小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革模式研究

談倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐技能的脫節(jié)是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)面臨的主要問(wèn)題，為有效解決該問(wèn)題，需要與時(shí)代接軌，做好與時(shí)俱進(jìn)的準(zhǔn)備?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出，為提升專業(yè)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)，應(yīng)以育人為本、終身學(xué)習(xí)及實(shí)踐取向理念為指引，促進(jìn)教師隊(duì)伍改革模式創(chuàng)新，深入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師自身修養(yǎng)與教學(xué)能力的提升，使其不僅具備高度的社會(huì)責(zé)任感，還具有良好的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。小學(xué)生是一群年齡在6～12歲之間的兒童群體，其正處于身體與智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，只有對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能促進(jìn)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)從其身心發(fā)展規(guī)律入手。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學(xué)教育專業(yè);改革模式;人才模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0182-02

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的日漸提升，國(guó)民的文化水平也隨之提升，這使人們對(duì)教育的關(guān)注程度也日漸提升。作為九年義務(wù)教育的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)教育不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，還對(duì)教師的專業(yè)技能與素質(zhì)水平提出了更高的要求[1]。我國(guó)對(duì)小學(xué)教育的重視程度雖逐年提升，但在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才方面，仍存在不少問(wèn)題，使小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。教學(xué)技能是小學(xué)教育專業(yè)的一門核心課程，其對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。做好小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)技能的掌握，不僅便于其樹立良好的教學(xué)與課程觀念，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的研究方法，還有助于充分落實(shí)教師的教育培養(yǎng)目標(biāo)。所以，提升小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的有效性是我校教學(xué)改革的首要問(wèn)題。本文通過(guò)闡述小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的重要性，再對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，隨后提出有效的改革策略。

一、小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的重要性

小學(xué)教育作為各類教育的基礎(chǔ)階段，屬于我國(guó)義務(wù)教育的初級(jí)階段，不僅關(guān)乎每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展，還給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)技能方面提出了更高的要求。小學(xué)教育專業(yè)通常是由必修課、選修課、實(shí)踐課及活動(dòng)課四種課程構(gòu)成的，這一教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)多年深入研究與探索形成的。近年來(lái)，我國(guó)不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，為充分提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，提升小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。課堂教學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中占據(jù)主體地位，只有有效地提升該專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，才能保證我校整體教學(xué)水平。因此，我校將提升學(xué)生的教學(xué)技能作為人才培養(yǎng)的重要方案，在實(shí)際教學(xué)中，充分聯(lián)系理論課程，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提升學(xué)生的職業(yè)技能水平與專業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師未將理論課程與實(shí)際充分聯(lián)系

小學(xué)教育專業(yè)課程中主要包括教育學(xué)與心理學(xué)等方面的課程，且通常以大課方式進(jìn)行。由于該教學(xué)方式缺乏案例教學(xué)，未進(jìn)行小組研究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生即便學(xué)完理論課程，仍對(duì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題感到迷惑。由于教師未將理論課程與實(shí)際充分聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，難以將所學(xué)理論知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐，導(dǎo)致其難以提升自身的教學(xué)能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由于難以用理論課程加以分析與解決，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)主動(dòng)探索、豐富自身經(jīng)驗(yàn)的方式，提升自身的教學(xué)能力。這種主動(dòng)探索的方式雖對(duì)教學(xué)技能提升具有一定的效果，但由于未與理論課程相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以形成自覺(jué)反思，對(duì)其提升實(shí)踐能力與教學(xué)水平是十分不利的。

（二）教師技能實(shí)訓(xùn)與技能課程銜接程度不夠

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在參加實(shí)習(xí)前，通常需要由教師對(duì)其教學(xué)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，但在測(cè)評(píng)過(guò)程中，由于過(guò)于重視測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)與等級(jí)，忽略了教學(xué)技能的優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)與技能課程的有效銜接。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于教師未將技能類課程與技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行充分銜接。因此，加強(qiáng)學(xué)生技能類課程與技能實(shí)訓(xùn)的銜接，有助于學(xué)生充分提升自身的教學(xué)技能。此外，由于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，雖充分銜接了技能類課程，但由于未得到教師的良好指導(dǎo)，導(dǎo)致其難以更高層次地提升教學(xué)技能[2]。

（三）學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏教師指導(dǎo)，難以提高自身的專業(yè)能力

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，如果缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，不僅難以在理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升自身的專業(yè)能力，更不利于學(xué)生教育智慧的增長(zhǎng)。未在實(shí)踐環(huán)節(jié)得到教師指導(dǎo)的學(xué)生，多是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)積累與自主探索來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。這種未充分運(yùn)用教育課程理論的實(shí)踐，不僅難以靠自己反思解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，更難以在解決實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程中形成有效的教育智慧。所以，為提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，教師應(yīng)對(duì)其加以指導(dǎo)，使其在理論課程基礎(chǔ)上充分聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)技能。

