雙螺旋：區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的新樣態(tài)

王雄

摘? ? 要：教師專業(yè)發(fā)展程度決定了區(qū)域教育的品質(zhì)?；诮處煂W(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)管理知識(shí)存在的雙弱、單邊弱、雙強(qiáng)的不平穩(wěn)現(xiàn)狀，嘉興市經(jīng)開區(qū)從區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，形成“雙起點(diǎn)”自測(cè)、“雙螺旋”架構(gòu)、“多關(guān)聯(lián)”路徑并指向“雙成長(zhǎng)”的區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)科專業(yè)知識(shí);教學(xué)管理知識(shí)

《中共中央? ?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，提高教師培養(yǎng)層次，提升培養(yǎng)質(zhì)量，為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長(zhǎng)的本科層次教師。[1]可見，教師專業(yè)成長(zhǎng)既是個(gè)人需求，也是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的必然。當(dāng)前，教師培訓(xùn)主要有兩種方式：一種是由學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，突出指向教師專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)的學(xué)科培訓(xùn);另一種是由行政教師負(fù)責(zé)，突出教育的通識(shí)知識(shí)培訓(xùn)。這樣的結(jié)構(gòu)與方式，會(huì)出現(xiàn)“重學(xué)科弱管理”“重管理輕學(xué)科”的情況，導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)出現(xiàn)“內(nèi)卷化”。而且教師專業(yè)成長(zhǎng)是“教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[2]，其根基是專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展[3]。由此，我們認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)首先要把教師當(dāng)成一個(gè)完整的人，通過學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)管理知識(shí)的雙螺旋整體建構(gòu)，激發(fā)教師的內(nèi)生力，不斷形成向上的教師成長(zhǎng)新樣態(tài)。

一、模型建構(gòu)：區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的理念思辨

最早提出“雙螺旋”概念的是生物學(xué)家沃森、克里克，他們通過觀察DNA晶體照片，提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。其由兩條主鏈構(gòu)成，它們似“麻花狀”相互平行而螺旋向上[4]。本文中的“雙螺旋”指的是“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”與“教學(xué)管理知識(shí)”，主要突出雙螺旋、雙起點(diǎn)、多關(guān)聯(lián)、雙成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

雙螺旋：通過對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教學(xué)管理知識(shí)的分層（如表1），形成不同的等級(jí)架構(gòu)，讓教師們根據(jù)自己的實(shí)際自測(cè)，了解自已的現(xiàn)狀及螺旋向上的全景。

雙起點(diǎn)：指的是學(xué)科專業(yè)知識(shí)起點(diǎn)及教學(xué)管理知識(shí)起點(diǎn)。教師通過自我判斷為自己成長(zhǎng)雙定位，以追求“點(diǎn)”上共生，達(dá)到共同發(fā)生，協(xié)同發(fā)展。

多關(guān)聯(lián)：聚焦自我起點(diǎn)坐標(biāo)，關(guān)聯(lián)區(qū)域?qū)用娼⒌摹懊麕煿ぷ鞣弧钡容d體，依據(jù)受眾對(duì)象、課程類別等設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的多元培訓(xùn)，形成學(xué)科專業(yè)及教學(xué)管理的相互貫連，以追求“線”上互動(dòng)，達(dá)到多元聯(lián)結(jié)，相輔相成。

雙成長(zhǎng)：通過學(xué)科專業(yè)與教學(xué)管理的雙螺旋架構(gòu)，提升教師專業(yè)和學(xué)科管理的雙成長(zhǎng)，以追求“面”上的發(fā)展，達(dá)到內(nèi)化實(shí)踐，自主調(diào)節(jié)。

總的來說，這是基于“完整的人、整體的教師”的定位，通過建構(gòu)區(qū)域教師發(fā)展現(xiàn)狀的雙螺旋坐標(biāo)起點(diǎn)，通過基于分層分類的雙螺旋實(shí)施路徑，依托多關(guān)聯(lián)的平臺(tái)賦能，讓教師在經(jīng)歷雙螺旋樣態(tài)的成長(zhǎng)中，實(shí)現(xiàn)從外在植入到內(nèi)在喚醒的成長(zhǎng)自覺。

