構(gòu)誤教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐

金水德

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)誤教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)邏輯的教學(xué)實(shí)施方法，教師以逆向思維的邏輯方式切入復(fù)習(xí)課的教學(xué)，在學(xué)生易錯(cuò)處設(shè)置“陷阱”，構(gòu)建易錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并究錯(cuò)析錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)自主糾錯(cuò)。提高了復(fù)習(xí)課中知識(shí)系統(tǒng)鞏固的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 錯(cuò)誤;教學(xué)策略;復(fù)習(xí)課

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0202-02

復(fù)習(xí)課是以系統(tǒng)知識(shí)的整合、提升和綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種課型，需要教師注重知識(shí)的綜合性，并且著眼于深化和提高。如何在新課改的理念指引下上好高中化學(xué)復(fù)習(xí)課，一直是一線教師探究的課題之一。在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師往往采用正面教學(xué)，注重向?qū)W生介紹正確的方法、途徑及實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師講解很細(xì)致，分析很透徹，但學(xué)生往往是“當(dāng)時(shí)一聽(tīng)就懂，過(guò)后一做就錯(cuò)”。

因此圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，預(yù)估學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的“錯(cuò)誤陷阱”，誘使學(xué)生顯現(xiàn)誤區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。與學(xué)生共同剖析錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤，以此加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，避免常見(jiàn)性錯(cuò)誤的發(fā)生。因此，將構(gòu)建錯(cuò)誤法應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以大大提高復(fù)習(xí)課堂的實(shí)效性。

一、構(gòu)誤教學(xué)策略在復(fù)習(xí)課中的基本模式

下面以化學(xué)平衡常數(shù)K的復(fù)習(xí)為例闡明嘗試構(gòu)誤教學(xué)策略的基本模式。

（一）傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

其中幾個(gè)設(shè)問(wèn)如下：

1.其中c代表什么？K值與反應(yīng)物的起始濃度有無(wú)關(guān)系？若無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？

2.平衡常數(shù)與反應(yīng)進(jìn)行的程度有無(wú)關(guān)系？

3.給出K有關(guān)的綜合題（如某年的高考題）讓學(xué)生做，然后分析。

（二）構(gòu)誤教學(xué)策略在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐

構(gòu)誤教學(xué)的基本模式是如下六步教學(xué)法。無(wú)論是新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)課教學(xué)都可以運(yùn)用構(gòu)誤教學(xué)法，以下是以此進(jìn)行化學(xué)平衡常數(shù)復(fù)習(xí)的案例。

1.預(yù)先估錯(cuò)

在化學(xué)平衡常數(shù)教學(xué)時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)平衡常數(shù)K以下方面存在錯(cuò)誤：

（1）固體物質(zhì)的濃度是個(gè)常數(shù)，K表達(dá)式中不列入。設(shè)計(jì)成選項(xiàng)A（見(jiàn)下述的“2.引誘出錯(cuò)”，下同）。

（2）K中的濃度學(xué)生常錯(cuò)當(dāng)成物質(zhì)的量，即使知道是濃度，但認(rèn)為濃度之比約了后就是物質(zhì)的量之比。設(shè)計(jì)成選項(xiàng)B。

（3）K值與反應(yīng)物的起始濃度無(wú)關(guān)系，只跟溫度有關(guān)。設(shè)計(jì)成選項(xiàng)C和D。

（4）化學(xué)平衡和反應(yīng)速率混淆。設(shè)計(jì)成選項(xiàng)E。

（5）K值與相應(yīng)的化學(xué)方程式對(duì)應(yīng)。設(shè)計(jì)成選項(xiàng)F。

2.引誘出錯(cuò)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)。把化學(xué)平衡常數(shù)K以上五方面的易錯(cuò)點(diǎn)，即化學(xué)平衡常數(shù)K的重難點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)成以下A～F的選項(xiàng)。

在300℃下，在容積為2L的容器中放入12g C和2mol H2O，進(jìn)行

下列說(shuō)法正確的是（? ）

A.K=c（CO）*c2（H2）/c（C）*c2（H2O）

B.K=0.4*0.82/1.22

C.若起始時(shí)加入2mol CO2、3mol H2，K值比原來(lái)的K大

D.溫度升至400℃，K值增大

E.K值越大，表示速率越快

F.1/2C（s）+H2O（g）？葑1/2CO2（g）+H2（g），K值與原來(lái)的K相同

3.出錯(cuò)析錯(cuò)

