使學(xué)生經(jīng)歷真學(xué)習(xí)、深學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)新認(rèn)知，發(fā)展適應(yīng)未來社會生活和學(xué)習(xí)的學(xué)科關(guān)鍵能力。因此，開展“四學(xué)三導(dǎo)”好課范式的研究，就是深化教學(xué)改革的研究，是新時代基礎(chǔ)教育改革的使命。

（二）區(qū)域：“白馬湖”好課研究

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，濱江區(qū)始終堅持以課堂為主線，其中“‘白馬湖’之秋”省級名師新課堂展示活動自創(chuàng)辦以來已歷8年，用40余場不同學(xué)科的活動為區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師搭建了很好的展示交流平臺，同時也成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，如何把這一平臺轉(zhuǎn)換成日常課堂教學(xué)的生產(chǎn)力，還有待于機(jī)制上的進(jìn)一步突破。而如何借助這樣的平臺更好地促進(jìn)教師群體專業(yè)的發(fā)展，如何把白馬湖好課的經(jīng)驗滲透在普通教師的常態(tài)課堂中，如何讓大多數(shù)的普通教師都能上好課，這些問題才是課程改革推進(jìn)過程中的關(guān)鍵問題，也是教育優(yōu)質(zhì)均衡迫切需要解決的問題。

因此，濱江區(qū)借鑒“白馬湖”好課、優(yōu)課等名師課堂的經(jīng)驗來深化中小學(xué)課堂學(xué)與教的改革，并進(jìn)行了支持深度學(xué)習(xí)的區(qū)域新范式建構(gòu)的研究，旨在提取好課、優(yōu)課的優(yōu)質(zhì)基因，建立好課的標(biāo)準(zhǔn)，形成好課的策略，從而建構(gòu)一套更適合于普通教師教學(xué)的好課范式。

（三）取向：引導(dǎo)真學(xué)習(xí)需要

課堂教學(xué)是引導(dǎo)、支持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、改變及升級的主陣地。但是，當(dāng)前義務(wù)教育段日常課堂教學(xué)對不同學(xué)生開展真實、主動、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的支持依然不足。課堂中，各類偽學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)依然大量存在。

1.偽學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然突出

當(dāng)前，中小學(xué)生在課堂中的被動學(xué)習(xí)所占比例不低，在這樣的課堂環(huán)境下，各類偽學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為突出，主要體現(xiàn)在：隨著學(xué)段遞升，各類虛假學(xué)習(xí)群體比例增高;隨著教學(xué)推進(jìn)，學(xué)生被教師牽著學(xué)的現(xiàn)象突出;隨著時間延長，學(xué)生在課堂上的身心分離趨向明顯。從某種角度上來說，在中小學(xué)常態(tài)課上，引導(dǎo)、促進(jìn)每個學(xué)生進(jìn)行獨立思考、主動探究、反思質(zhì)疑、合作討論等真正有效的學(xué)習(xí)力度還不夠。

2.知識灌輸教學(xué)比例不低

在中小學(xué)常態(tài)課堂中，不少教師還是沿襲以灌輸教材知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。在這樣的環(huán)境下，教學(xué)還是以學(xué)生掌握知識量的多少為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，弱化了學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培育。

由此可見，借鑒有效的教學(xué)策略，把任務(wù)驅(qū)動、主動參與、敢于質(zhì)疑、善于合作、智慧助學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用等優(yōu)質(zhì)基因滲透在常態(tài)課堂中，有效促進(jìn)中小學(xué)課堂學(xué)教方式的變革，真正讓學(xué)生習(xí)得未來學(xué)習(xí)與生活必要的知識和關(guān)鍵能力，顯得極為重要。因此，開展課堂教學(xué)好課范式的研究，有著非常大的價值。

二、“白馬湖”好課范式的主體建構(gòu)