二、實(shí)踐嘗試：區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑創(chuàng)生

結(jié)合雙螺旋的理念思辨，聚焦教師成長(zhǎng)的真實(shí)現(xiàn)狀與需要，經(jīng)開區(qū)形成了區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的四條路徑。

（一）針對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)管理知識(shí)雙弱的“共繪藍(lán)圖”教師成長(zhǎng)路徑

青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)日積月累螺旋式上升的過程。其中，了解起點(diǎn)坐標(biāo)是基礎(chǔ)，全面發(fā)展是關(guān)鍵。

1.目標(biāo)牽引，讓青年教師繪好兩張圖

經(jīng)開區(qū)立足教師成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，為青年教師規(guī)劃了兩張圖，以滿足教師發(fā)展的專業(yè)訴求。第一張圖：個(gè)人成長(zhǎng)路線圖。“不積跬步，無以至千里?！蔽覀円蟾鲗W(xué)校通過教師發(fā)展頂層規(guī)劃、青年教師成長(zhǎng)校本細(xì)則、教研組細(xì)化落實(shí)、自我審視等，幫助青年教師精準(zhǔn)規(guī)劃“個(gè)人成長(zhǎng)路線圖”。第二張圖：階段成長(zhǎng)規(guī)劃圖。我們?cè)谝研纬蓞^(qū)教學(xué)能手、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)名師的個(gè)人階段成長(zhǎng)規(guī)劃圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域青年教師體量迅速增長(zhǎng)的現(xiàn)狀，增設(shè)35周歲以下的新銳教師評(píng)比，通過教師成長(zhǎng)臺(tái)階的精準(zhǔn)搭建，讓青年教師在成長(zhǎng)規(guī)劃目標(biāo)的牽引下呈現(xiàn)集體行走樣態(tài)。

2.行動(dòng)落實(shí)，促青年教師叩開三扇門

基于”最大公約數(shù)”的課堂建模方向是基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀教師，必須沿著課堂建模方向淬煉課堂，叩開三扇“虛掩的門”。一是全面育人門——通過培訓(xùn)增強(qiáng)教師的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，明確其共需的價(jià)值恪守。二是教學(xué)設(shè)計(jì)門——明確把握教學(xué)理念、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、適度預(yù)設(shè)生成空間、適切選擇方式方法，是教師專業(yè)能力生長(zhǎng)的顯性標(biāo)識(shí)。三是反思沉淀門——教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思越恒久、越深刻，課堂改進(jìn)就越有效。

（二）針對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)強(qiáng)與教學(xué)管理知識(shí)弱的“多元幫扶”教師成長(zhǎng)路徑

再好的設(shè)計(jì)沒有落實(shí)都是空中樓閣。我們通過專業(yè)能力帶動(dòng)教學(xué)管理成長(zhǎng)，以尋求突破“幫扶半徑”的教師成長(zhǎng)路徑。

1.“雙線追蹤”常態(tài)幫扶策略

區(qū)教研中心指導(dǎo)各學(xué)校學(xué)科教師與同教研組的學(xué)科名師結(jié)為師徒，落實(shí)避免短視的“雙線追蹤”。通過日常化、常態(tài)化的課堂教學(xué)隨訪和日常教學(xué)管理的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)扶助，開啟教師可持續(xù)發(fā)展的綠色通道。

2.“課堂觀察”診斷幫扶策略

區(qū)教研中心注重課堂觀摩，有計(jì)劃、針對(duì)性地走進(jìn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)管理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷，并提出相應(yīng)改進(jìn)方案，助力教師在上好常態(tài)課的同時(shí)，注重研制精品課例。

