中職數(shù)學生活化教學的實踐研究

周曉軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生活化教學是數(shù)學教學的重要方式，在組織中職數(shù)學教學活動時，教師應當充分尊重學生主體地位，探索生活化教學的有效實施策略。簡單分析了中職數(shù)學生活化教學的積極意義，并結合實際教育工作經(jīng)驗，提出了中職數(shù)學生活化教學的實踐策略供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學;生活化;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0198-02

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質人才的重要平臺，數(shù)學教學能夠幫助中職學生拓展思維，提高中職學生綜合素質，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式無法滿足學生數(shù)學能力發(fā)展的需求。為此，教師應當積極嘗試生活化教學模式，建立起中職數(shù)學知識和生活實際之間的聯(lián)系，幫助學生強化數(shù)學知識應用能力。

一、中職數(shù)學生活化教學的積極意義

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是中職學生學習數(shù)學的重要動力，在良好的興趣導向下，學生能夠主動參與課堂活動，配合教師完成教學任務。傳統(tǒng)教學模式下，教師通常采用口頭講授的方式向學生灌輸知識，忽略了學生在中職數(shù)學課堂中的學習體驗，導致學生思維發(fā)展受到影響，學生無法從課堂中感受數(shù)學知識的魅力。在實施生活化教學的過程中，教師可以利用生活中的事物帶給學生更為豐富的情感體驗，結合學生生活經(jīng)驗，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，相較于枯燥乏味的課本內容，生活化的教學內容更容易激發(fā)學生的學習興趣。此外，相較于口頭講授的教學方式，生活化教學的組織形式豐富多樣，學生能夠在與教師互動的過程中深入理解數(shù)學知識點。

（二）有利于強化學生數(shù)學應用意識

數(shù)學本身是一門源于生活又高于生活的學科，在中職數(shù)學教學中應用生活化教學模式，教師能夠借助生活素材，幫助學生構建數(shù)學知識和生活之間的聯(lián)系，引導學生掌握運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。中職階段是學生專業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵時期，在組織生活化教學活動的過程中，教師可以利用生活化的教學案例幫助學生從專業(yè)知識和生活實際中獲取靈感，鼓勵學生嘗試運用數(shù)學知識解決工作和生活中遇到的各種問題，從而有效鍛煉學生數(shù)學應用意識。

二、中職數(shù)學生活化教學存在的問題

（一）教師對生活化教學重視不足

教師是中職數(shù)學教學活動的組織者，同時也是學生數(shù)學學習生涯的引路人，教師的教學觀念對學生的影響十分深遠。中職院校主要以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，數(shù)學學科在中職教學體系中的地位不高，在缺乏學校重視的情況下，一些教師對自身教學要求不高，只是將數(shù)學教學作為一項任務，沒有深入探究科學的中職數(shù)學教學方式。在教師錯誤觀念的影響下，教師只是對課本知識進行分析和講解，很少拓展延伸至生活化的教學內容，在選擇教學方式時，教師通常以口頭說教的形式灌輸知識，沒有考慮到學生的學習體驗。

（二）學生學習基礎薄弱

中職學生相較于普通高中學生而言，學習基礎相對薄弱，學習態(tài)度方面存在一定的偏差，再加上學校缺乏有效管理，導致數(shù)學教學活動面臨著諸多挑戰(zhàn)。數(shù)學學科本身對邏輯思維能力要求較高，在學生學習基礎薄弱的情況下，教師設計的教學活動無法得到有效配合，生活化的教學策略無法順利實施。雖然有部分學生對數(shù)學學科保持高度的熱愛，但是受限于學習基礎，一些常規(guī)的知識點無法傳遞給學生，在選擇推行生活化教學的過程中也受到諸多限制。

三、中職數(shù)學生活化教學的實踐策略

（一）中職數(shù)學生活化教學的基本原則

1.趣味性原則

中職學生數(shù)學基礎薄弱，缺乏良好的數(shù)學思維，在小學和初中階段由于學習問題受到很大打擊，無法從數(shù)學學習中獲得成就感。雖然每位學生成長環(huán)境不同，但是先天智力因素方面的差異不大，中職學生因為學習基礎薄弱的原因，通常在于沒有掌握正確的學習方法。面對這樣的情況，教師在推行生活化教學的過程中，應當注重學生興趣的培養(yǎng)，遵循趣味性原則，將形象直觀的生活內容作為教學素材，增添中職數(shù)學教學的趣味性。除了教學素材本身的趣味性之外，教師也應轉變自身教學觀念，不能過分追求學生在成績上的突破，應當以積極樂觀的心態(tài)看待數(shù)學教育問題，通過幽默風趣的語言傳播正能量，努力與學生打成一片，進而營造輕松愉悅的課堂氛圍。

2.主體性原則

學生是中職數(shù)學學習活動的主體，在組織生活化教學活動的過程中，教師應當充分尊重學生主體地位，根據(jù)學生實際情況設計教學活動。中職階段學生學習能力是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師必須讓學生主動參與課堂學習，將生活化的數(shù)學教學帶到學生面前，讓學生能夠主動探索數(shù)學知識。實施生活化中職數(shù)學教學的過程中，教師還應嘗試多種形式的互動交流，突出學生主體地位，師生互動、小組探究等方式都可以讓學生成為課堂主體。

