基于情境體驗(yàn)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討

郭小鷹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)的發(fā)展及教育教學(xué)行業(yè)的進(jìn)步，現(xiàn)階段人們對(duì)于學(xué)前教育方面的重視程度及要求越來(lái)越高，這就要求學(xué)校在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中應(yīng)不斷地進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。在中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況積極開(kāi)展情境體驗(yàn)的教學(xué)模式，在豐富、多元及創(chuàng)新的教學(xué)情境中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，促使學(xué)生在貼近實(shí)踐教學(xué)的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟和實(shí)踐，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，更好地提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了分析基于情境體驗(yàn)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革措施，針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情境體驗(yàn);中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0178-02

情境體驗(yàn)主要是指一種教學(xué)模式，具體是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，促使學(xué)生的心理機(jī)能得到相應(yīng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。將情境和體驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生提供能夠自我展示的平臺(tái)，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和情感交流，幫助中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到作為一名幼師應(yīng)該具備的技能和素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高[1]。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的中職學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，由于受各種因素的影響，導(dǎo)致各類(lèi)問(wèn)題普遍存在，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）中職學(xué)前教育未能擁有明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，多數(shù)中職教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中較為寬泛，未能將教學(xué)目標(biāo)的制定落在實(shí)處，使中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)制定得較為“表面”及“膚淺”，缺乏詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，未能明確在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何操作。這一現(xiàn)象主要是由于教師未能深入學(xué)生群體中對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、共性、專(zhuān)業(yè)崗位需求等進(jìn)行實(shí)踐分析，教師開(kāi)展的一切以教材為本的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，更缺乏階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，使教師開(kāi)展的教學(xué)計(jì)劃較為紊亂，學(xué)生未能清晰地認(rèn)識(shí)到中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性[2]。

（二）中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式過(guò)于單一和傳統(tǒng)

多數(shù)教師在開(kāi)展中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中未能充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式開(kāi)展中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。這一教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的狀態(tài)中，缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的有效性較低，學(xué)生無(wú)法很好地提高學(xué)習(xí)興趣，不僅影響了學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平和能力，也從整體上影響了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性[3]。

（三）教師未能重視中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)

在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即使有實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)也是以機(jī)械性的訓(xùn)練為主，這一教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與動(dòng)手相結(jié)合的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于復(fù)雜和冗長(zhǎng)，無(wú)法很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)在的崗位職業(yè)能力，影響了學(xué)生實(shí)踐能力及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求不符

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展及中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐技能的設(shè)置與實(shí)際幼兒園學(xué)前教育對(duì)教師崗位的專(zhuān)業(yè)能力要求存在一定的差距。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于重視學(xué)生五大技能的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力、保育能力、與幼兒和家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使實(shí)際幼兒園教育教學(xué)工作中的需求無(wú)法得到滿足，影響了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[4]。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中基于情境體驗(yàn)積極開(kāi)展教學(xué)改革顯得尤為重要。

二、基于情境體驗(yàn)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革措施

（一）構(gòu)建情境體驗(yàn)教學(xué)下的學(xué)習(xí)小組，明確教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展基于情境體驗(yàn)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革過(guò)程中，教師首先應(yīng)將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用自由分組、組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的分組原則將5個(gè)左右學(xué)生分為一組，每一個(gè)小組應(yīng)自主制定關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)的組名、口號(hào)等以強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力。并在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中以小組為單位開(kāi)展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)及情境體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中每個(gè)小組分配的學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是類(lèi)似的，但內(nèi)容上存在一定的差異，有效地強(qiáng)化了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高了小組成員的合作積極性[5]。在小組分組完成之后，教師應(yīng)對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，要求學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的相結(jié)合來(lái)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的教學(xué)觀及育人觀，鍛煉學(xué)生在課堂上獨(dú)立處理課堂突發(fā)事件的能力，并在情境體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境下擬定理論課堂和實(shí)踐課堂的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)階段性的中職學(xué)前教育的理論課堂和實(shí)踐課堂的教學(xué)項(xiàng)目與主題，并隨機(jī)分配至各個(gè)小組內(nèi)，要求學(xué)生在課后通過(guò)小組合作的形式準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，最后通過(guò)小組合作的形式更好地完成中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）積極開(kāi)展多元化、創(chuàng)新及針對(duì)性的情境體驗(yàn)教學(xué)模式

