探究基于“三教”改革的職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育策略

吳倢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在推進(jìn)我國教育改革的進(jìn)程中，所謂“三教”改革極大地助力了我國教育事業(yè)發(fā)展的步伐，而其對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，加之其對學(xué)生工匠精神的塑造能夠產(chǎn)生關(guān)鍵意義，因此，“三教”改革越來越成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。工匠精神作為時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)力量，將其納入職業(yè)院校的教學(xué)中不僅具有極大的實(shí)踐價(jià)值，而且能夠鐫刻在未來各行業(yè)工匠人的情懷中成為其探索的精神力量。基于此，將簡要分析塑造學(xué)生工匠精神所產(chǎn)生的積極意義，并系統(tǒng)闡述應(yīng)如何基于“三教”改革培育職業(yè)院校的工匠精神。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;職業(yè)院校學(xué)生;工匠精神;積極意義;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0158-02

在我國教育的總體部署中，職業(yè)教育在其中占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位，其不僅以一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的方式吸納了一部分青年，而且還為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了無數(shù)高素質(zhì)人才，而高等職業(yè)教育在我國教育規(guī)劃中被明確列為塑造大國工匠的重要途徑[1]。教師、教材、教法三者同時(shí)的改革被統(tǒng)稱為“三教”改革，其作為教育改革進(jìn)程中的一項(xiàng)重要舉措，為我國教育事業(yè)再攀高峰貢獻(xiàn)了重要力量，而其對在職業(yè)教育領(lǐng)域開展工匠精神也具有積極價(jià)值。工匠精神的塑造不僅能推動(dòng)學(xué)生個(gè)人成長，而且對職業(yè)教育及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)揮了不可忽視的作用。將工匠精神培育納入職業(yè)教育過程既是該種形態(tài)教育的特性需求，又是順應(yīng)與推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的重要舉措，教育領(lǐng)域應(yīng)該積極探索兩者有機(jī)結(jié)合的有效方式。

一、將工匠精神納入職業(yè)教育中能夠產(chǎn)生的正向價(jià)值

（一）人才培育質(zhì)量得到顯著提升

職業(yè)教育院校培育的是未來與社會生產(chǎn)的各行業(yè)直接對接的高素質(zhì)人才，人才隊(duì)伍的整體質(zhì)量能夠?qū)ξ覈?jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而工匠精神作為社會生產(chǎn)中珍貴而又不可或缺的精神態(tài)度，能夠不斷精煉社會生產(chǎn)環(huán)節(jié)及為人民生活提供更高質(zhì)量的服務(wù)，因此，將工匠精神納入職業(yè)教育院校的人才培育規(guī)劃中，能夠大幅度提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將其輸送至社會生產(chǎn)領(lǐng)域便可以充分發(fā)揮其中國制造主力軍的龐大力量，從而極大地提升我國生產(chǎn)在國際中的競爭力。

（二）優(yōu)化社會生產(chǎn)市場品質(zhì)，提升行業(yè)的整體競爭力

盡管企業(yè)經(jīng)營的主要目的在于追求經(jīng)濟(jì)利益，但在當(dāng)下的市場環(huán)境中，忽視產(chǎn)品質(zhì)量而盲目追求經(jīng)濟(jì)利益的行為已經(jīng)不可取，因此，企業(yè)唯有不斷優(yōu)化產(chǎn)品性能而為人們提供更高的使用價(jià)值，才能夠樹立良好口碑并在行業(yè)競爭中立足[2]。將工匠精神融入職業(yè)院校人才培育中，能夠使生產(chǎn)領(lǐng)域的各企業(yè)未來的生產(chǎn)者具備刻苦鉆研、自主創(chuàng)新的精神品質(zhì)，并通過其將可貴的工匠精神融入生產(chǎn)中的每一環(huán)節(jié)，才有可能不斷提升企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，從而優(yōu)化行業(yè)市場的整體品質(zhì)。

（三）為學(xué)生將來的社會參與提供精神保障

工匠精神作為一種職業(yè)道德精粹，其在很大程度上影響著人們健全人格的塑造與形成，將其納入職業(yè)教育院校人才培育架構(gòu)中，體現(xiàn)了院校在傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時(shí)，注重對學(xué)生職業(yè)道德、工作態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生在接受工匠精神培育的過程中，通過切身體會工匠精神帶給社會及時(shí)代發(fā)展的巨大力量，并從中獲得動(dòng)力而要求自身傳承工匠精神，從而促使其形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、苦心鉆研的匠人態(tài)度，為其將來深入社會樹立強(qiáng)大的精神做保障。