（四）學(xué)生實(shí)踐能力的提升有限

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段時(shí)，雖對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些專業(yè)交流學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，但由于實(shí)習(xí)教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)踐性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)積累，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升存在一定的局限。因此，如何將教育專業(yè)理論課程充分融入實(shí)踐教學(xué)，有效提升學(xué)生的教學(xué)智慧，已成為當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)教師面臨的首要問(wèn)題。

三、小學(xué)教學(xué)專業(yè)教學(xué)改革模式的具體策略

（一）完善課程體系，充分結(jié)合理論與實(shí)踐

小學(xué)教育專業(yè)在實(shí)施改革時(shí)，應(yīng)充分參照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，以適應(yīng)新課程改革背景，為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力與實(shí)踐反思能力提升，充分完善小學(xué)教育專業(yè)課程體系，建立各學(xué)科課程之間的聯(lián)系，使小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革朝著實(shí)踐化與綜合化方向發(fā)展[3]。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)法等課程時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)新性、選擇性及有效性內(nèi)容納入課程體系改革中，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐內(nèi)容的有效結(jié)合，使學(xué)生在參與實(shí)踐時(shí)，能夠更深層次地理解理論課程，從而豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧。除完善課程體系外，還應(yīng)增加教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與度，讓教師積極參與實(shí)習(xí)基地課程開發(fā)、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)。例如，為有效提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升其自身專業(yè)性，還可聘請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師來(lái)校擔(dān)任教授，對(duì)學(xué)生的職前課程與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行悉心指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)教師在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)將小學(xué)教學(xué)實(shí)際案例滲透在理論課程當(dāng)中，以正確的引導(dǎo)方式建立理論課程與實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系。教師在組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，開發(fā)出一套符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。例如，學(xué)生在經(jīng)營(yíng)班級(jí)課程實(shí)習(xí)時(shí)，通過(guò)建立理論與實(shí)踐理想→實(shí)際操作與執(zhí)行→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與總結(jié)規(guī)律→理論知識(shí)→重新構(gòu)建實(shí)踐理想的循環(huán)方式，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)這種方式，不僅有助于拓寬學(xué)生的課程內(nèi)涵，還有助于提升學(xué)生的教學(xué)有效性。

（二）使教師技能課程與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)生教學(xué)技能的提升，不僅需要接受技能類課程的培訓(xùn)，還需接受技能實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。教師在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，只有將技能課程與技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，才能逐步提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力與教學(xué)技能。例如，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能時(shí)，學(xué)生除了需要掌握綜合語(yǔ)言運(yùn)用方法外，還需以課外學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)等形式開展自主訓(xùn)練，同時(shí)增加教師對(duì)其技能的有效指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中，不僅掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能充分提升自身的職業(yè)技能。為提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，讓學(xué)生通過(guò)即興說(shuō)話、朗讀、講故事、演講等方式進(jìn)行訓(xùn)練，并由教師對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)其存在的問(wèn)題給予正確指導(dǎo)，通過(guò)不斷調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生技能課程與技能實(shí)訓(xùn)的有效提升，從而逐步提升學(xué)生的教學(xué)技能水平。

（三）增加教師對(duì)實(shí)踐基地的參與度，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的提升

當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生步入實(shí)習(xí)階段時(shí)，教師應(yīng)深入實(shí)習(xí)基地，以自身職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將一線教學(xué)案例納入實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。教師在深入實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，還應(yīng)將課本理論知識(shí)充分梳理出來(lái)，通過(guò)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在小學(xué)教育實(shí)踐中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，并以反思學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升[4]。此外，教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以案例分享與講解的方式，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效解決與探索，讓學(xué)生在理論課程、教育實(shí)踐兩者之間的循環(huán)中，逐漸提升自身的教育教學(xué)能力，從而達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。

（四）建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制，保障學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平

建立健全小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，以本專業(yè)教師為主導(dǎo)，將學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地教師發(fā)展、教學(xué)科研提升及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案中，并充分完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)校、基地、教師等多方合作，從而達(dá)到共贏的目的[5]。例如，在完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案時(shí)，教師應(yīng)合理搭配課程教學(xué)法、教育心理學(xué)及教師技能等課程，為學(xué)生提供適宜的專業(yè)指導(dǎo)。除本專業(yè)教師指導(dǎo)外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段時(shí)，實(shí)習(xí)基地也可從課程教學(xué)、專業(yè)課程、班主任工作、綜合實(shí)習(xí)活動(dòng)等方面，為學(xué)生提供教育、教學(xué)相關(guān)的指導(dǎo)，為充分提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平，增加本專業(yè)教師指導(dǎo)與基地指導(dǎo)之間的配合，給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的實(shí)踐指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生教學(xué)水平的提升，并為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的小學(xué)教師。

為提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行革新，完善課程體系，充分結(jié)合理論與實(shí)踐;增加教師技能課程與技能實(shí)訓(xùn)的結(jié)合;增加教師對(duì)實(shí)踐基地的參與，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的提升;建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制，保障學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