（一）“四學(xué)三導(dǎo)”概念定義

本文提出的“四學(xué)三導(dǎo)”好課范式，是指在常態(tài)性學(xué)科教學(xué)課堂上，由學(xué)生的問學(xué)、研學(xué)、辯學(xué)、用學(xué)等四個學(xué)習(xí)歷程構(gòu)成課堂推進(jìn)的主要模塊，形成基于深度學(xué)習(xí)為特質(zhì)的教學(xué)基本流程，而教師在課堂上的主要使命是，引導(dǎo)真學(xué)習(xí)、指導(dǎo)深學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)會學(xué)習(xí)，支持、促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)者實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的多維度、多層次的增量，并不斷發(fā)展未來學(xué)習(xí)綜合力。

（二）“四學(xué)三導(dǎo)”操作流程

“四學(xué)三導(dǎo)”“白馬湖”好課范式指向?qū)W生未來勝任力的培養(yǎng)，而未來勝任力的體現(xiàn)主要有三點，分別是探究、協(xié)同和創(chuàng)新。因此，實施好課范式不用拘泥于運(yùn)用“幾學(xué)幾導(dǎo)”，而是需要基于好課的優(yōu)質(zhì)基因，借助好課的標(biāo)準(zhǔn)和策略，促進(jìn)課堂學(xué)教方式真正變革。

“四學(xué)”和“三導(dǎo)”是學(xué)與教的綜合體，相互穿插，相互融合。課堂實施既要考慮一定的順序，又可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇。

（三）“四學(xué)三導(dǎo)”基本要義

（1）問學(xué)，即要使學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會提出問題，并帶著問題開展主動學(xué)習(xí)。它也是一種任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動地參與課堂學(xué)習(xí)。（2）研學(xué)，即要使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會探究，善于合作，促使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。（3）辯學(xué)，即要使學(xué)生學(xué)會獨立思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會歸納，并敢于質(zhì)疑，從多角度來解決問題，促進(jìn)思維的發(fā)散。（4）用學(xué)，即要使學(xué)生學(xué)會遷移，學(xué)會創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生遷移和創(chuàng)新意識。（5）引導(dǎo)真學(xué)習(xí)，即教師引導(dǎo)學(xué)生提出真問題，進(jìn)入真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（6）指導(dǎo)深學(xué)習(xí)，即教師通過啟發(fā)、示范，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。（7）輔導(dǎo)會學(xué)習(xí)，即教師要給學(xué)生更多靈活遷移的空間，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、“白馬湖”好課范式的實施策略

在常態(tài)課堂的教學(xué)中，實施“白馬湖”好課范式，重在培育、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題探究品質(zhì)，從而構(gòu)建美好師生關(guān)系。在具體的教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際情況，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，有層次地推進(jìn)教學(xué)，真正有效地把好課范式落實在常態(tài)課堂中，提升課堂教學(xué)效率。

（一）基于目標(biāo)，分層實施

學(xué)科要素導(dǎo)向下的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理應(yīng)是復(fù)合型的，應(yīng)該包涵學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度等三個不同性質(zhì)或不同層次的目標(biāo)。在“四學(xué)三導(dǎo)”的好課范式中，根據(jù)好課基因，我們從另一個維度提出了真學(xué)習(xí)、深學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理想狀態(tài)，將之稱為“范式目標(biāo)”。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師要采取合理的教學(xué)策略（如圖1），開展有層次的教學(xué)，逐步實現(xiàn)范式目標(biāo)。

1.合理引導(dǎo)，保持真學(xué)習(xí)

保持真學(xué)習(xí)是“白馬湖”好課范式的第一層次目標(biāo)。學(xué)生只有進(jìn)入了真學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會有深度的學(xué)習(xí)，即課堂從真學(xué)習(xí)開始。在具體的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，并借助合理的問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重任務(wù)驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)。同時，真學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)貫穿于整節(jié)課，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷采用有效的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠真正有效地參與課堂，保證良好的真學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.有效指導(dǎo)，達(dá)到深學(xué)習(xí)

達(dá)到深學(xué)習(xí)是“白馬湖”好課范式的第二層次目標(biāo)，即在真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入深學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，教師需要優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計，精心設(shè)計材料，融合更多學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，同時也要鼓勵學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)、自主探究、反思創(chuàng)新等活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。此外，指導(dǎo)深學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)貫穿整節(jié)課堂，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，為真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展而努力。