二、基于“三教”改革在職業(yè)院校開展工匠精神培育工作的路徑探析

（一）建設(shè)承載高度工匠精神的教師團(tuán)隊(duì)

首先，為順利推進(jìn)工匠精神培育工作，院?？梢詫⑸鐣a(chǎn)各領(lǐng)域中彰顯工匠精神的人員引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過此種方式使學(xué)生近距離體會真正參與到社會生產(chǎn)過程的狀態(tài)，且從這些教師身上尋找精益求精的閃光點(diǎn)。學(xué)校可以加大投資力度，為引進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)搭建相關(guān)的工作室，為其還原社會生產(chǎn)的真實(shí)場景，并采取師徒制等能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間聯(lián)系的形式進(jìn)行教學(xué)。[3]

其次，利用塑造教學(xué)名師的方法提升工匠精神的培育力度。院校為對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的針對性培育，可以組織校內(nèi)具有較高名望、較高研究水平的教師形成培育工匠精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在名師的良好指導(dǎo)及其研究精神等長期影響下，學(xué)生會逐漸領(lǐng)會與反思這些教師的職業(yè)道德并主動(dòng)學(xué)習(xí)此種精神，主動(dòng)將工匠精神內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)與未來參與社會生產(chǎn)的動(dòng)力。

最后，院校為切實(shí)提升學(xué)生在社會生產(chǎn)中的工匠精神，可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，從而為其提供實(shí)踐導(dǎo)師與基地。具體而言，院校可以組織校內(nèi)專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行掛職培訓(xùn)，使其近距離接觸生產(chǎn)過程而不斷更新對生產(chǎn)環(huán)節(jié)與要求的觀念，提高自身實(shí)踐能力才能夠在開展理論教學(xué)時(shí)游刃有余。除此之外，院?？梢远ㄆ谘埰髽I(yè)中的技術(shù)人員來校內(nèi)為學(xué)生講解工作，豐富學(xué)生對社會生產(chǎn)的認(rèn)識及深刻感受工匠精神的踐行。譬如，對于學(xué)前教育專業(yè)而言，可以與校外大型幼兒園搭建合作關(guān)系，定期組織校內(nèi)教師去幼兒園體驗(yàn)教學(xué)并邀請幼兒園教師來校內(nèi)為學(xué)生講學(xué)等。

（二）選擇融入工匠精神的新型教材進(jìn)行授課

通常而言，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主要載體，其內(nèi)容體系安排對學(xué)生領(lǐng)會知識及認(rèn)識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有關(guān)鍵作用，為有效發(fā)揮其作為培育學(xué)生匠人精神的基礎(chǔ)性意義，院校與教師在規(guī)劃課程設(shè)置時(shí)需要選擇融入工匠精神的新型教材進(jìn)行授課。就職業(yè)教育選用教材的現(xiàn)狀而言，其種類與數(shù)量繁多，然而因其尚未形成扎實(shí)的教材搭建基礎(chǔ)，在教材編輯審核、內(nèi)容選擇及評價(jià)等方面仍存在較多亟待解決的問題，且還會出現(xiàn)教材內(nèi)容與社會生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式實(shí)際與行業(yè)人才市場需求不符的嚴(yán)重后果。因此，在開展工匠精神培育過程中，院校需要慎重選擇教材類型，基于行業(yè)人才市場的標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)人才培育特點(diǎn)，而選擇或自主開發(fā)彰顯工匠精神的教材，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)匠人精神奠定基礎(chǔ)。

