基于服務智能制造產業(yè)的中職儀表類專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實踐

李波 王戈靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 智能制造時代，企業(yè)的轉型和技術發(fā)展均呈現新的趨勢，企業(yè)的用人要求也隨之發(fā)生了較大的變化，學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)或者用人單位的要求差距愈來愈明顯。以儀表類專業(yè)為例，對專業(yè)人才培養(yǎng)改革途徑進行了探索與研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;人才培養(yǎng);改革;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0206-02

2015年5月國務院印發(fā)《中國制造2025》，這是我國全面推進實施制造強國的戰(zhàn)略文件，是中國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領，明確提出了“推進智能制造為主攻方向”。而智能制造產業(yè)是一個大的產業(yè)鏈，作為培養(yǎng)專業(yè)人才的中職學校，如何做好與智能制造密切相關的儀表專業(yè)人才培養(yǎng)，是我們中職學校必須探索和研究的問題。

一、儀表類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）智能制造與儀表專業(yè)的關系

《中國制造2025》提出了“智能制造工程”等五大工程、“新一代信息技術產業(yè)”等十大技術領域的頂層設計。智能制造是基于新一代信息技術，貫穿設計、生產、管理、服務等制造活動各環(huán)節(jié)，具有信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準控制自執(zhí)行等功能的先進制造過程、系統與模式的總稱，融合了信息技術、先進制造技術、自動化技術和人工智能技術。其中智能制造過程是指通過自動化裝備及通信技術實現生產自動化，并最終實現智能化生產。

無論是生產自動化還是智能化生產都離不開自動化的儀器設備和自動化的檢測手段。對比中職層次的學生其知識與技能的實際擁有量和儲備，職業(yè)崗位非常適合選擇自動化行業(yè)。中職工業(yè)自動化儀表及應用專業(yè)的培養(yǎng)目標，主要是面向工業(yè)自動化儀表的生產和應用企業(yè)，培養(yǎng)從事過程控制系統的安裝、調試、運行和維護等工作，在生產、服務一線工作的德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。

因此，培養(yǎng)高素質的自動化領域的儀器儀表人才有助于國家智能制造產業(yè)的發(fā)展。

（二）中職儀表類專業(yè)人才培養(yǎng)現狀及問題

我校工業(yè)自動化儀表及應用專業(yè)開設并連續(xù)招生40余年，與儀器儀表行業(yè)、企業(yè)有著廣泛的合作，培養(yǎng)了大批的技術技能型人才。但是隨著智能制造產業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的轉型和技術發(fā)展的變化，儀器儀表行業(yè)、企業(yè)對用人的要求也隨之發(fā)生了較大的變化。學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)或者用人單位的要求差距愈來愈明顯。

存在的主要問題：一是面對智能制造產業(yè)鏈，中職學生就業(yè)的崗位定位不準確，使得培養(yǎng)目標不聚焦，與企業(yè)用人標準有差距;第二，教學內容“更新”較慢，與崗位工作任務銜接不夠;第三，實踐教學創(chuàng)新不夠，實踐教學環(huán)境與企業(yè)生產過程差距較大。

為有效破解問題，我校開展了服務智能制造產業(yè)發(fā)展的中職儀表類專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實踐研究。

（三）探索與研究的政策或理論依據

2015年5月國務院頒布了《中國制造2025》，在這一國家戰(zhàn)略中提出了“推進智能制造為主攻方向”的明確要求。經濟社會的轉型發(fā)展離不開職業(yè)教育的支持，2015年教育部出臺了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，文件強調深化職業(yè)教育教學改革，強調加強中華優(yōu)秀傳統文化教育，重點提高人才培養(yǎng)質量。2019年“職教二十條”要求健全職業(yè)教育制度框架，為現代制造業(yè)提供制度保障與人才支持，要圍繞先進制造業(yè)大力開展職業(yè)培訓，要面向先進制造業(yè)打造高水平實訓基地。多項政策的出臺都為專業(yè)建設和改革提供了有力的支撐。

二、儀表類專業(yè)人才培養(yǎng)改革途徑

（一）定向智能制造服務鏈，精準人才培養(yǎng)目標

智能制造產業(yè)是一個大的產業(yè)鏈，通過調研，瞄準自動化行業(yè)，定位自動化生產線集成和自動化裝備這兩個產業(yè)服務鏈，將培養(yǎng)目標細化在自動化生產線系統成套、設備集成及EPC工程等服務崗位，培養(yǎng)維護、維修、保養(yǎng)及售后服務等一線技術技能人才。經過與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機構和其他院校的“多維多向合作”，精確分析人才需求狀況、崗位能力要求、典型工作任務等，明確崗位群職業(yè)能力目標，精準人才培養(yǎng)目標，確定專業(yè)課程改革思路，形成了教學與生產結合、教學內容與生產內容結合的“基于崗位能力的工學結合”人才培養(yǎng)方案。

加強與行業(yè)、企業(yè)、院校合作，推進標準應用;探索多種形式學習成果的認定工作。打破以“考試成績”評價學生的單一的評價方式，實行以學校、企業(yè)、社會、家長為四個評價主體，從知識、能力、素養(yǎng)三個層面測定學生的學習效果，采用定量評價、定性評價、過程性評價、終結性評價、發(fā)展性評價等多種評價方法。

