實訓中的“無言思政”

佘曉斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話指引下，職業(yè)院校的課程思政研究如火如荼。作為職業(yè)院校重要教學環(huán)節(jié)的實訓，在傳授專業(yè)技能和素養(yǎng)的同時，有必要融入特定形式的隱性思政——“無言思政”。以水電設(shè)備安裝實訓為例，從實訓環(huán)境、教師形象、教學設(shè)計和示范操作等方面，分析實訓中的“無言思政”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實訓課程;“無言思政”;思政元素

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0140-02

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也指出：職業(yè)院校要推進職業(yè)教育改革領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[2]。在習近平總書記講話和國務(wù)院方案指引下，課程思政在教育界已經(jīng)形成共識，課程思政理論研究和實踐探索同步推進，方興未艾。

本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)的水電設(shè)備安裝實訓為例，該實訓不僅包含了專業(yè)的理論知識和實踐技能，而且蘊含了大國工匠精神、勞動精神等具有實訓課程特點的“思政”，不僅具有傳統(tǒng)“言教思政”，還具有特殊的“無言思政”。

何為“無言思政”？通常情況下，高等院校的“課程思政”都是用語言方式在課程教學中滲透思政，在此把它稱為“言教思政”或“有言思政”。而“無言思政”是指以非語言的方式將思政教育滲透在實習實訓中?！盁o言思政”是課程教學實踐中的一種客觀存在，也是思政教育的一個傳統(tǒng)和方式，將思政元素鑲嵌于教學活動之中，將思政元素在行動中展現(xiàn)，在環(huán)境中被覺察、被意會。但“無言思政”大多處于自發(fā)的、不自覺狀態(tài)，理論界也缺少系統(tǒng)的整合研究。本文將揭示實訓課程中隱含的“無言思政”，試圖對“無言思政”展現(xiàn)方式做概括和提煉。

二、實訓課程中的“無言思政”

（一）實訓環(huán)境的“無言思政”

環(huán)境是人類生存的空間，可以直接或間接影響人類生活和發(fā)展。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。因此，好的環(huán)境可以感染一個人，而不好的環(huán)境更可以影響一個人，讓人走上歧途。

水電設(shè)備安裝實訓室側(cè)重于建筑電工以及管道工基礎(chǔ)理論驗證性實驗和基本操作技能的訓練，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析、解決問題的能力和實踐動手能力。當學生進入實習實訓場地后，就會受到環(huán)境的教育影響，其實，無言的課程思政也同步開始進行。

首先，映入眼簾的是實訓行為規(guī)范和安全操作規(guī)程。行為規(guī)范和操作規(guī)程張貼在實訓場地的中央，醒目而又嚴肅。其中規(guī)定，每次實訓，先由指導教師講解該實訓操作的原理、步驟、要求和注意事項之后，學生才能開始進行實訓操作;電線線路接好以后，小組內(nèi)先自行檢查確認無誤，再經(jīng)指導教師復查后才能通電，學生自己不能擅自接通電源;實訓中若發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象（如聲響、發(fā)熱、焦臭等）應(yīng)立即切斷電源等。這些規(guī)定透視了實訓室健全的管理制度以及嚴格操作規(guī)范，這些規(guī)范蘊含生命及健康至上的用電安全意識和一絲不茍的工匠精神。

其次，映入眼簾的是排放整齊的各種實訓設(shè)備、儀器、材料。各種實訓工具就如醫(yī)院手術(shù)室中的醫(yī)療器具一字排開。如管螺紋鉸扳、鍍鋅管割刀、PPR管剪刀、復合管割刀、鋼鋸、鋸條、卷尺、扳手、管鉗、內(nèi)六角扳手、烙鐵、焊錫、萬用表、十字螺絲刀、尖嘴鉗、一字螺絲刀、剝線鉗、斜口鉗等。在材料擺放中，小到每一粒螺絲螺母都按其規(guī)格大小分門別類擺放，整齊劃一，就像陳列一組組藝術(shù)品似的，耐看而又方便使用。這種陳列式的擺放，無疑是一種良好的職業(yè)習慣，在使用中能方便地選擇使用。

（二）教師形象的“無言思政”

教師作為一個特殊職業(yè)，他的工作對象是人，而非物。當教師走進課堂，自然就成為學生注目的中心。學生首先以審美的態(tài)度向教師投以注意的目光。教師整潔大方的衣著打扮、莊重優(yōu)雅的舉手投足、親切熱情的神情，都能使學生產(chǎn)生一種初始的魅力。那么，實習實訓課程中指導教師外部形象又應(yīng)該如何呢？還是與普通課堂上的形象一樣嗎？有一個案例，一家跨國企業(yè)招聘一名電氣工程師，經(jīng)過幾輪篩選后，最后選定了幾名候選人，而后進行最后面試。面試當天，那些應(yīng)聘者都穿著正裝如約而來，但是讓他們出乎意料的是這次面試內(nèi)容是需要他們下生產(chǎn)車間動手維修設(shè)備。這時，身著正裝的應(yīng)聘者顯得很尷尬，唯有一名應(yīng)聘者從容地從包里拿出準備的工作衣，換好以后完成考核的任務(wù)，成功通過最后的面試，成為這家企業(yè)的電氣工程師。這個案例可以看出，最后成功通過面試的應(yīng)聘者并非是他具有高于其他應(yīng)聘者的技能和才能，而是他知道什么場合就該有什么樣的穿著打扮。