教師必須盡可能地把學(xué)生的錯(cuò)誤充分暴露出來(lái)，不留隱患。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于說(shuō)明正確答案，而是要給予學(xué)生自主糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)和空間，讓其認(rèn)真思考、驗(yàn)算，教師則走到學(xué)生中，觀察學(xué)生的答題情況。

4.究因糾錯(cuò)

留出一些時(shí)間讓選錯(cuò)的思考自己錯(cuò)在哪兒。如：錯(cuò)選“A”的同學(xué)回答錯(cuò)因是方程式中“C”是固體沒(méi)注意;錯(cuò)選“B”的同學(xué)回答錯(cuò)因是常數(shù)K公式中代表各物質(zhì)的物質(zhì)的量濃度，而不是物質(zhì)的量，沒(méi)除以體積;錯(cuò)選“E”的同學(xué)回答K值大小表示可逆反應(yīng)的程度，而不是速度。

通過(guò)對(duì)上述易錯(cuò)點(diǎn)辨別和錯(cuò)因的探究，讓學(xué)生自己將其他幾個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)改成正確選項(xiàng)，并且讓學(xué)生總結(jié)出平衡常數(shù)K的正確理解（即注意點(diǎn)）。例如：c為平衡濃度，固體、無(wú)機(jī)反應(yīng)中的水不列入K式中;同一反應(yīng)，K值與起始濃度無(wú)關(guān)。只與溫度有關(guān)，吸熱反應(yīng)，T升，K增，放熱反應(yīng)，T升，K減，等等。

構(gòu)誤教學(xué)策略實(shí)施中，教師為學(xué)生挖好化學(xué)平衡常數(shù)K的N個(gè)“陷阱”，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)K的這幾個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，從而更加正確理解化學(xué)平衡常數(shù)K的這個(gè)概念，準(zhǔn)確掌握化學(xué)平衡常數(shù)K。

此教學(xué)策略的核心步驟就是教師有針對(duì)性地挖好“陷阱”。那么，這個(gè)“陷阱”怎么挖？

二、復(fù)習(xí)課中錯(cuò)誤陷阱的設(shè)計(jì)策略

要挖好復(fù)習(xí)課中的“陷阱”，首先要分析學(xué)生的錯(cuò)誤，并以此原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，設(shè)置陷阱。從思維的角度看學(xué)生的錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)形式有：（1）求異思維弱，相似概念、相似物質(zhì)不善于對(duì)比。（2）思維定式，不靈活，想當(dāng)然。（3）審題不仔細(xì)，遺漏、忽視條件。（4）思維片面，以偏概全，公式和規(guī)律擴(kuò)大化，盲目求同。

（一）創(chuàng)設(shè)相似情境，誘使思維定式

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生常受思維定式的影響，面對(duì)新的問(wèn)題情境，缺乏求異意識(shí)，喜歡生搬硬套、張冠李戴。因此，我們應(yīng)該抓住學(xué)生常受干擾的那些思維定式的消極影響造成的錯(cuò)誤，巧設(shè)陷阱，將問(wèn)題情況和條件稍做變化，編擬一些“形似神異”的題目，讓學(xué)生練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤，及時(shí)轉(zhuǎn)向。

例1.用NA表示阿伏加德羅常數(shù)的值，下列說(shuō)法正確的是（? ）

A.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，5.6 L NO和5.6 L O2混合后的分子總數(shù)為0.5NA

B.500℃、30MPa下，將0.5mol N2和1.5mol H2置于密閉的容器中充分反應(yīng)生成NH3（g），轉(zhuǎn)移的電子為3NA

C.7.8g Na2S和Na2O2的混合物中含有的陰、陽(yáng)離子總數(shù)是0.3 NA

D.常溫常壓下，7.8g苯含有0.6 NA的碳碳單鍵

A項(xiàng)的“定式”是體積與分子數(shù)互算時(shí)，注意常見(jiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)況和氣態(tài)，沒(méi)想到兩者要反應(yīng);B項(xiàng)的“定式”是1個(gè)N2失6個(gè)電子，沒(méi)考慮到反應(yīng)是可逆的;D項(xiàng)利用質(zhì)量和個(gè)數(shù)換算公式計(jì)算，沒(méi)去想苯的結(jié)構(gòu)的特殊性。