（二）完善課程體系，多途徑培養(yǎng)“綜合素質”人才

2015年7月，教育部出臺《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，文件強調應加強中華優(yōu)秀傳統文化教育，深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量。智能制造背景下對人才綜合素質要求越來越高，因此對學生綜合素質的培養(yǎng)顯得越來越重要。在制訂教學計劃、課程標準、編寫教材學材、開發(fā)教學資源等教育教學文件時，更應該重視“立德樹人”這一根本任務。

明確了教育教學的本質和任務，第一，在分析崗位鏈崗位能力的基礎上，將企業(yè)生產、應用的智能化最新產品、最新技術進行教學內容的更替，將生產工藝核心要求轉化為專業(yè)課程標準，將崗位核心要求融入教學內容，建構“模塊化課程體系”。第二，借助信息化教學手段、互聯網平臺等，開發(fā)適合中職學生學習特點的教學資源。第三，重視“隱性課程”對學生教育和發(fā)展的積極作用。充分利用學?！皟x文化”特色校園文化建設的契機，從精神文化、環(huán)境文化、行為文化、管理文化、專業(yè)文化等入手，開發(fā)挖掘“儀文化”隱性課程。充分發(fā)揮社團文化的重要育人作用，以社團建設為主線，秉承“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人理念，搭建豐富多彩的“儀文化”活動展示平臺，使學生在“儀”環(huán)境中熏陶，在“儀”教育中鍛煉，在“儀”活動中提高綜合素質。

（三）校企“雙元”培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐教學

智能制造背景下培養(yǎng)服務型人才，企業(yè)的介入會提高人才培養(yǎng)的質量。我校實施“雙元”培養(yǎng)，以“5421”工程實施為思路，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，形成校企共同育人體系?！?”是指五個共同——即共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同制訂課程標準、共同編寫教材、共同評價管理、共建師資隊伍;“4”是指四維對接——即招生對接招工、課程對接崗位、實習對接生產、企業(yè)文化對接校園文化;“2”是指建設兩個實訓基地——校內實訓基地、校外實訓基地;“1”是指一校多企的合作形式。通過幾年的實踐證明，該工程達到了校企雙方相互支持、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、實現共贏的目標。

一是學校合理規(guī)劃建基地，以建設“智能工廠”為主線，新建工業(yè)4.0智能教學工廠實訓室、工業(yè)機器人實訓基地、智能制造實訓基地、信息中心等，專業(yè)實訓基地配置更加科學化、合理化;校企共建共享基地，借助與企業(yè)長期合作的關系共建儀表裝調技能實訓室、智能終端配電實訓室等學生培養(yǎng)基地，自動化儀表培訓中心、企業(yè)生產基地等培訓服務基地和教師實踐基地，彌補當前實訓設備落后、實訓條件不足的主要問題;跨界互動互贏建基地。學校牽頭成立重慶工業(yè)自動化職業(yè)教育集團，充分發(fā)揮行業(yè)資源和優(yōu)勢，建設對應產業(yè)群的實訓基地。近兩年市級世界技能大賽工業(yè)控制賽項集訓基地、市級高技能人才培訓基地、重慶市中職學校教師培訓實踐基地（加工制造類）、中國四聯儀器儀表集團有限公司“國家級高技能人才培訓基地建設項目”儀器儀表維修工高技能人才培訓基地落地學校，促使專業(yè)實訓基地建設向技術要求更高、設備更先進方向邁進。

二是探索“產學賽”相互融合的實踐教學形式?！爱a”，以生產性實訓項目為載體實施教學，側重培養(yǎng)學生職業(yè)精神和崗位能力;“學”，以學校項目教學為載體，側重培養(yǎng)學生學習能力和解決實際問題的能力;“賽”，通過參與各類技能交流和競賽，強化學生的應用能力和實踐能力。

三是技能大師引領。打造了專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師隊伍和企業(yè)兼職教師隊伍。涌現出了重慶市“巴渝工匠”、重慶市有突出貢獻的中青年專家。在“技能大師工作室”的引領下，推進了教師教學創(chuàng)新團隊建設和“三教”改革。

三、實踐效果

通過改革與實踐，人才培養(yǎng)質量明顯提升，畢業(yè)生雙證書獲取率達96%，學生就業(yè)穩(wěn)定率96.6%，就業(yè)對口率85%。涌現出了全國“最美中職生”，重慶2017“大國工匠職教之星”、2017年“巴渝工匠”等優(yōu)秀學生代表;促進了教師專業(yè)能力發(fā)展，2名教師分別獲得重慶市技術能手稱號，1名教師獲重慶市“巴渝工匠”，全國機械行業(yè)職業(yè)教育服務先進制造業(yè)專業(yè)領軍人才，享受國務院特殊津貼專家榮譽等;促進了儀表專業(yè)實力提升，專業(yè)獲批全國機械行業(yè)技能人才培養(yǎng)特色專業(yè)，全國機械行業(yè)院校先進制造技術促進與服務基地，教育部現代學徒制試點專業(yè)，重慶市高水平骨干專業(yè)等;促進了學校綜合實力增強，學校成為“全國機械行業(yè)先進制造技術促進與服務基地”“全國機械行業(yè)職業(yè)教育教師實踐基地”“四聯集團職工培訓基地”。

四、結語

對于新時期中職教育來說，教學過程有動態(tài)性，因此在智能制造背景下，把握企業(yè)發(fā)展新趨勢，認清人才培養(yǎng)新目標，不斷完善課程體系，豐富實踐教學環(huán)境，使得人才培養(yǎng)符合和適應崗位需求，進而為我國智能制造的發(fā)展做出貢獻。

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編輯 栗國花