3.巧妙輔導(dǎo)，實現(xiàn)會學(xué)習(xí)

實現(xiàn)會學(xué)習(xí)是“白馬湖”好課范式的第三層次目標(biāo)，即在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，靈活掌握學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到會學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，著力引導(dǎo)學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者的主體身份，經(jīng)歷自主、合作與發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。同時，也要不斷鼓勵學(xué)生去指導(dǎo)別人，使學(xué)生能靈活遷移所學(xué)知識，并及時應(yīng)用到生活領(lǐng)域，創(chuàng)造性地解決生活中真實的問題。

（二）靈活選擇，邊學(xué)邊改

在實際的教學(xué)中，教師還需要靈活選擇教學(xué)策略，并依據(jù)內(nèi)容、學(xué)生和環(huán)境等情況不斷調(diào)整教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教與學(xué)的方式（如圖2），提升常態(tài)課教學(xué)效率。

1.因課而異，邊學(xué)邊構(gòu)

在具體的實施過程中，借助好課的基因，實施好課的策略需要依據(jù)不同學(xué)科和內(nèi)容來靈活構(gòu)建“白馬湖”好課范式。不同學(xué)科、不同內(nèi)容會存在共性的東西，但教師在實踐中也要考慮其獨特性。有些課的確需要通過“四學(xué)三導(dǎo)”來開展教學(xué)，但并不是每節(jié)課都需要運(yùn)用所有的好課基因與策略，有些課可能只需要“三學(xué)三導(dǎo)”“二學(xué)一導(dǎo)”就可以達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。因此，在具體的課堂教學(xué)實施過程中，教師需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的情況，依據(jù)不同的課靈活選擇合適的教學(xué)策略，開展靈活的教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，在有限的時間內(nèi)發(fā)揮好課基因的最大價值。

2.因生而異，邊學(xué)邊導(dǎo)

實施“白馬湖”好課范式，還需要根據(jù)不同的學(xué)生來進(jìn)行合理的引導(dǎo)，高效推進(jìn)學(xué)與教方式的改革。在基礎(chǔ)教育的課堂改革中，不管采取何種教學(xué)范式，它的落腳點永遠(yuǎn)都是學(xué)生。因此，在實際的課堂教學(xué)中，教師需要及時、全面、精準(zhǔn)地了解學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情改進(jìn)教與學(xué)的方式，即通過有效的“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。同時，在實際的教學(xué)中，教師也要清晰了解學(xué)生虛假學(xué)習(xí)的不同表現(xiàn)，并能夠依據(jù)不同學(xué)生選擇靈活的導(dǎo)學(xué)方案，真正促進(jìn)學(xué)生未來勝任力的提升。比如每個班級中，一般都會有所謂的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，而相對于其他兩類學(xué)生，后進(jìn)生更加容易產(chǎn)生虛假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，教師需要依據(jù)不同的學(xué)生合理地進(jìn)行“導(dǎo)”，促進(jìn)不同的學(xué)生有不同層次的收獲。

3.因境而異，邊學(xué)邊建

因境而異主要是指教師在教學(xué)過程中，需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，借助現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生建設(shè)更合理的學(xué)與教的環(huán)境。當(dāng)下的課堂中，借助各種學(xué)習(xí)軟件來輔助學(xué)習(xí)，已逐漸成為教學(xué)的新樣態(tài)。因此，構(gòu)建“四學(xué)三導(dǎo)”好課范式，還要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，要依據(jù)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下等情況來調(diào)整教與學(xué)的策略，借助更多現(xiàn)代化技術(shù)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)每個學(xué)生適應(yīng)未來社會和學(xué)習(xí)的必備學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

借助好課、優(yōu)課的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因，構(gòu)建“四學(xué)三導(dǎo)”“白馬湖”好課范式，是對中小學(xué)課堂學(xué)教方式變革的深化。它為一線教師開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供了切實可行的教學(xué)范式和策略，有助于促進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的未來勝任力。