中職工程測(cè)量學(xué)科“三教”改革的探索與實(shí)踐

王水華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》背景下，從闡釋中職工程測(cè)量學(xué)科“三教”改革的提出背景與基本含義入手，針對(duì)現(xiàn)階段“三教”改革存在的不足進(jìn)行概要分析，圍繞打造結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)、加快一體化教材建設(shè)、推動(dòng)混合式教學(xué)實(shí)施三個(gè)層面，探討了“三教”改革的實(shí)施路徑，并對(duì)“三教”改革實(shí)施的保障進(jìn)行延伸思考，以期為職業(yè)教育改革及其創(chuàng)新發(fā)展提供參考價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;“三教”改革;探索;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0210-03

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展要求的提出，為“三教”改革提供了邏輯起點(diǎn)。“三教”改革強(qiáng)調(diào)以教師為主體、以教材為載體、以教法為路徑，依托產(chǎn)教融合、校企合作深化教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的密切結(jié)合，提高職業(yè)教育的針對(duì)性與實(shí)用性，培養(yǎng)出兼具職業(yè)技能與道德修養(yǎng)的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，更好地踐行立德樹人的教育目標(biāo)。

一、中職工程測(cè)量學(xué)科“三教”改革的提出和含義

（一）“三教”改革的提出

習(xí)近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會(huì)上明確指出，“要著眼于‘教好，圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法”。在此背景下，“三教”改革成為教育體制改革深化的重要決策部署，其本質(zhì)在于提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)[1]。

（二）“三教”改革的含義

“三教”改革主要指在教師、教材、教法三個(gè)方面進(jìn)行改革，深入教與學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性改革，解決“誰來教”“教什么”“如何教”等核心問題，引導(dǎo)師生積極參與到改革進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)教材更新與教法改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。將“三教”改革貫穿在人才培養(yǎng)過程中，能夠有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，對(duì)于新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義[2]。

二、現(xiàn)階段中職工程測(cè)量學(xué)科“三教”改革存在的不足

（一）師資方面

中職學(xué)?，F(xiàn)有教師數(shù)量仍無法滿足教學(xué)需要，教師結(jié)構(gòu)不合理、來源較為單一，且缺乏完善的教師隊(duì)伍管理、運(yùn)行與培訓(xùn)機(jī)制，在教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)上呈現(xiàn)出良莠不齊的問題，校企雙向流動(dòng)受阻。

（二）教材方面

現(xiàn)行教材體系更新速度緩慢，教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，且不同學(xué)校、專業(yè)在教材選用上缺乏統(tǒng)一規(guī)范，未能與職業(yè)資格證書制度實(shí)現(xiàn)良好銜接，進(jìn)一步影響到人才培養(yǎng)效果，無法為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展提供指導(dǎo)價(jià)值。

（三）教法方面

在教法上側(cè)重于以理論知識(shí)教學(xué)為導(dǎo)向，以教師作為課堂教學(xué)主體與核心，知識(shí)教育與技能培訓(xùn)間呈分離狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督與指導(dǎo)。

三、中職工程測(cè)量學(xué)科“三教”改革實(shí)施路徑的探討

（一）以教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，打造結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)

1.進(jìn)行模塊化課程設(shè)計(jì)

（1）以工程測(cè)量員崗位能力為核心，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)

“三教”改革的實(shí)施首先應(yīng)以教師為主體進(jìn)行有效切入，針對(duì)教師現(xiàn)有“獨(dú)立作戰(zhàn)”的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)教師基于分工協(xié)作模式探索模塊化教學(xué)實(shí)施路徑，依據(jù)“三教”改革需求打造高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，借此為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的師資力量保障。以工程測(cè)量學(xué)科為例，教師應(yīng)以工程測(cè)量員作為人才培養(yǎng)方向，以崗位能力為核心要素，基于“課程─模塊─項(xiàng)目─任務(wù)─知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）”模式構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，各模塊結(jié)構(gòu)完整，彼此保持獨(dú)立，最大限度滿足建筑工程施工、市政工程施工、建筑設(shè)備安裝等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終指向人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）對(duì)接工程測(cè)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選取課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)遵循現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以工程實(shí)際情況作為參考，引入全站儀、無人機(jī)、RTK等高精度測(cè)量?jī)x器與先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容體系的豐富及更新，在鞏固提升學(xué)生專業(yè)技能水平的基礎(chǔ)上面向綜合素養(yǎng)培育維度，將測(cè)量技術(shù)質(zhì)量管理、資料管理、安全管理等內(nèi)容融入教學(xué)體系中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的體系化與前瞻性，為學(xué)生專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的提升提供有效載體。