作為專業(yè)實訓課指導教師，衣著打扮顯然不能像在日常課堂里一樣，而是應(yīng)該根據(jù)實訓內(nèi)容與性質(zhì)穿著相關(guān)的工作服。比如以水電安裝實訓為例，必須穿水電安裝定制的工作服、絕緣鞋，戴工作帽;不得穿裙衣、涼鞋、高跟鞋以及短衣褲，不得佩戴發(fā)飾、服飾;在操作高壓倒閘時應(yīng)按有關(guān)規(guī)定，穿著絕緣靴子，佩戴絕緣手套，必要時還應(yīng)佩戴護目鏡。學生在踏入實訓室后，面對實訓指導教師這一身職業(yè)形象的規(guī)范衣著，無言中已經(jīng)開始接受職業(yè)規(guī)范的思政教育。盡管實訓指導教師還沒有開口“說教”，但這一身“職業(yè)打扮”足以使學生瞬間感到職業(yè)尊嚴，肅然起敬。

（三）教學設(shè)計的“無言思政”

教學設(shè)計是教師對教學過程的主觀安排，是一種待實施的方案。在“課程思政”“無言思政”理念指導下，實訓指導教師可以在教學設(shè)計中滲透思政教育;在設(shè)計方案的實施中，實現(xiàn)思政的育人功能。水電設(shè)備安裝實訓課程對此作了有益的探索。通過實訓教學模式、實訓評價體系實現(xiàn)無言的思政教育。

水電設(shè)備安裝實訓課程采用“分組合作”教學模式?！胺纸M模式”就是由學生組成若干小組，通過合作探究、切磋技藝、破解難題、實現(xiàn)目標等來完成實訓任務(wù)。這種模式打破了傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系因單向授課而過于呆板帶來的沉悶氣氛;這種模式能使學生在團隊成員互動中獲得相關(guān)專業(yè)知識與技能，使學習潛能得到發(fā)揮，職業(yè)素養(yǎng)得到提升。在實訓過程中，實訓指導教師在布置完實訓任務(wù)后，主要是不停地穿梭于各小組之間，進行旁聽、觀察、指導、幫助或糾正，掌控各個小組的“正常運行”，把控實訓任務(wù)在“分組合作”中圓滿完成?！胺纸M合作”可以培養(yǎng)學生的主動參與意識和團隊意識，培養(yǎng)了學生敢于探索的精神，激發(fā)學生的求知欲以及獨立思考。

水電設(shè)備安裝實訓課程采用自評與互評相結(jié)合的評價體系。自評是指學生對自己實訓成績的評價，互評是指學生之間對實訓成績的相互評價。評價內(nèi)容包括“設(shè)計計算邏輯思維部分”“動手動腦結(jié)合實踐操作部分”和“綜合素質(zhì)”三個方面。指導教師對實習成績的評價，主要體現(xiàn)在對評價結(jié)果的“點評”上，使學生在實訓中展現(xiàn)優(yōu)點，包括善于尊重、理解、聽取不同的意見，欣賞他人能力的態(tài)度，寬廣的視野和胸懷，細致細心和一絲不茍的工匠精神，在思政層面得到概括和升華。評價體系的實施具有無言的思政教育功能。

（四）示范操作的“無言思政”

示范操作是實訓中常見常用的教學方法，指導教師規(guī)范的示范操作演示對學生新技能的形成起著重要的作用。螺絲固定操作是很常見的水電工職業(yè)行為，沒有深奧的道理可講。即使這么一個常見操作，也滲透著規(guī)范、細致的工匠精神教育。螺絲固定時，指導教師應(yīng)從工具（活絡(luò)扳手）的正確使用操作開始教授。大家都知道活絡(luò)扳手可以根據(jù)螺母的大小進行調(diào)節(jié)，當調(diào)到合適的扳口后就可以擰螺母。但是大家有沒有注意活絡(luò)扳手的扳口有固定端和可移動端，當在使用扳手擰松或是擰緊螺母的時候，應(yīng)該使扳口的固定端受力而非移動端受力（如果移動端受力，調(diào)制蝸輪就會受力變形）。而在用螺母固定的時候，也應(yīng)先固定對角線上的螺母，再逐一擰緊。這一規(guī)范的示范操作，一氣呵成，干凈利索，可以無需語言輔助解釋。如果指導教師在示范教學中出現(xiàn)不規(guī)范的操作，隨意左旋右擰，反反復復，無序操作，就會給學生造成無規(guī)律可循、無示范可學的“錯覺”，這就有礙于學生新技能的形成，嚴重的，甚至會把學生引向“歧途”。指導教師規(guī)范操作對學生的學習起著“點撥”和“引路”的作用，它能使學生養(yǎng)成良好的操作習慣，并培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

學高為師，身正為范，指導教師的一言一行、一舉一動對學生起著潛移默化的教育作用。指導教師的示范舉止也是課程思政在無聲中傳達給學生正能量，告訴他們“細節(jié)決定成敗”的真理。

三、結(jié)語

在類似水電設(shè)備安裝實訓專業(yè)實踐中，運用“無言思政”的理念，可以有效避免思政元素生硬融入實訓課程的現(xiàn)象，思政內(nèi)容與專業(yè)知識以及技能也能打破機械的組合，有機融入、相輔相成，從而真正使思政元素與專業(yè)知識的關(guān)系以“鹽溶于水”的形式呈現(xiàn)，而并非以“米中摻沙”的形式呈現(xiàn)。

參考文獻：

[1]胡涵錦.關(guān)于思想政治理論課用好課堂教學主渠道的若干思考[J].思想理論教育，2017（3）：63-68.

[2]郝毅然，朱紅，張賢杰，等.高職院校思政課程與課程思政同向同行研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（9）：123-125.

編輯 鄭曉燕