3.實用性原則

學習數(shù)學知識的最終目的是幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維，鍛煉學生數(shù)學知識應用能力，因此，在推行中職數(shù)學生活化教學的過程中，教師必須遵循實用性原則，要求教師選擇生活化實例的過程中，將生活內容與教學內容緊密結合在一起，避免形式主義，借助生活化教學落實教學目標，而不是為了生活化而生活化。在實用性原則的指導下，教師必須制訂明確的教學目標，并提前準備生活化教學素材，通過模擬教學的方式解決中職數(shù)學生活化教學可能存在的問題。

（二）結合生活實際拓展教學內容

1.挖掘數(shù)學文化的教育價值

數(shù)學文化是中職數(shù)學生活化教學的重要素材，在實施生活化教學的過程中，教師應當結合數(shù)學文化選擇教學素材。以《九章算術》中的雞兔同籠問題為例，為了幫助學生掌握方程計算的相關知識，教師可以將雞兔同籠的問題帶到課堂，結合生活中的客觀事實講解方程知識。在已知雞有一個頭和兩條腿、兔子有一個頭和四條腿的基礎上，學生能夠在教師的引導下快速列出方程。將生活常識和數(shù)學文化結合在一起，學生能夠真切地感受數(shù)學知識的魅力。

2.結合學生專業(yè)開發(fā)教學資源

培養(yǎng)學生專業(yè)技能是中職教育的重要工作，在推行中職數(shù)學生活化教學的過程中，教師應當根據(jù)學生所學專業(yè)，為學生選擇生活化的教學案例，幫助學生感受數(shù)學知識在專業(yè)成長方面的作用。舉個例子，在為音樂專業(yè)學生講解《正弦函數(shù)》相關知識的過程中，教師可以將音調和正弦函數(shù)的頻率結合在一起，將音量與正弦函數(shù)的振幅結合在一起，將音色與周期函數(shù)的形狀結合在一起，這樣一來，學生在接觸生活中的聲音時聯(lián)想到函數(shù)知識，進而優(yōu)化教學效果。

（三）以學生為主體創(chuàng)新生活化教學方法

1.創(chuàng)設生活化教學情境

在組織中職數(shù)學生活化教學活動的過程中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，將生活化的內容帶到課堂，讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實體驗，這就要求教師根據(jù)不同教學內容選擇與生活相關的教學材料，無論是視頻還是圖片，都可以為學生帶來更為真實的學習體驗。創(chuàng)設情境的過程中，教師應當根據(jù)學生生活經(jīng)驗選擇恰當?shù)慕虒W材料，確保教學材料和數(shù)學知識點之間保持緊密的聯(lián)系，從而有效實現(xiàn)生活化教學的價值。在講解“概率”相關知識點的過程中，為了幫助學生理解概率事件和生活之間的聯(lián)系，教師可以為學生播放《死神來了》的視頻片段，生活中看似不起眼的小事組合在一起卻可能危及生命安全。在觀看視頻素材的過程中，學生能夠加深對隨機事件、概率計算等知識的理解。

2.組織生活化實踐活動

培養(yǎng)學生數(shù)學知識應用能力是中職數(shù)學教學的重要目標，在實施中職數(shù)學生活化教學的過程中，教師應當組織趣味性的實踐活動，鼓勵學生從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并嘗試利用數(shù)學知識解決生活問題。教師在安排生活實踐活動的過程中，必須結合學生生活經(jīng)驗，選擇學生日常生活容易接觸到的知識點，鼓勵學生在課外實踐通過調查研究收集數(shù)據(jù)。舉個例子，為了幫助學生鍛煉數(shù)學計算能力，教師可以將國慶假期商場折扣的案例帶到課堂，要求學生在課外實踐中調查各大商場的優(yōu)惠活動，并進行分類討論，按照不同情況計算不同商場的優(yōu)惠額度。A商場國慶期間每滿500減200，B商場全場商品6折出售，C商場每滿500贈送300優(yōu)惠券。在收集商場活動信息后，教師可以要求學生分別計算如何花最少的錢購買450元、900元、1200元商品。在收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過程中，學生能夠感受數(shù)學知識和生活實際之間的聯(lián)系，在生活實踐中，學生能夠真切地感受數(shù)學學習的價值，并鍛煉數(shù)學知識應用能力。

3.圍繞生活內容開展合作探究

中職階段學生數(shù)學學習能力有限，為了提高生活化教學效果，教師可以嘗試組織合作探究活動，鼓勵學生圍繞生活內容展開合作討論，幫助學生更加深入地理解數(shù)學知識。在開展合作探究活動之前，教師應當根據(jù)班級人數(shù)以3～5人為單位劃分學習小組，并在每個小組推選一位組長負責合作探究活動。在明確小組分工過后，教師應當結合不同教學內容為學生布置生活化的討論任務，鼓勵學生結合自身經(jīng)驗對數(shù)學知識進行分析和判斷，并在小組討論中積極發(fā)表自身觀點。在取得合作探究成果后，教師應當要求學生以小組為單位展示合作學習成果，通過準確的點評幫助學生明確學習中存在的問題，進一步鞏固生活內容和數(shù)學知識之間的聯(lián)系。在高效的互動討論學習中，學生能夠鍛煉思維能力和表達能力，學會如何與他人相處，進而提高自身綜合素質。

四、總結

總而言之，在中職數(shù)學教學中推行生活化教學模式，這是對傳統(tǒng)教育的一次大膽突破，也是提高中職數(shù)學教學質量的重要保障。作為新時代中職數(shù)學教師在組織教學活動時，應當創(chuàng)設生活化教學情境，組織生活化實踐活動，圍繞生活內容開展合作探究，唯有如此才能真正發(fā)揮生活化教學的價值，促進中職數(shù)學教學質量的提升。

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編輯 栗國花