在自主研發(fā)教材時(shí)，院校需要搭建高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，從編輯陣容到形式內(nèi)容都要嚴(yán)格把關(guān)，力求使教材內(nèi)容緊貼社會生產(chǎn)實(shí)際狀況，對學(xué)前教育專業(yè)而言，其制定使用的教材需要符合當(dāng)前我國教育改革的時(shí)代背景及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。為此，需要做到如下幾個(gè)方面：（1）院校要積極主動(dòng)地構(gòu)建相關(guān)的制度章程，加強(qiáng)對教材編寫過程的監(jiān)督與管理，并搭建負(fù)責(zé)不同工作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，完成教材規(guī)劃、思想政治審核、對事關(guān)教材編寫的重要事件的審議等工作，以此為培育匠人精神開辟前路[4];（2）院校主動(dòng)拓寬與當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作平臺，利用產(chǎn)教結(jié)合的方式進(jìn)行教材編輯，也就是說院校要求機(jī)構(gòu)一同加入教材建設(shè)隊(duì)伍，共同商議決定教材形式、內(nèi)容安排及體系規(guī)劃等事項(xiàng)，及時(shí)革新教學(xué)方法與模式等內(nèi)容以使學(xué)生把握當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，實(shí)現(xiàn)教材有效融合專業(yè)知識與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，將工匠精神的影響最大限度地滲透至學(xué)生學(xué)習(xí)過程中;（3）教材形式內(nèi)容要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行大膽革新，在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，課堂教學(xué)早已突破傳統(tǒng)教學(xué)手段而利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息資源成為全新的模式，因此，在進(jìn)行教材編寫時(shí)，規(guī)劃與建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要為其能夠與現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)共享平臺等方式結(jié)合留有空間，即在為學(xué)生展示教材內(nèi)容時(shí)，可以將內(nèi)容與多媒體設(shè)備、圖片、視頻或音頻等更加直觀地形成有效結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的知識場景。

（三）大力拓寬工匠精神的教學(xué)滲透渠道

首先，新時(shí)代倡導(dǎo)的工匠精神是社會主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)體現(xiàn)，其作為對學(xué)生工作態(tài)度與敬業(yè)精神的培育，同時(shí)也是對學(xué)生思想政治方向的引領(lǐng)，加之學(xué)前教育專業(yè)作為傳播思想的前沿陣地，可以將工匠精神的培育與對學(xué)生開展的思想政治教育工作有效結(jié)合。具體而言，院校首先要梳理并著力解決當(dāng)前學(xué)生道德教育中存在的各種問題，并仔細(xì)規(guī)劃思政教育內(nèi)容，將工匠精神作為其中的重要部分滲透至學(xué)生思想建設(shè)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同感，為將來社會生產(chǎn)領(lǐng)域儲備可靠的匠人群體。

其次，院校需要充分把握在學(xué)生實(shí)踐過程中進(jìn)行工匠精神培育與滲透的機(jī)會。實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育院校開展教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生提升專業(yè)技能的廣闊平臺，也是學(xué)生廣泛接觸社會生產(chǎn)過程的主要陣地。因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中加強(qiáng)對工匠精神的滲透，更能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感與真實(shí)感，并通過切身的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)會并加深對工匠精神的理解，學(xué)生尚未經(jīng)過打磨的純真能夠?qū)⒐そ尘駜?nèi)化為工作與人生的思想指引，因此，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師要提高其操作的標(biāo)準(zhǔn)與要求，并激勵(lì)其以此來要求自身的每一次教學(xué)活動(dòng)，從而切實(shí)發(fā)揮通過內(nèi)在因素而引導(dǎo)學(xué)生踐行匠人精神的深遠(yuǎn)影響。

最后，職業(yè)院?？梢远ㄆ陂_展技能比賽等競賽類活動(dòng)，并將工匠精神作為明確的評判標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高等職業(yè)院校開展的競賽已經(jīng)形成嚴(yán)密的體系，從校級比賽到國家級比賽都對學(xué)生的專業(yè)技能提出了很高的要求。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，其可以積極參加各類講學(xué)比賽，以此激勵(lì)學(xué)生不斷精煉教學(xué)技能，刻苦鉆研而追求最高的教學(xué)品質(zhì)，利用此種競賽激勵(lì)方式更能夠使學(xué)生在強(qiáng)烈的求生欲望下不斷精進(jìn)教學(xué)方法，以強(qiáng)烈有效的外在因素塑造其匠人精神。

三、結(jié)語

基于“三教”改革的時(shí)代背景，將工匠精神融入職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)框架中，既體現(xiàn)了院校對人才培育模式革新的有益嘗試，又能夠有效消解傳統(tǒng)人才培育方式與社會生產(chǎn)人才需求的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，使包括學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅能夠在夯實(shí)專業(yè)理論知識基礎(chǔ)的同時(shí)，還可以不斷提升契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能。除此之外，對其進(jìn)行工匠精神的培育是對其認(rèn)真負(fù)責(zé)、忠誠敬業(yè)、勇攀高峰等工作態(tài)度的針對性培養(yǎng)，這能夠?qū)W(xué)生將來的社會生存與發(fā)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，相關(guān)教育群體應(yīng)該著手從教師、教材與教法等多方面探究匠人精神與人才培育的有效結(jié)合方式，以此為我國社會生產(chǎn)領(lǐng)域源源不斷地輸送高素質(zhì)人才并最終促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