中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的路徑探索

李金梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)是中職教育中的重點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，所以在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中常常感到吃力，而教師又無法在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生重新復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，因此，探究生活化的教學(xué)策略可以有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與水平。從中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)中存在的問題加以研究，提出幾點(diǎn)關(guān)于實(shí)際教學(xué)中可用的方法，旨在為中職數(shù)學(xué)教師提供參考建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0222-02

生活化教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中融入生活中的實(shí)例，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效果更好。生活化教學(xué)方法非常適用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，而且學(xué)習(xí)壓力較大，所以教師通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味的方法，引入生活案例讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熟悉感，學(xué)生能夠更清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的技巧。而教師在應(yīng)用生活化教學(xué)方法的同時(shí)，要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇與學(xué)生生活貼近的教學(xué)形式，才能有效地強(qiáng)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活中的事物相聯(lián)系，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的固有認(rèn)知就是非常難的，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的邏輯性非常強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常望而生畏，這是中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好的主要因素之一。如果教師能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那么數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)在生活案例的作用下變得通俗易懂，而且充滿趣味。學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的魅力，許多知識(shí)非常抽象，而教師只有用直觀形象的語言講解知識(shí)，才能讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)，能夠?qū)⒁恍╇y點(diǎn)的內(nèi)容通過生活實(shí)物進(jìn)行解釋，那么許多抽象的內(nèi)容就具備了形象的事物依托，一些無法用語言準(zhǔn)確表述的內(nèi)容可以輕松地展現(xiàn)出來。如數(shù)學(xué)中的許多定理與公理，單純的文字記憶使得學(xué)生在理解的過程中非常困難，而教師通過生活案例解讀以后，學(xué)生進(jìn)行理解記憶就會(huì)減少許多阻礙。

（三）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐

中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)與普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)有所差別，普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)以理論知識(shí)為主，由于中職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)可以為其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，所以中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)尤為注重學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入生活化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐能力提升提供載體，為學(xué)生的能力鍛煉提供方法，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生形成活躍的學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐思維[1]。

二、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的常見問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

雖然多數(shù)中職院校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都能引入生活化的教學(xué)策略，但是在實(shí)際的課堂應(yīng)用中，由于部分教師并未準(zhǔn)確掌握生活化教學(xué)的要點(diǎn)，課堂的氣氛仍然不好，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣也不高，所以生活化教學(xué)失去實(shí)際效用。個(gè)別學(xué)生由于長期處于學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)保持固有的厭學(xué)情緒，盡管教師已經(jīng)調(diào)整了教學(xué)方法，但是學(xué)生從內(nèi)心不愿意接觸數(shù)學(xué)，這屬于學(xué)生的個(gè)人原因。還有部分原因是教師采取的生活化教學(xué)方式不夠科學(xué)，也可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高[2]。

（二）現(xiàn)有教學(xué)模式落后

部分中職院校的數(shù)學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師僅是通過引用幾個(gè)生活案例來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，引入案例時(shí)并不考慮學(xué)生的接受能力，也不考慮案例是否合適，仿佛為了完成任務(wù)而應(yīng)用生活化教學(xué)方法，那么這種形態(tài)下的課堂教學(xué)必然是低效的。長此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)就會(huì)喪失信心，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)。而且中職院校的學(xué)生本身在數(shù)學(xué)科目上存在一定的弱點(diǎn)，如果生活化教學(xué)未能從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生所適用，盡管教師對(duì)原有的教學(xué)模式作出了改變，但仍然是缺乏實(shí)際效用的，所以仍然屬于落后的教學(xué)模式。

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐不足

中職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而數(shù)學(xué)科目的許多知識(shí)點(diǎn)屬于理論部分，如果教師未能將其與實(shí)踐相聯(lián)系，那么中職教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)就無法體現(xiàn)出實(shí)踐教育作用。就我國職業(yè)教育的發(fā)展來講，中職院校與普通中學(xué)相比在教育方面存在一定的短板，數(shù)學(xué)雖然屬于基礎(chǔ)科目，但學(xué)生更加注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且教師對(duì)數(shù)學(xué)科目的教育研究也存在短板，因而中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)在生活化教學(xué)途徑的研究工作中，教研力量不足，課堂教學(xué)的實(shí)踐性也未能達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。

三、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法與策略

（一）啟發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合生活化元素

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，興趣是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力的要素，教師應(yīng)充分利用生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，再通過有趣的事物啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生保持輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如教師可以在數(shù)學(xué)課堂中向?qū)W生講述一些數(shù)學(xué)家的趣事，華羅庚在商店賣貨時(shí)將數(shù)學(xué)題寫在包裝紙上，不小心把商品售出竟然一直追回包裝紙。這些數(shù)學(xué)家身上發(fā)生的趣事可以讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)其實(shí)與生活并不遠(yuǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都非常廣泛。如在數(shù)列的學(xué)習(xí)中，教師指出等差數(shù)列中最基礎(chǔ)的公式“數(shù)列之和=（首項(xiàng)+末項(xiàng)）×項(xiàng)數(shù)÷2”竟然是數(shù)學(xué)家高斯在少年時(shí)期提出的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以探索許多數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，不必局限于年齡，數(shù)學(xué)知識(shí)是無窮無盡的，在生活中、實(shí)踐中都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。如家長在銀行存錢時(shí)，學(xué)生就可以通過函數(shù)來幫助家長選擇利息最高的存儲(chǔ)方案，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的不同領(lǐng)域都可以得到有效的運(yùn)用。教師為啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活中常見的事例，不要偏離生活實(shí)際，讓學(xué)生感到熟悉，才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，而許多實(shí)事通常是被人們忽略的，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)方法時(shí)，既可以從有趣的數(shù)學(xué)家故事入手，又可以從學(xué)生身邊的事出發(fā)，不同內(nèi)容的案例適用于不同的教學(xué)方向，都可以發(fā)揮生活化教學(xué)的作用[3]。