3.“教研聯(lián)盟”輻射幫扶策略

我們成立了區(qū)教研聯(lián)盟專家智庫(kù)。各學(xué)校教師在進(jìn)行市、區(qū)級(jí)課題研究、技能競(jìng)技時(shí)，可以從中選擇一名或多名專家教師進(jìn)行跟進(jìn)式的“一對(duì)一”或“多對(duì)一”指導(dǎo)，促進(jìn)教師在教學(xué)管理中快速成長(zhǎng)。

（三）針對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)弱與教學(xué)管理知識(shí)強(qiáng)的“微項(xiàng)目引領(lǐng)”教師成長(zhǎng)路徑

“微項(xiàng)目引領(lǐng)”是教師群體發(fā)展的觸發(fā)器?！拔㈨?xiàng)目引領(lǐng)”下的教學(xué)管理，能有效連接教師之間的深度卷入，彌補(bǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)薄弱的缺陷。

1.實(shí)踐“微項(xiàng)目引領(lǐng)”，幫教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)場(chǎng)

經(jīng)開區(qū)通過三項(xiàng)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)教師成長(zhǎng)專業(yè)場(chǎng)。一是榜樣行為項(xiàng)目引領(lǐng)：通過18個(gè)學(xué)科名師工作坊的建立，自下而上分別形成獨(dú)立小群與集合大群，創(chuàng)設(shè)教師與名師互研互磨的磁場(chǎng)，體悟榜樣。二是主題聚焦項(xiàng)目引領(lǐng)：區(qū)教研中心通過每年一主線、每月一主題的方式，依托主題輪訓(xùn)開展多項(xiàng)主題培訓(xùn)活動(dòng)。三是比武競(jìng)技項(xiàng)目引領(lǐng)：通過教師課堂教學(xué)評(píng)比、教師技能比賽、班主任論壇、命題設(shè)計(jì)比賽等載體，引導(dǎo)教師在競(jìng)技中加強(qiáng)同伴交流，切磋技藝。

2.網(wǎng)絡(luò)“微項(xiàng)目引領(lǐng)”，幫教師拓寬專業(yè)場(chǎng)

我們通過網(wǎng)絡(luò)研修微項(xiàng)目的引領(lǐng)，不斷提升教師專業(yè)力。其中的操作核心有三。一是以研訓(xùn)需求為導(dǎo)向確定“微項(xiàng)目”主題：圍繞教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)階段特點(diǎn)，開展系列在線調(diào)研工作;根據(jù)不同培訓(xùn)領(lǐng)域的核心問題，項(xiàng)目開發(fā)小組將其轉(zhuǎn)成以解決單一、短期任務(wù)為目標(biāo)的“微項(xiàng)目”主題。二是以PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式驅(qū)動(dòng)實(shí)施微項(xiàng)目方案。PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式以本質(zhì)問題為基點(diǎn)，通過做中學(xué)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐。三是以釘盤為存儲(chǔ)條件構(gòu)建微項(xiàng)目資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)微項(xiàng)目實(shí)踐，有助于自然形成豐富的過程資源，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。

（四）針對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)管理知識(shí)雙強(qiáng)的“核心智控”教師成長(zhǎng)路徑

針對(duì)教師學(xué)科專業(yè)能力與常態(tài)管理能力均強(qiáng)的教師，我們成立區(qū)域核心團(tuán)隊(duì)，匯聚智慧顆粒，形成研修路徑。

1.區(qū)域教師成長(zhǎng)研修核心團(tuán)隊(duì)

區(qū)域教師成長(zhǎng)研修核心團(tuán)隊(duì)包括三類。一是教研中心人員，主要做好區(qū)域研修頂層設(shè)計(jì)、主題選擇和組織形式。二是學(xué)校分管校長(zhǎng)和教務(wù)主任。我們以課題“三力六徑：區(qū)域校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的路徑創(chuàng)生研究”為引領(lǐng)，形成以分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任為內(nèi)核的研修核心團(tuán)隊(duì)。三是學(xué)科基地負(fù)責(zé)人和兼職教研員，負(fù)責(zé)詮釋教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)態(tài)、學(xué)科研修的路徑設(shè)計(jì)和具體實(shí)施。

