互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建分析

肖紅梅

【摘要】? ? 隨著我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們的日常學(xué)習(xí)生活中。越來越多的人選擇使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或教學(xué)，越來越多的教育機(jī)構(gòu)開始使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨著一定的壓力，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師嘗試將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂并在實(shí)際教學(xué)過程中取得了不錯(cuò)的效果。在下文中，筆者將從利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)完善信息技術(shù)，利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的互動(dòng)以及利用信息技術(shù)布置“智慧作業(yè)”四個(gè)方面展開深入探究。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 智慧課堂? ? 教學(xué)創(chuàng)新

引言：

信息技術(shù)與課程教學(xué)融合已經(jīng)實(shí)施多年，這是新課程改革發(fā)展的必要方向，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的學(xué)校地區(qū)完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的覆蓋。大部分學(xué)校通過提升網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的搭配。實(shí)現(xiàn)真正的智慧課堂僅憑借網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量以及教學(xué)設(shè)備等外部條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師摒棄原有僵化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念革新教學(xué)策略。緊跟時(shí)代的潮流，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建智慧課堂的重要組成部分

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往通過課前趣味故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師向?qū)W生講述有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展史的趣味故事，用風(fēng)趣幽默的語言展現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展史上的數(shù)學(xué)發(fā)展以及知名數(shù)學(xué)家的趣事。學(xué)生與老師通過數(shù)學(xué)發(fā)展史的共鳴實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“步調(diào)一致”，從而開展正式的教學(xué)工作。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中善于利用信息技術(shù)等輔助手段。在保證效率的同時(shí)節(jié)省時(shí)間成本，實(shí)現(xiàn)一定程度上的“教學(xué)自由”。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送課程邀請，每節(jié)課開始前學(xué)生都會(huì)收到教師的課程邀請。學(xué)生點(diǎn)擊課程鏈接就能進(jìn)入在線課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)參與課堂互動(dòng)完成課程任務(wù)。

部分教師對于線下課堂使用線上程序有所誤解，認(rèn)為多此一舉不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，無論教師選擇線上教學(xué)還是線下授課的教學(xué)模式，都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自由化和精準(zhǔn)化。

教師在課程開始前，通過推送網(wǎng)絡(luò)鏈接邀請學(xué)生加入課堂。在學(xué)生完成簽到等固定程序后，教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的趣味故事以視頻的形式放映。小學(xué)生年齡較小，身體發(fā)育尚未完全，其對于視頻等動(dòng)態(tài)物體的記憶強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對圖片等靜態(tài)物體。

教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)放映視頻和通過口述講解趣味故事在本質(zhì)上都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。但是，通過實(shí)際情況分析來看，前者的作用效果明顯強(qiáng)于后者。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有多種手段策略，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要考慮到信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等其他因素的影響。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段策略已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的需求，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，為迎接新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、重視課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在課程設(shè)計(jì)過程中習(xí)慣參考固定的教學(xué)輔導(dǎo)書或者是從以前的課程設(shè)計(jì)中尋找經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡管教師在課程設(shè)計(jì)過程中考慮了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，但是教學(xué)大綱每年都有所變化，以往的課程設(shè)計(jì)可能存在的參考價(jià)值并不突出。教師一味的依賴教學(xué)輔導(dǎo)書而不是自己獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，可能會(huì)對教師自我提升產(chǎn)生一定的影響。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以搜集參考的資料更豐富與以往相比。教師可以通過搜索引擎找到其他學(xué)校數(shù)學(xué)教師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，可以翻閱電子圖書館從他人論文中尋找適用于課程設(shè)計(jì)的“奇思妙想”。教師在課程設(shè)計(jì)過程中需要具備探索發(fā)現(xiàn)的精神，而不是一味地依賴身邊的輔導(dǎo)書以及之前的課程設(shè)計(jì)備案。盡管通過搜索引擎得到的也是他人的成果，但是教師在參考比對時(shí)能夠正確認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距。教師將自己的課程設(shè)計(jì)與搜集整理得到的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行比對，就能發(fā)現(xiàn)并且意識(shí)到自己教學(xué)思維的薄弱環(huán)節(jié)。例如，教師在參考其他教師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，該教師在課程設(shè)計(jì)中擅長利用游戲化教學(xué)。

通過將部分課程環(huán)節(jié)游戲化緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在兩者課程設(shè)計(jì)對比發(fā)現(xiàn)，自己的課程設(shè)計(jì)中缺乏緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的環(huán)節(jié)，沒有考慮到小學(xué)生注意力不集中這一影響因素。教師在課程設(shè)計(jì)過程中一定要突出主題，讓學(xué)生明顯感受到課程目的。

教師在進(jìn)行有關(guān)《長方形周長計(jì)算公式》這一小節(jié)內(nèi)容課程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況。不能在課程剛開始后就引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方形周長公式，而是通過一定的話術(shù)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等。教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的長方形卡片發(fā)放給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生觀察測量長方形的特征條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想長方形周長公式。所有學(xué)生都能夠積極參與到測量過程中，隨著測量活動(dòng)的展開，逐漸有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等。有的同學(xué)就提出了長方形的周長等于長與寬和的二倍。學(xué)生在測量過程中不僅測量教師發(fā)放給自己的長方形，在完成測量之后將各自所持的長方形進(jìn)行交換。每個(gè)學(xué)生都得到了大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)樣本，經(jīng)過幾個(gè)長方形的測量，學(xué)生最終確定長方形的對邊相等，因此長方形周長公式也隨之公布于眾。