在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境體驗(yàn)的教學(xué)手段不斷創(chuàng)新、完善中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)。教師可以將情境體驗(yàn)的教學(xué)分為Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的PDCA循環(huán)管理教學(xué)環(huán)節(jié)，首先在計(jì)劃環(huán)節(jié)由教師結(jié)合全班中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、小組分組學(xué)習(xí)需求等擬定教學(xué)計(jì)劃，為各小組的學(xué)生提供模擬情境下的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式將學(xué)生納入相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐情境中去學(xué)習(xí)、思考及實(shí)踐。在執(zhí)行階段，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境、教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等對(duì)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示和重現(xiàn)，通過(guò)小組合作的形式更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生的教學(xué)情感體驗(yàn)。檢查環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思和知識(shí)重構(gòu)，回顧自己在小組合作學(xué)習(xí)中的參與積極性，自己在實(shí)踐情境中是否存在不足，下次應(yīng)該如何改善這種不足[6]。最后在優(yōu)化處理環(huán)節(jié)應(yīng)通過(guò)再次重現(xiàn)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程及考核評(píng)價(jià)的方式促使學(xué)生重回情境中對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化處理及綜合自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這種學(xué)生始終參與的情境體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及實(shí)踐能力，讓學(xué)生自主參與到全部的教學(xué)流程中去體驗(yàn)真實(shí)幼兒園學(xué)前教育過(guò)程中可能發(fā)生的一切突發(fā)事件，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的途徑更好地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)水平。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，由小組成員扮演幼師、家長(zhǎng)和幼兒，并提出各類(lèi)問(wèn)題、設(shè)置各類(lèi)突發(fā)事件等，要求小組成員中幼師的扮演者進(jìn)行很好的解決，通過(guò)角色扮演教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與掌握，促使學(xué)生從自己扮演的角色角度出發(fā)，利用自己掌握的知識(shí)與技能體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在進(jìn)入崗位后應(yīng)對(duì)教學(xué)中一切問(wèn)題的能力。

（三）積極開(kāi)展幼兒活動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和實(shí)際教學(xué)情境之間的作用對(duì)于情境體驗(yàn)教學(xué)成果具有直接的影響。因此，教師應(yīng)深入學(xué)生群體中思考如何更好地將情境和學(xué)生結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生的探究積極性。情境體驗(yàn)教學(xué)需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、具體的教學(xué)目標(biāo)等為學(xué)生提供貼近實(shí)際工作需求和生活實(shí)際的幼兒園教學(xué)情境，積極開(kāi)展具有實(shí)踐性的學(xué)前教育教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐的積極性[7]。因此，教師在開(kāi)展中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)舞蹈訓(xùn)練教學(xué)情境、鋼琴教學(xué)實(shí)訓(xùn)、繪畫(huà)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、幼兒教學(xué)活動(dòng)課實(shí)訓(xùn)等多元化的實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)中配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，要求學(xué)生將全班學(xué)生當(dāng)作幼兒開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，這一實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)生、教師共同提出問(wèn)題、指出不足之處，起到優(yōu)化和提升的作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建情境體驗(yàn)教學(xué)下的學(xué)習(xí)小組，積極開(kāi)展多元化、創(chuàng)新及針對(duì)性的情境體驗(yàn)教學(xué)模式;開(kāi)展幼兒活動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境等多元化的教學(xué)措施鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生在情境體驗(yàn)中不斷地強(qiáng)化自己、提升自我。

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編輯 薛直艷