2.區(qū)域教師成長(zhǎng)核心研修路徑

區(qū)域教師成長(zhǎng)核心研修路徑包括三條。一是實(shí)行項(xiàng)目管理制。我們以“項(xiàng)目化研修：區(qū)域教研專業(yè)發(fā)展路徑的實(shí)踐研究”為區(qū)域總項(xiàng)目，形成由分管校長(zhǎng)等領(lǐng)銜的10個(gè)學(xué)校管理項(xiàng)目，以及由兼職教研員領(lǐng)銜的18個(gè)學(xué)科管理項(xiàng)目，并通過主線串聯(lián)形成區(qū)域研修的核心管理框架。二是實(shí)行智慧眾籌制。形成“每月一主題、每周一清單，每日一亮點(diǎn)”制度，每月召開主題研討會(huì)，每周制訂學(xué)校重點(diǎn)工作清單，每日展示研修工作的一個(gè)亮點(diǎn)。三是實(shí)行過程評(píng)價(jià)制。建立絕對(duì)與增量?jī)蓷l評(píng)價(jià)機(jī)制，變定性評(píng)估為定量評(píng)價(jià)，挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，重視過程監(jiān)控管理。

三、樣態(tài)反思：區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

我們通過外鑠內(nèi)修、健全體系等維度的樣態(tài)反思，為可持續(xù)教師專業(yè)成長(zhǎng)蓄力，并乘勢(shì)而上，觸發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺。

（一）外鑠內(nèi)修，固化區(qū)域教研“雙螺旋架構(gòu)”

一個(gè)“完整教師”的專業(yè)發(fā)展，追求的是教學(xué)管理知識(shí)與教學(xué)專業(yè)知識(shí)的雙修煉，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，螺旋上升，形成整體，如同植物的根與葉。

1.管理立足，培雙螺旋之根

一是細(xì)化管理機(jī)制，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。區(qū)域教研進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，引領(lǐng)形成導(dǎo)向機(jī)制和約束機(jī)制。二是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)?；谑苡?xùn)者的專業(yè)需求，開展培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。三是設(shè)置學(xué)科基地，孵化區(qū)域特色。以學(xué)科基地為教師專業(yè)成長(zhǎng)的跑道，在課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、教研組建設(shè)等方面注重質(zhì)量效能和研究創(chuàng)新。

2.專業(yè)成長(zhǎng)，育雙螺旋之葉

激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)教師教育理念的更新和學(xué)習(xí)文化的再造，提升專業(yè)素養(yǎng)。一是開展專業(yè)閱讀，拓展學(xué)識(shí)視野。從“外鑠”走向“內(nèi)修”，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)學(xué)識(shí)，豐富理論積淀，激發(fā)教師主體性生長(zhǎng)。二是汲取實(shí)踐智慧，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。發(fā)揮推進(jìn)區(qū)域教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)等職能，形成關(guān)鍵領(lǐng)域課程體系建設(shè)的規(guī)格與策略。三是物化教研成果，拓寬展示場(chǎng)域。透視研訓(xùn)現(xiàn)象，優(yōu)化教研成果表達(dá)，使研究由實(shí)踐體驗(yàn)走向理論建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）健全體系，聯(lián)通區(qū)域教研“雙螺旋堿基對(duì)”

我們基于學(xué)科專業(yè)與教學(xué)管理的“雙螺旋”架構(gòu)及互動(dòng)機(jī)理，探尋兩者的耦合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)知行合一。

1.聚焦項(xiàng)目，深度賦能

我們以“名師工作坊”“學(xué)科基地”等核心項(xiàng)目建設(shè)為載體，在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)，生成智慧，聚合資源，獲得成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)新形式，提升素養(yǎng)

我們把握雙鏈互動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建區(qū)域總設(shè)計(jì)，結(jié)合教師自我定位實(shí)施分層培訓(xùn)，豐富教師的行動(dòng)策略，并指向教師專業(yè)成長(zhǎng)的全面發(fā)展。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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