（3）落實(shí)課程育人要求，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

“課程思政”的實(shí)施對(duì)于中職學(xué)校課程體系的建設(shè)與完善提出了迫切要求，中職學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)“專業(yè)+德育”一體化教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，以專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為載體，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程、7S管理理念、先進(jìn)企業(yè)文化等內(nèi)容，在鞏固鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上深化職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“德育+專業(yè)”數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，在日常教學(xué)過程中滲透“愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于開拓、凝心聚力、無私奉獻(xiàn)和追求卓越”的測(cè)繪精神，并將職業(yè)道德規(guī)范、工匠精神等思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生利用自身行動(dòng)弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，以此落實(shí)課程育人目標(biāo)[3]。

2.打造由“教學(xué)名師+行業(yè)專家+雙師型教師”組成的多元結(jié)構(gòu)化課程團(tuán)隊(duì)

在結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上應(yīng)秉持多元化原則，由學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師共同組建“雙師型”特色教師團(tuán)隊(duì)，聚焦專業(yè)群建設(shè)深化校企合作機(jī)制。在校內(nèi)層面，由學(xué)科帶頭人、理論授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的課程團(tuán)隊(duì)，聚焦教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等維度為學(xué)生提供理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)與綜合項(xiàng)目訓(xùn)練等教學(xué)服務(wù);在校外層面，從企業(yè)選拔至少2名具備5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，面向研究、技能兩個(gè)維度落實(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)及提供專題講座等。與此同時(shí)，學(xué)校需培養(yǎng)教學(xué)名師作為專業(yè)帶頭人，組建名師工作室，依托校企合作、課題研究等活動(dòng)為教師提供成長平臺(tái)，引領(lǐng)專業(yè)課程體系建設(shè)發(fā)展;還需培養(yǎng)具備高精尖技術(shù)技能的行業(yè)專家，成立技能技藝傳承平臺(tái)、技能大師工作室、工程技術(shù)研發(fā)中心等，以真實(shí)項(xiàng)目為載體提升教師的教科研與職業(yè)能力。

3.實(shí)施模塊化課程教學(xué)

模塊化課程教學(xué)是指將課程劃分為若干模塊，各模塊彼此間保持獨(dú)立，均含有特定子功能，依托某種方法將模塊組建成為整體，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、滿足立德樹人的要求。例如在中職工程測(cè)量學(xué)科教學(xué)上，圍繞高程控制測(cè)量、平面控制測(cè)量、地形圖的測(cè)繪與應(yīng)用、民用建筑施工測(cè)量、市政工程施工測(cè)量五個(gè)模塊開展教學(xué);在技能提升模塊設(shè)計(jì)上，涵蓋高程的傳遞與測(cè)設(shè)、水平角與水平距離的測(cè)量與測(cè)設(shè)、點(diǎn)的平面位置放樣、地形圖的識(shí)圖等模塊;在企業(yè)項(xiàng)目包設(shè)計(jì)上，包含探地雷達(dá)、RTK、無人機(jī)等新工藝案例、新技術(shù)、新操作規(guī)范等項(xiàng)目包。依托模塊化課程教學(xué)的實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位的密切銜接，形成協(xié)同交互的教學(xué)共同體，既有助于提升教師綜合能力，同時(shí)也能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支持。

（二）以一體化教材建設(shè)為載體，加快教材改革與建設(shè)

1.教材開發(fā)全方位全過程融入課程思政元素，教材時(shí)代特色鮮明

首先針對(duì)教材開發(fā)的方向進(jìn)行重點(diǎn)把關(guān)，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件精神與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，并且將測(cè)繪精神、職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范、工匠精神等課程思政元素融入現(xiàn)有教材內(nèi)容中，構(gòu)建具有新時(shí)代特色的中職教材體系，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企合作共同開發(fā)，教材內(nèi)容兼具職業(yè)性、先進(jìn)性與前瞻性

基于校企合作機(jī)制進(jìn)行教材內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)資源開發(fā)，以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，由企業(yè)教師結(jié)合企業(yè)一線生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)與崗位工作實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，并充分利用合作企業(yè)提供的真實(shí)照片、視頻等資源豐富的教學(xué)素材，由校內(nèi)教師結(jié)合教學(xué)要求補(bǔ)充理論要點(diǎn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，引入關(guān)于探地雷達(dá)、RTK、無人機(jī)等行業(yè)新知識(shí)與新發(fā)展動(dòng)向，更好地增強(qiáng)教材內(nèi)容的職業(yè)性與前瞻性色彩[4]。

3.紙質(zhì)教材與數(shù)字資源、數(shù)字課程、云空間課程四位一體

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式全面推廣背景下，中職學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，依托統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行圖片、動(dòng)畫、視頻等資源的共享，組織教師共同完成多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)在線試題庫與微課視頻的開發(fā)，并且在人機(jī)交互、知識(shí)呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，依托立體化教材打造精品課程、開發(fā)虛擬仿真教學(xué)軟件，保障更好地優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.以典型工作任務(wù)劃分教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)任務(wù)的形式設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)借鑒企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目的運(yùn)作流程進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以手冊(cè)式、活頁式教材為指導(dǎo)向?qū)W生解讀項(xiàng)目實(shí)施的工具、流程與路徑，以此完成職業(yè)化學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供充足空間。例如在基于全站儀和RTK測(cè)繪教學(xué)樓平面圖這一教學(xué)任務(wù)，教師在安排教學(xué)任務(wù)后，由學(xué)生基于任務(wù)目標(biāo)解讀、平面控制測(cè)量、平面碎步測(cè)量、借助南方cass軟件出圖等流程推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，最終在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合技能的訓(xùn)練。