（二）突破知識(shí)難點(diǎn)，應(yīng)用生活化案例

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會(huì)遇到一些難題，教師在講解這些難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要選擇學(xué)生易于接受的方式，而生活化教學(xué)就是首選的教學(xué)方法之一，從生活的角度剖析數(shù)學(xué)概念，往往更容易為學(xué)生所理解。如在“相似三角形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于“相似三角形”的概念常常發(fā)生混淆，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過“全等三角形”的概念，然而“相似三角形”與“全等三角形”有所不同，學(xué)生常常對(duì)這兩個(gè)方面的知識(shí)出現(xiàn)混淆，所以教師在講解“相似三角形”的知識(shí)時(shí)，要著重講述“相似”的概念。教師可以在其中引入實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，如教師拿出自己的三角板教具，讓學(xué)生拿出自己的三角板學(xué)具，教師的三角板教具要比學(xué)生的三角板學(xué)具更大，而三角板教具本身的形狀一致，三個(gè)角分別是“30°”“60°”“90°”，并不會(huì)改變，所以教師就可以將此作為模型為學(xué)生講解相似三角形的概念。而學(xué)生在實(shí)物的演示下，對(duì)這一數(shù)學(xué)概念的理解更加深入。所謂生活化教育，就是要從生活中尋找可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)例作為標(biāo)志性的象征，讓學(xué)生在有形的物體中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)化抽象為具象的過程，需要教師善于從生活中尋找可用的素材，并深度結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容，突破教學(xué)的難點(diǎn)部分，巧妙地應(yīng)用生活化案例發(fā)揮教育價(jià)值[4]。

（三）強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，開展生活化教學(xué)

在生活化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不再感到陌生，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練要注重方法和過程，不能一味地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則只是徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。將生活化教學(xué)應(yīng)用于習(xí)題訓(xùn)練中，教師要注意問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)與講解問題的過程，可以結(jié)合生活中的一些經(jīng)驗(yàn)來輔助學(xué)生理解題目的內(nèi)容，使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中能夠從生活的角度分析題目的內(nèi)容。如“不等式”的教學(xué)中，有一道應(yīng)用題的題目為“籃球比賽中勝一場得分為2分，負(fù)一場得1分，如果某隊(duì)想要在20場比賽中最少拿到34分的成績，則最少需要?jiǎng)賻讏觯俊?，根?jù)題目，設(shè)該隊(duì)勝x場、負(fù)y場，得出不等式組（1）x+y=20;（2）2x+y≥34，將（1）代入（2）中可以得出2x+（20-x）≥34，解得x≥14，所以該隊(duì)最少需要?jiǎng)?4場。這道題目就屬于生活中常見的題目，學(xué)生對(duì)于籃球勝負(fù)場的問題并不陌生，在日常的體育競技中也經(jīng)常遇到。所以學(xué)生在解答這一問題時(shí)并沒有非常煩躁的情緒，因?yàn)槭煜せ@球比賽，所以在理解勝場得分和負(fù)場得分時(shí)，也并沒有出現(xiàn)理解性的偏差。教師對(duì)題目的條件稍稍進(jìn)行改變，得出“籃球比賽中勝一場得分為2分，負(fù)一場扣1分，如果某隊(duì)想要在20場比賽中最少拿到34分的成績，則最少需要?jiǎng)賻讏觯俊备鶕?jù)改變后的題目條件可以得出（1）x+y=20;（2）2x-y≥34，將（1）代入（2）中可以得出2x-（20-x）≥34;解得x≥17，所以該隊(duì)最少要?jiǎng)?7場。教師應(yīng)用生活化的教學(xué)方法將問題進(jìn)行改變，學(xué)生也能夠清晰理解題意，作出正確的回答。

在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)的方法，需要教師從學(xué)生的生活入手，選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钏夭?，使?shù)學(xué)科目的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起。生活化教學(xué)的作用在于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，那么教師就要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，從實(shí)踐中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索更加有效的教學(xué)途徑，不斷優(yōu)化生活化教學(xué)的思路，使中職院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖英.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的路徑探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：280-281.

[2]何志偉.新時(shí)期中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探索[J].中國培訓(xùn)，2016（20）：211.

[3]張君飛.中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J].職業(yè)，2019（8）：104-105.

[4]傅金梅.中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（7）：58.

編輯 李建軍