（二）增加和分散條件，促發(fā)審題不嚴(yán)等狀況

當(dāng)用一個(gè)條件解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)率很低，多個(gè)條件解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生出錯(cuò)率就大大提高了，特別是文字比較多的題目，文字很長(zhǎng)，讀后忘前。因?yàn)楹枚嗤瑢W(xué)審題不嚴(yán)、粗心大意，思維不夠嚴(yán)密。針對(duì)這種普遍的典型錯(cuò)誤，教師有意識(shí)地設(shè)置陷阱，增加已知條件，把條件加以分散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解辨析，養(yǎng)成他們耐心細(xì)致的審題習(xí)慣。

例2.在無(wú)色透明酸性溶液中能大量共存的離子組是（? ）

A.Fe2+、Ag+、NO3-、Cl-? ? ?B.Cu2+、NH4+、NO3-、Cl-

C.Ba2+、K+、ClO-、Cl-D.Zn2+、Na+、NO3-、SO42-

如果沒(méi)注意題干的前置條件，無(wú)色和酸性，只注意選項(xiàng)中的四個(gè)離子，就會(huì)錯(cuò)選。通過(guò)此題的錯(cuò)誤嘗試，學(xué)生在解答離子共存問(wèn)題時(shí)會(huì)自覺(jué)抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）顏色問(wèn)題，要記住一些典型離子的顏色。（2）離子不能大量共存的幾個(gè)主要原因，特別是溶液的酸堿性問(wèn)題和氧化還原性問(wèn)題是很容易出錯(cuò)的。

（三）設(shè)置隱含條件，誘使失察

有些同學(xué)由于洞察力不夠強(qiáng)，思維敏銳性較弱，對(duì)那些已知條件明明是已給定的但比較隱蔽時(shí)，常常視若無(wú)睹。針對(duì)這種錯(cuò)因，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)故意將條件加以隱含，學(xué)生經(jīng)過(guò)指錯(cuò)析錯(cuò)，才明白原來(lái)是自己審題不嚴(yán)所致。

例3.若以wl和w2分別表示濃度為a mol/L和b mol/L氨水的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，且知2a=b，則下列推斷正確的是（氨水的密度比純水?。? ）

A.wl=w2 B.wl=2w2- C.wlw2

本題的“陷阱”在于氨水的密度與濃度關(guān)系的判斷，一般認(rèn)為，濃度越大，密度越大，然而，氨水的密度卻是濃度越大密度越小。正因?yàn)闂l件給得較隱蔽，好多同學(xué)根本沒(méi)看到。

（四）抽取前置條件，誘使盲目求同

化學(xué)公式和定律往往有前提條件的，如阿佛加得羅定律，這個(gè)規(guī)律的前提條件就是要在在同溫同壓下，而且適用對(duì)象是氣體，離開(kāi)了這兩個(gè)前提，這個(gè)定律不成立，而學(xué)生做題時(shí)往往忘記了這點(diǎn)。

例4.等質(zhì)量的O2和O3，下列說(shuō)法正確的是（? ）

A.分子數(shù)之比1 ∶ 1? ?B.原子數(shù)之比1 ∶ 1

C.體積之比3 ∶ 2? ? D.密度之比2 ∶ 3

有些同學(xué)多選了C、D，就是掉入本題的陷阱，忽視了阿伏加德羅定律的前提條件“同溫同壓”。

化學(xué)中一些規(guī)律和方法的使用有時(shí)具有反例，而有些同學(xué)思考問(wèn)題比較片面，無(wú)限求同。因此，針對(duì)這種錯(cuò)因，教師故意抽取前置條件，挖掘陷阱，故意把某公式、定律、規(guī)律擴(kuò)大化。通過(guò)構(gòu)誤教學(xué)，提高學(xué)生警惕性。

通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)：在復(fù)習(xí)課中講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，教師通過(guò)精心設(shè)置的錯(cuò)誤“陷阱”，可以促使學(xué)生嘗試“錯(cuò)誤”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，探究原因，自己想明白自己錯(cuò)在哪兒，增強(qiáng)錯(cuò)誤的免疫力。同時(shí)，學(xué)生在糾錯(cuò)中更好地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，提高了解題能力。在“誤中悟”，極大地提高了化學(xué)復(fù)習(xí)課中知識(shí)系統(tǒng)鞏固的效率，也通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，更好地完成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，起到了明顯的效果。

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編輯 栗國(guó)花