（三）以線上線下混合教學(xué)模式為載體，推進(jìn)教法改革有效實(shí)施

在教學(xué)方法改革上，主張推行“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，聚焦能力本位，以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)工作。具體來說，應(yīng)圍繞知識(shí)傳達(dá)、知識(shí)傳達(dá)與知識(shí)運(yùn)用形成技能、綜合技術(shù)技能形成三個(gè)層面的目標(biāo)進(jìn)行A、B、C三類課程的建設(shè)，要求教師綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)流程與教學(xué)形式的改造，基于微課、慕課等智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展提供充足空間，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)知識(shí)型課堂向智慧課堂的順利轉(zhuǎn)型。以《全站儀測(cè)量水平角》課程為例，學(xué)生在課前登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成全站儀的認(rèn)識(shí)與安置的復(fù)習(xí)鞏固工作;提前預(yù)習(xí)測(cè)回法測(cè)水平角的外業(yè)操作流程與內(nèi)業(yè)計(jì)算表格的填寫;在課中通過掃描二維碼完成簽到，提升考勤效率，教師將結(jié)合學(xué)生的課前自學(xué)情況進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的集中探討與針對(duì)性講解;課后學(xué)生在平臺(tái)上提交作業(yè)，教師完成作業(yè)批改，師生可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線交流，便于教師更好地為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要。

同時(shí)，引入VR/AR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，基于校企合作構(gòu)建遠(yuǎn)程空中課堂，依托遠(yuǎn)程教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)錄播等形式為學(xué)生提供產(chǎn)業(yè)教師、工匠大師等高質(zhì)量授課資源，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，借此進(jìn)一步營造課堂教學(xué)的新形態(tài)[5]。

四、中職工程測(cè)量學(xué)科“三教”改革實(shí)施保障

首先，要?jiǎng)?chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制。從測(cè)量學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)層面入手，聚焦教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)四個(gè)維度健全教師考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，面向不同崗位落實(shí)差異化考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建集教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)、同事互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)于一體的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮考評(píng)機(jī)制對(duì)教師的約束與激勵(lì)作用，積極調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)活力。

其次，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)反饋改進(jìn)機(jī)制。在教務(wù)處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，建立中職工程測(cè)量學(xué)科內(nèi)部質(zhì)量保證體系，構(gòu)建成果導(dǎo)向的常態(tài)化監(jiān)測(cè)機(jī)制，依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息化手段，對(duì)教師、教材、教法以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，衡量教育教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程，推動(dòng)中職工程測(cè)量學(xué)科“三教”改革的持續(xù)推進(jìn)。

再次，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系開發(fā)入手，應(yīng)面向?qū)I(yè)教學(xué)、課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件、師資團(tuán)隊(duì)等層面構(gòu)建一體化標(biāo)準(zhǔn)體系，系統(tǒng)提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，還應(yīng)以學(xué)生為主體，積極推廣智慧課堂與混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效介入，依托實(shí)際的崗位任務(wù)，在探究解決實(shí)際工作問題中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)成“三教”改革的目標(biāo)。

總體來看，中職工程測(cè)量學(xué)科“三教”改革的實(shí)施已取得一定成效。一方面體現(xiàn)在教學(xué)效果上，在理論教學(xué)層面使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空由課堂向課前、課后兩個(gè)方向延伸，結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)，借助過程考核實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的動(dòng)態(tài)管理，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在實(shí)踐教學(xué)層面選取真實(shí)在建工程作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與作品評(píng)價(jià)，將企業(yè)文化、工匠品質(zhì)與工匠精神融入實(shí)訓(xùn)過程中，同時(shí)將學(xué)生合標(biāo)的實(shí)訓(xùn)作品為企業(yè)所用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。另一方面體現(xiàn)在教師能力提升上，教師的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)技能創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)等綜合能力均得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐克靜，胡立群.對(duì)工程測(cè)量課程改革實(shí)施的探索[J].四川水泥，2019（11）：318.

[2]孔達(dá)，姜艷，王笑峰，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的工程測(cè)量課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（6）：18-20.

[3]張亞利，劉星，高攀，等.面向大類培養(yǎng)的工程測(cè)量教學(xué)改革探索[J].地理空間信息，2020（4）：137-138.

[4]紀(jì)凱.課程思政在教學(xué)能力大賽中的探索與實(shí)踐：以《工程測(cè)量技術(shù)》課程高程放樣為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：113-115，136.

[5]姚彥欣.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的《工程測(cè)量》課程改革與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（21）：222-223.

編輯 栗國花