課程設(shè)計(jì)具備明確的教學(xué)目的，教師在課程設(shè)計(jì)過程中以目的為核心開展教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是對學(xué)生能力意識(shí)的培養(yǎng)。

三、家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。根據(jù)不記名調(diào)查問卷顯示，37.82%的家長承認(rèn)自己不懂教育方法，26.19%的家長承認(rèn)自己工作繁忙而很少參與孩子的學(xué)習(xí)。家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活影響深遠(yuǎn)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)習(xí)慣性模仿家長和教師的行為習(xí)慣。大部分學(xué)生在思維形成過程中收到家長和教師的影響。

很多家長認(rèn)為自己將孩子送到學(xué)校就可以“放手”并且放心了，實(shí)際上這是極其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程需要教師和家長的公共參與，并不是僅教師或?qū)W生家長一方能夠控制的。教師也要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生家長以及教師三者之間的關(guān)系，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的親子互動(dòng)更為簡便快捷，每個(gè)家長都有專屬的賬號(hào)。學(xué)生家長通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的校外訪問通道申請?jiān)L問，系統(tǒng)核驗(yàn)學(xué)生家長身份權(quán)限屬實(shí)后允許進(jìn)入。學(xué)生家長可以通過實(shí)時(shí)監(jiān)控觀察學(xué)生上課時(shí)的具體狀態(tài)，可以通過在線查詢找到學(xué)生的每一次測驗(yàn)成績以及具體答題情況。

學(xué)生家長還可以通過智慧校園查詢學(xué)生消費(fèi)情況，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)范圍以及消費(fèi)記錄判斷學(xué)生的生活狀況。有的學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常在學(xué)校超市消費(fèi)，而很少去餐廳，這就意味著學(xué)生近期習(xí)慣吃零食。家長可以立即與教師溝通并商量適當(dāng)?shù)恼拇胧＝處熍c學(xué)生家長的聯(lián)動(dòng)更為簡便，教師可以在固定時(shí)間與學(xué)生家長開放實(shí)時(shí)互動(dòng)功能。學(xué)生家長與教師通過視頻會(huì)議的形式溝通交流，針對每個(gè)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況以及思想動(dòng)態(tài)做出反饋。

學(xué)生家長可以通過在教師留言板上寫下對任課教師的建議，以供教師思路的調(diào)整以及課程設(shè)計(jì)的參考。教師與學(xué)生家長的互動(dòng)要適度，頻繁的互動(dòng)會(huì)引起學(xué)生的反感，觸發(fā)學(xué)生的逆反心理造成不必要的沖突和矛盾。教師，學(xué)生家長與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要注重方法方式上的選擇，盡可能采取有效且互相尊重的方式。讓學(xué)生感受到教師和家長對自己的尊重，才能使得教學(xué)更順利。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是學(xué)生與教師兩者之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生家長的積極參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中容易產(chǎn)生患得患失的心理，而學(xué)生家長的缺席會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生家長不重視我等影響其正常學(xué)習(xí)生活的錯(cuò)覺。

四、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)“智慧課后作業(yè)”

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在布置課后作業(yè)時(shí)往往要求學(xué)生寫清解題步驟，通常以紙質(zhì)形式的作業(yè)發(fā)布。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生習(xí)慣使用智能手機(jī)等設(shè)備學(xué)習(xí)作業(yè)，教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣布置“智慧課后作業(yè)”。

教師在布置課后作業(yè)時(shí)首先考慮作業(yè)是否涉及到了課程內(nèi)容，很多教師為了節(jié)省時(shí)間在布置作業(yè)之前沒有仔細(xì)的研究題目內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過程中因?yàn)樯婕暗降闹R(shí)內(nèi)容沒有講過而喪失信心。

其次教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生之間存在的差異，并非所有的學(xué)生都能順利完成教師布置的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)未能考慮學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的差異造成，部分學(xué)生因?yàn)轭}目難度較高不能獨(dú)立完成，部分學(xué)生因?yàn)殡y度較低不具備挑戰(zhàn)性而做了“無用功”。

最后，教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生與家長的互動(dòng)情況。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況分析來看，部分學(xué)生在完成作業(yè)過程中存在抄襲行為，甚至有的學(xué)生作業(yè)是家長或朋友代替完成的。教師在布置作業(yè)時(shí)未能考慮到作業(yè)是否涉及課程內(nèi)容、學(xué)生之間存在差異以及學(xué)生和家長的互動(dòng)情況三種因素而造成了較大的影響。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教育策略，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的“智慧化”。

教師可以培養(yǎng)學(xué)生定期查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)任務(wù)的習(xí)慣，教師在每天的固定時(shí)間將作業(yè)發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生在截止日期之前進(jìn)行提交。學(xué)生在完成作業(yè)過程中習(xí)慣使用“作業(yè)幫”等輔助工具進(jìn)行搜題解答，這種行為不利于學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。教師要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作答，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作用下“作業(yè)幫”等輔助工具會(huì)被屏蔽使用保證了學(xué)生完成作業(yè)過程中的獨(dú)立性。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)。

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生的智能分類布置作業(yè)，類別分屬不同的學(xué)生需要完成的作業(yè)也不同。在一定程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教，有教無類。學(xué)生們之間的差距也在逐漸縮小。教師可以布置一些需要學(xué)生與家長相互配合才能完成的作業(yè)，加強(qiáng)親子互動(dòng)的同時(shí)提升學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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